apuntes de clase septiembre

Volumen I, Número 4, Septiembre de 2008

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INDICEPu

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AAE

Emociones, de la mano del aprendizaje (Aporte pedagógico)...................3

“Vuelo Alto - Vuelo Bajo”. (Experiencia pedagógica)...........6

Oportunidades y Experiencias. (Experiencia pedagógica)...........8

Mi Encuentro Con Alianza. (Experiencia pedagógica).........11

Students Learn What They Are Taught. (Aporte pedagógico).................12

Se Abre El Telón Para Desarrollar Las Competencias Sociales (Aporte pedagógico).................13

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EMOCIONESDE LA MANO DEL APRENDIZAJE

Las diferentes experiencias vividas a través de es-tos 15 años en la educación y formación de niños y adolescentes, y ahora de mis propios hijos, me ha llevado a interesarme en el tema relacionado con las emociones y cómo influye su manejo en el proceso de aprendizaje. Este interés me llevó a leer un artículo del cual no tenia referencia, así que empecé a consultar al respecto. Este ensayo es el resultado de este trabajo.

El ser humano es un ser complejo, y la compleji-dad de su naturaleza debe ser tenida en cuenta en todos los momentos de su vida para poder ser en-tendida. Por lo tanto, los procesos de enseñanza – aprendizaje ocurridos en el salón de clase, al igual que en el ámbito escolar en general, no escapan a esta situación, inherente al estudiante.

La sicología es definida como la ciencia de la naturaleza humana y según ésta el ser humano tiene tres componentes: el cognitivo, el físico y el afectivo. Estos componentes tiene relación entre sí y cuando ocurre un proceso de aprendizaje, en-tendiéndose éste como “un proceso esencial del comportamiento del ser humano que parte de la experiencia vital y que incide tanto en la adqui-sición del conocimiento como en el desarrollo de la personalidad y en la expresión de los sen-timientos” (Gispert, P. 175), es necesario tener en cuenta que en ese aprendizaje los tres componen-tes influyen equitativamente.

En el proceso enseñanza – aprendizaje el papel que desempeñan los factores afectivos de pro-fesores y estudiantes es muy importante, ya que pueden promover el éxito o fracaso de sus resul-tados.

Los avances tecnológicos han promovido que día tras día los seres humanos tiendan a estar solos, y su condición humana vaya quedando cada vez más en un segundo lugar. Esta preocupación ge-neró en Abraham H. Maslow y Carl R. Rogers la creación de ciertos principios teóricos que dieron fundamentación a la sicología humanística. Esta asume al ser humano como un ser integral “Los sicólogos deben estudiar al ser humano como un todo, en lugar de dividirlo en categorías.” (Mayor, Moya & Puente 1998 p. 43)

Como ya se dijo, el ser humano integra tres com-ponentes: el físico, el cognitivo y el afectivo. De-safortunadamente, como educadores tendemos a centrar nuestra atención exclusivamente en el as-pecto cognitivo, dejando de lado los otros, en es-pecial el afectivo. Pero como podemos compro-bar a través de serios estudios hechos en sicología, éste componente es inherente al ser humano y no tenerlo en cuenta en el proceso de aprendizaje sería como no tener en cuenta al ser en sí mismo, “Entre las características que nos hacen humanos está la capacidad de sentir emociones”. (De To-rres, Tornay & Gómez 2001 p. 215).

APORTE PEDAGÓGICO

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Así mismo, estos tres aspectos integradores del ser humano guardan entre sí una relación bastante coordinada sin que necesariamente sea subordi-nada, aunque también puede darse el caso. “La sicología ha sido capaz de comenzar y enten-der los mecanismos que provocan, mantienen y modifican la experiencia emocional. El resultado muestra una interacción constante entre nuestro funcionamiento biológico, nuestros sentimientos y nuestros pensamientos” (De Torres, Tornay & Gómez 2001 p. 228). No se puede descono-cer tampoco que existen factores externos que pueden promover que en una persona prime más un componente que otro, es decir, que su com-portamiento sea el resultado de la influencia de un aspecto sobre otro, por ejemplo, un niño que está llorando por algún problema emocional, no puede prestar atención en clase. Igual, si su llanto se debe a un dolor muy fuerte o a cualquier otro problema de salud. En estos casos, predominaría el componente afectivo y el físico, correspondi-entemente, sobre el cognitivo.

