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Educación matemática crítica y la didáctica de la matemática: Debates
actuales, convergencias y divergencias
Ole Skovsmose
Aalborg University, Denmark
Pablo Carranza
Universidad de Río Negro, Argentina
22
Contexto rural, mapuche
Colegio nuevo
Qué y cómo enseñar mat.?
33
Expectativas de la comunidad
Alumnos en 1°año de 15 a 35 años
44
Una matemática que dé respuestas a
las necesidades locales?
Una mat para mañana?
Para hoy?
Son excluyentes?
55
Trabajo teórico-práctico
(ruptura de la división del trabajo)
Qué y cómo institucionalizar?
Sólo lo teórico?
(trabajo intelectual?)
66
Cómo compatibilizar con una organización clásica?
Los peores alumnos fueron los
más activos
Cómo evaluar el
aprendizaje?
Por la satisfacción de los
alumnos?
A nuevos contextos…
nuevos vínculos,
cómo gerenciarlos?
Cómo integrar las otras disciplinas ?
Los otros cursos (teodolitos)? Constructivismo?
77
Al año siguiente otro grupo pide un trabajo similar
Una mejor organización
Mas claridad sobre los
contenidos, entre otras cosas
Las mismas dudas con la
intitucionalización y la evaluación
Cómo y porqué?
No es la evaluación clásica
una consecuencia de una organización clásica?
Necesitábamos evaluar? De qué manera?
88
Los alumnos llegaron a portar conocimientos que profesionales del área desconocían.
La evaluación…?
99
La comunidad se suma a la discusión
Conflictos políticos,
como integrarlos al
análisis didáctico?
1010
Finalmente se instalan varias
plantas potabilizadoras
en toda la región
1111
Al tercer año, otro grupo demanda un nuevo proyecto:
Se diseña un invernadero aerodinámico (parabólico) con acumulación de energía, aislación, ventilación y recupero de desechos por lombricompuesto
Se gana el proyecto y se obtienen los fondos
No se concreta
Porqué esa dependencia personal? Qué ocurrió con el equipo docente?
Presiones políticas? Desinterés?
Concepciones personales sobre la enseñanza?
Temor?
Falta de proyectos institucionales?
1212
OLE
1313
Epistemología de la estadística
Estadística
1414
Teoría antropológica de lo didácticoTeoría de situacionesTeoría doble enfoque
1515
SemióticaMetodología
(…)
1616
Dualidad de la probabilidad y ciertas condiciones del aprendizaje
Sobre dificultades y posibilidades del tratamiento de la dualidad en clase
1717
OLE
1818
Aprendimos gran cantidad de cosas
No encontramos investigaciones que pudieran aportar a las preguntas que traíamos
Las características culturales donde están radicados los investigadores, no condicionan las teorías que ellos elaboran?
Las relaciones con el saber son diferentes
También lo son las relaciones interpersonales
La cultura, en fin…
En general, en Francia, los modelos didácticos tratan sobre alumnos, docentes, comunidades e instituciones genéricas
Alcanza la tensión psicológica para motivar al alumno?
1919
Necesidad de investigar sobre nuestra realidad
Elaborando conceptos que la representen
Trabajando en red con otras universidades
En relación de paridad entre equipos
2020
OLE