Teniendo en cuenta que el aspecto afectivo es tan importante como el cognitivo, y el físico y que éstos guardan relación entre sí, podemos fácil-mente remitirnos a estudios científicos realiza-dos por sicólogos que nos confirman esto “ Se ha descubierto que las emociones negativas di-ficultan el funcionamiento de la memoria de tra-bajo o conciencia y que por el contrario, las emo-ciones positivas estimulan la mente, aumentando la capacidad de pensar con flexibilidad cognitiva (Golemam, 1996). “(De Torres, et al 2001 p. 210). Pero recordemos que esta relación no se da úni-camente en una dirección, o que prime un solo aspecto en cada situación, sino que se puede dar simultáneamente y con reciprocidad, ya que según Robert Plutchink “Las emociones no son

sólo un producto o resultado (output) del sistema biológico o cognitivo, sino un proceso dinámico en el que se integran aportaciones tanto cogniti-vas como biológicas” (Mayor et al 1998 p, 495)

Pero centrándonos un poco más en lo afectivo relacionándolo con lo cognitivo, se da también una influencia de lo cognitivo sobre lo afectivo “los procesos cognitivos sí pueden influir en la emoción en ciertos casos y ese hecho permite en-tender e incluso controlar la emoción mediante la manipulación de los procesos” (De Torres, et al 2001 p.224) Estas relaciones que se dan entre un aspecto y otro pueden ser difíciles de percibir por el estudiante. Es así que, cuando un profesor es del agrado de él, éste tiende a asimilar mejor los conocimientos, o el proceso de aprendizaje se puede dar con mayor facilidad en este caso o, puede darse la situación contraria. Pero es posible que el estudiante no se dé cuenta de esto y ter-mine rechazando el área de conocimiento en sí, cuando en realidad su malestar se debe a la mala relación emocional que lleva con el respectivo profesor, sin decir, que éste sea un mal docente.

De igual manera, aunque como docentes debe-mos conservar una ética profesional, no se puede negar que las relaciones negativas o positivas con los estudiantes pueden llegarnos a afectar en un momento crucial dentro del salón de clase, lo cual puede generar que cometamos errores al subestimar o preferir a unos estudiantes dentro del grupo, lo cual no permitiría un ambiente de aprendizaje sano para todos.

Y hablando de aprendizaje, debemos tener en cuenta que es un proceso que dura toda la vida y es personal, es decir, atañe únicamente al indi-viduo y por lo mismo éste en su diario vivir se ve

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influenciado por diferentes factores que a su vez se ven reflejados en su apren-dizaje. “El aprendizaje en una experi-encia personal ligada al desarrollo hu-mano y consecuentemente influida por los cambios biológicos y psicológicos de cada individuo”. (Gispert, Pág. 200).

Retomando que el aprendizaje va liga-do al desarrollo, es evidente que por lo tanto no fina-liza y no se tiene la misma capacidad de aprender a lo largo de la vida y esta capacidad se ve supeditada a diferentes circunstancias”… los proble-mas familiares o el estado emocional fa-vorecen o no la capacidad de aprender” (Gispert, Pág. 186).

Por lo tanto debemos echar mano, de nuestra experiencia, nuestro conocimien-to y de nuestra vocación para ser real-mente los orientadores que debemos ser, asumiendo al estudiante como el ser hu-mano que es, sin desintegrarlo, teniendo en cuenta todos sus componentes, para potencializarlos y encausarlos.

En el salón de clase todos contamos y todo cuenta.

Elcy Yolanda RuizDocente Español

Colegio Jaime Garzón

REFERENCIAS

- De Torres, J., Tornay, F. & Gómez, E. (2001) Procesos psicológicos básicos. Madrid, España.: Mc Graw Hill.

- Gispert, Carlos (Ed) El aprendizaje. En Enciclopedia de la psicología. (Vol. 1, p. 175). Barcelona, España: OCÉANO grupo editorial.

- Mayor, L.., Moya, J. & Puente, A. (1998) Cognición y aprendizaje. Madrid, España.: Ediciones PIRÁMIDE S. A.

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Hace cuatro años me encontraba trabajando con una ONG en un proyecto de bienestar social con niños en alto riesgo (Hijos de tra-bajadoras sexuales, recicladores, indigentes, drogadictos y menores trabajadores); se llam-aban Centros Amar.

Mi horario era de 1:00 a .8:00 p.m. en el cual dirigía varias actividades hasta las 5:00 que ya era la hora de la comida y ahí esperaba a que recogieran a los niños hasta las 8:00 p.m.; si no llegaban por ellos nos tocaba llevarlos a un centro de asistencia de 24 horas y al otro día los compañeros que tenían turno en la mañana los recogían. En la tercera oportuni-dad que le sucediera esto a un niño era remit-ido a un centro de protección hasta que se le hiciera seguimiento a la familia y se valorara si debía volver con la familia.

Los espacios de 5:00 a 8:00 eran propicios para conocer y compartir experiencias con los muchachos y esto fue lo que conocí más a fondo: una pareja de hermanos, Danilo de 8 años y Amanda de 11, diferentes a como eran la mayoría, no eran conflictivos, ni agresivos, un poco aislados de los demás pero entre el-los eran muy unidos y cariñosos. Era tal rel-ación entre ellos que parecía que Amanda fuera la mamá de Danilo.

Fue así como pude conocerlos y saber que el-los venían de una familia muy bien acomodada, tenían su casa y que un día el papá empezó a hacer negocios con personas que consumían droga y así se fue transformando todo. Poco a poco vendieron todo y el papá terminó aban-donándolos, en medio de esto la madre tam-bién comenzó a consumir y finalmente llega-ron a vivir Amanda, Danilo, la hermana y la madre en la calle del cartucho. Vivían en una habitación donde tenían una sola cama y dos cajas con ropa, allí era habitual ver a la madre llegar drogada y con hombres diferentes. Los niños debían salir o muchas veces esconderse debajo de la cama, desde el día que intentaron abusar de la hermana mayor, unos amigos de la mamá.

En otras ocasiones la mamá no llegaba enton-ces los niños debían conseguir la comida por cuenta propia o llegar a tal punto de darle lo poco que conseguían a Danilo y ellas inhalaban pegante.

Un día encontraron un centro de alojamiento en el cual estaban sin la hermana mayor ya que ella decidió irse a vivir con el novio. Allí tenían su dormitorio, alimentación, la madre recibía talleres sobre SPA mientras los niños estaban en nuestro centro Amar; en una oportunidad pasaron tres días seguidos sin llegar la madre.

“ VUELO ALTO - VUELO BAJO ”

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

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A mí me tocaba la dura tarea de llevarlos al centro de 24 horas, Amanda sabiendo lo que podía pasar se despedía de mí por don un fuerte abrazo y con un pequeño llanto.

La madre apareció el cuarto día todavía con los efectos de la droga y con la ropa ensangrentada pues había sufrido un aborto en la calle. Pero apare-ció demasiado tarde pues yo había sido elegida para darles la noticia que irían a un centro de protección mientras que la madre asistiría a terapias y asumía ciertos compromisos hasta que demostrará que podía volver a asumir la custodia de sus hijos.

Tristemente la madre siguió consumiendo mien-tras que ellos soportaban el estar separados. Esto se me volvió un conflicto personal el cual seguí paso a paso por un tiempo. Supe que el abuelo asumió la custodia de los niños y en esos días los invité a comer y tuve la opor-tunidad de verlos y de ver que su abuelo tomaba alcohol; de ahí no volví a saber más de ellos.

Esto ha marcado un gran temor a todo lo que son las sustancias psicoactivas, a aferrarme a compartir con mis hijos todo lo que pueda y a recordar lo que Amanda me decía cuando la abrazaba “Jamás sentí un abrazo tan fuerte en mi madre”.

Cuantas veces en nuestra labor diaria nos hemos detenido a hablar con nuestros estudiantes e inten-tar conocer un poco de su vida y de su entorno?.

Si nos pusiéramos a conversar con ellos los haría-mos sentir importantes. Talvez un abrazo, una pal-ma apoyada en su espalda, una voz de aliento o una simple sonrisa les haga entender o confirmar que su mundo es valioso y que hay que vivirlo. Que to-dos tenemos obstáculos y que hay que superarlos.

Que ante todo cada persona es un ser individual y que debe ser capaz de tomar el timón de su vida y em-prender rumbo hacia el éxito espiritual y personal.

“Nunca olvidemos que nosotros podemos sem-brar una semilla de fe y esperanza en el corazón de nuestros estudiantes y a todos los que nos rodea”.

Diana Esperanza Sánchez Docente de Danzas

Colegio Santiago de las Atalayas

“ VUELO ALTO - VUELO BAJO ”


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La Asociación Alianza Educativa AAE brinda oportunidades a sus maestros en diferentes campos, uno de los cuales es la capacitación docente considerada como una oportunidad para compartir experiencias a nivel académico y convivencial aportando herramientas para realizar un trabajo completo en la formación integral de los estudiantes.

Bajo la coordinación del centro de educación y pedagogía (CEP) en cada área se ofrece una capacitación en diferentes temas de acuerdo a las necesidades de cada una.

En el área de educación física se han recibido capacitaciones significativas como la realizada en el instituto superior de cultura física Ma- nuel Fajardo en la ciudad de la Habana Cuba tratando temas de gran importancia como Teoría de la Educación Física con énfasis en atletismo por ser el primer deporte que se debe realizar ya que tiene movimientos natu-rales y además es el deporte base de la edu-cación física.

En el seminario realizado por el licenciado René Cortázar Cruz se hizo énfasis en la im-portancia de un correcto calentamiento con una serie de actividades y ejercicios realizados

inmediatamente antes de la actividad princi-pal, los cuales ayudan al cuerpo a readaptarse desde un estado de descanso al ejercicio. Trae grandes beneficios como armonizar el con-junto de sistemas funcionales para mejorar la capacidad de rendimiento físico deportivo y evitar lesiones.

Dada la importancia de este tema y la ampli-tud de aspectos relacionados con el mismo se realizó una práctica en una escuela de La Ha-bana con los niños de cuarto grado aplicando a los niños la curva fisiológica de frecuencia cardiaca. Se tuvo la experiencia de observar el desarrollo de la clase aplicando las recomen-daciones metodológicas para el calentamien-to, las cuales se tienen en cuenta para realizar en las clases de los niños de los colegios de la AAE.

Otra experiencia significativa fue la práctica personal en las diferentes modalidades de atletismo de pista realizada por los docentes asistentes, en la pista atlética de la Universidad del Deporte, se recordaron los movimientos técnicos de cada una de las modalidades y se dieron sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer el trabajo con los estudiantes en la enseñanza del atletismo.

OPORTUNIDADESY EXPERIENCIAS


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Otra experiencia fue la realización de pruebas físicas y de coordinación aplicada por el licen-ciado René Cortázar a los docentes de la AAE, en el gimnasio de la institución, las cuales sirvi-eron para medir el estado físico de los mismos.

El siguiente módulo de tendencias educativas en la esfera motriz del desarrollo se trataron las siguientes temáticas. Tendencias más relevantes. Psicomotricidad, motricidad educación física, educación corporal educación por el movimien-to educación perceptivo-motriz dentro de otras autores y seguidores, posiciones filosóficas y pedagógicas.

Enfoques sobre educación y desarrollo, formación armónica de la personalidad en las primeras edades (motriz, cognitiva y socio afectiva).

El desarrollo motor en la infancia preescolar, ámbitos de trabajo de la motricidad infantil, propuesta metodológica en cada componente etc. ponencias realizadas por la decana de la uni-versidad doctora Herminia Watson. También se contó con el aporte de la licenciada trinidad Bécquer, Máster en educación física con el tema: la gimnasia como expresión corporal.

Los anteriores temas, todos de gran importancia han servido para tener en cuenta la edad física y cronológica y la etapa de desarrollo de los niños de la AAE al momento de plantear las metas de comprensión y los desempeños generales y de clase en aras de lograr los objetivos propuestos para cada edad de los niños y así contribuir en la formación armónica de la personalidad.

Esta experiencia dio a los docentes la oportu-nidad de intercambiar puntos de vista y aportes pedagógicos con personas de otra cultura.

También es de anotar las capacitaciones que se han realizado en el colegio Nueva Granada con personas especializadas en las diferentes disci-plinas deportivas. En baloncesto con los profesores José Tapias (actual director del IDRD) y Chico Navarro. En voleibol con el licenciado Juan Valdion, quienes compartiendo sus experiencias pedagógicas muy valiosas con los docentes de educación física de la AAE han aportado herramientas a nuestra la-bor con los estudiantes como estrategias meto-dológicas y actividades que ayudan para realizar las clases más activas y agradables para los estu-diantes en la enseñanza de estos deportes, he-rramientas que se están utilizando en las clases.

Es de anotar que la AAE pensando en explorar todos los campos posibles para mejorar el desa-rrollo psicomotriz del niño está implementando un programa de natación para aplicarlo en todos los colegios de la Asociación y para esto se está capacitando a los docentes de educación física en el programa de salvamento acuático en una entidad reconocida como lo es el club Compen-sar. El programa de natación comenzó en los colegios Jaime Garzón, Santiago de las Atalayas, y Argelia bajo la dirección de los docentes José Luís Beltrán, Giovanni Sosa, Henry Bautista y Gustavo Falla, contando con gran acogida por parte de padres de familia y estudiantes por lo novedoso del programa.

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Los colegios restantes que son la Giralda y Miravalle están realizando la logística para acceder a las pisci-nas de la localidad y poner en marcha el programa de escuelas de formación de natación.

A la par con estas capacitaciones de especialistas se han aprovechado los conocimientos y fortalezas de los licenciados de la AAE, quienes han trabajado temas como aeróbicos en steep gimnasia de piso bajo la orientación del licenciado José Luís Beltrán aportando estrategias metodológicas relacionadas con la coordinación, el equilibrio, el ritmo y la me-moria motriz, entre otras capacidades.

El aporte del licenciado Henry Bernal en tenis de campo dio algunas pautas para aplicar en los cole-gios ya que este deporte se encuentra en el cu-wr-rículo de la Alianza como alternativa para trabajar con los estudiantes en los espacios con que cuen-tan los colegios trabajándolo como tenis de campo escolar.

En general el aporte recibido en los programas de capacitación semanales son un aporte importante en la realización de las planeaciones diarias de clase y ayuda a realizar un correcto desempeño en la la-bor pedagógica.

Todo lo anterior ha sido y seguirá siendo un con-glomerado de oportunidades y experiencias que han fortalecido el quehacer pedagógico de no-sotros los docentes.

Carmen Lucila BarrigaDocente Educación Física

Colegio Miravalle




Ha sido toda una experiencia laboral, pedagógica y emocional los casi tres años que llevo en la Asociación Alianza Edu-cativa; luego de pasar por muchos sin sa-bores especialmente en el área económi-ca. Venía de un colegio donde tuve que trabajar dos jornadas sin horas libres y con un cuarto de hora de almuerzo, y, ni así alcanzaba a ganar lo que empecé ganando en Alianza, de este colegio me retiré luego de haber pasado por una gran pérdida que marcó mi vida para siempre; de este colegio pasé a otro, donde la ten-sión laboral, psicológica y emocional era el pan de cada día, además la remune-ración no era la mejor.

Cuando entregué mi hoja de vida la dejé con todas mis esperanzas pero a la vez con desconsuelo, pues la noticia era que en el transcurso de la semana llamarían, “yo necesitaba de verdad el trabajo” además por buenos contactos sabía del bienestar que ofrecía Alianza. Con mi pecho lleno de emociones encontradas, partí rumbo a casa, tardé una hora en lle-gar y para mi sorpresa, mi hermana me informó que debía regresarme de inme-diato pues me esperaban a las 2:30 P.M. para la entrevista. Le di un fuerte abrazo y un beso en la frente y sin más, partí con la firme convicción que Dios, como en otras ocasiones estaba dando respuesta a mis oraciones.

Ingresé inicialmente a Miravalle, hacien-do un reemplazo de licencia de materni-

dad, el cual terminé a los 2 meses, luego me llamaron para hacer otro en Atalayas y de esta forma terminé el año 2005.

En los dos colegios fui muy bien recibi-da, encontré compañeros muy amables y carismáticos.

En Atalayas decidieron darme una nueva oportunidad y me permitieron continuar asignándome la cátedra de Ética y Edu-cación Religiosa y Moral, pero no solo me brindaron la oportunidad, también he recibido capacitación pedagógica; inicialmente, con teoría, estrategias para desarrollar y fortalecer las habilidades so-ciales, primero en mí y luego en mis estu-diantes, la capacitación estuvo dentro del programa que ha venido desarrollando Alianza, en la formación constante y en busca de la excelencia pedagógica.

Más adelante vinieron más capaci-taciones y este año participé junto con seis compañeras, en un gran proyecto de común acuerdo entre Alianza y Cá-mara de Comercio; Hermes, donde se lograron profundizar temas referentes a la resolución de conflictos y la mediación de los mismos. Fue una gran experiencia, pues se ha evidenciado el cambio en al-gunos de los estudiantes, en su conducta, comportamiento y forma de abordar los conflictos, en la medida que se fue profundizando el tema y se abordaron nuevas y variadas estrategias, que per-mitieron ofrecer una nueva mirada, otra

perspectiva y variadas salidas a los con-flictos que diariamente se evidencian en el aula de clase. Además Hermes ofreció un espacio diferente donde estudiantes y docentes pudieron interactuar no solo en el rol propio de cada uno, sino en el rol de amigos y pacificadores.

Pero como si fuera poco, alterno a Hermes, continuaron las capacitaciones con habilidades lingüísticas y Currículo de Québec, que de una u otra forma trabajan en llave como un magnifico engranaje, para seguir proporcionando herramientas que permitiera mejorar el quehacer pedagógico y el crecimiento personal.

Finalmente, doy gracias a Alianza Edu-cativa, por su gestión apoyo y búsqueda de mejoramiento de sus integrantes tan-to en el ámbito laboral como personal; Un ejemplo de este altruismo en nuestra empresa se evidencia cuando comento con alguna compañeras de la universidad acerca de mi bienestar y ciento el recelo en sus actitudes y palabras al saber que pertenezco a una gran familia llamada Alianza Educativa, donde he crecido en conocimiento, experiencia y práctica pedagógica.

Leonor CortesDocente Ética 1


MI ENCUENTROCON ALIANZA

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STUDENTS LEARNWHAT THEY ARE TAUGHT

APORTE PEDAGÓGICO

Any person in normal mental, physical, and environmental conditions can learn whatever he / she is taught, and much more.

The success in any learning process depends on many fac-tors such as motivation, intelligence, and the quality of ins-truction, among others. This process is also composed of different elements. “Any learning situation has three “com-ponents”: a teacher, some students, and some kind of mate-rials.” (Mac Arthur, 1983, p. 86).

Now, we deal with the role of the teacher. A teacher is the guide, the person who directs the learning process, who de-cides what and how to teach. What really makes the diffe-rence between a good teacher and a bad one are, the reasons for teaching and the objectives to do it.

If a teacher has the characteristics of a good teacher the re-sults of his / her work must have a high level of success. This means that the learner will learn what the teacher has taught and much more. And what would the characteristics of a good teacher be? The good teacher would be: The teacher who takes into account in his / her work, the primary guide-lines that Chastain mentions in his book ‘Developing second language skills (1998, pp 327 – 333). The teacher who fo-llows the ten commandments that Pozo explains in his book Aprendices y Maestros (1996 Chapter 13). The teacher who applies the six priorities that Perkins presents in his profes-sional journal of the American Federation of teachers (1993 pp 28 – 35), and the teacher who loves his / her profession and his / her students.

We know that a learning process implies some factors in which the teacher cannot influence his / her students, but there are others in which the teacher can produce positive changes, in order to make learners learn what he or she has taught. “Though teachers can do little to “improve” a stu-dent’s age, they can do much to influence a student’s lear-ning strategies, motivation, and learning environment” (Ma-rinova, 200, p 30).

The role of the teacher is very important and it is not the easiest one. If the reason for teaching was not to make stu-dents learn all that we teach then teaching would have no reason. “Those (teachers) who prefer the subject to the stu-dents should not teach. It is as simple as that”. (McArthur, 1983, p 85). The result of a good teaching process must be the success of the students’ learning.

If the profession of a teacher has sense it is not because of the subject matter itself, but because somebody else needs to acquire the knowledge of that subject matter. The teacher is the bridge between them.

Maritza Collazos Docente Inglés



SE ABRE EL TELÓN PARA DESARROLLARLAS COMPETENCIAS SOCIALES

En el quehacer pedagógico estamos rodeados de niños, jóvenes y adolescentes con conflictos so-ciales y emocionales que afectan la parte conviven-cial y académica, al darme cuenta de esto me surge la siguiente pregunta: ¿qué aportes realiza el teatro desde el proyecto pedagógico en el proceso emo-cional y convivencial de los estudiantes de grado decimo y once?.

En el año 2005 tuve la oportunidad de formar el grupo de teatro del colegio Miravalle el cual hace parte de los proyectos pedagógicos de AAE. El grupo de teatro se fue desarrollando desde el aprendizaje cooperativo tomando la información dada por las propias experiencias de los estudi-antes, utilizando diversas técnicas como la memo-ria emotiva que consiste en utilizar un recuerdo para darle vida a un personaje con estas emo-ciones, toda esta información y la confianza que se había dada en un ambiente de amistad, tolerancia y respeto empezaban a darme la respuesta a mi pre-gunta. A través del grupo de teatro puedo aportar a mis estudiantes confianza en sí mismos y en los

demás por medio de la expresión corporal para conocer, amar y respetar su cuerpo como principal herramienta para llevar a cabo el arte de actuar, las improvisaciones me acercaron a tener una idea de sus vidas y conocer más allá del niño problema y el que siempre quiere llamar la atención detrás de todo esto existen seres humanos sensibles que oc-ultan sus problemas pero tienen mucho para ofre-cer y demostrar que son capaces de llevar a cabo lo que se propongan.

En las presentaciones dentro del colegio demostra-ban todo su talento y potencial artístico haciendo que sus profesores y compañeros tuvieran otro concepto de ellos.

Cada semana ideábamos personajes y situaciones que harían parte de la creación colectiva llamado “la vida es un cuento”, montaje para presentar en el encuentro de teatro realizado por la AAE. Esto era la motivación para convertir un sueño en re-alidad su esfuerzo se vio reflejado en el producto final, una obra de teatro llena de creatividad donde

“DIOS NO TE HUBIERA DADO LA OPORTUNIDAD DE SOÑAR, SIN DARTE LA POSIBILIDAD PARA CONVERTIR TUS SUEÑOS EN REALIDAD”

HÉCTOR TASSINARI

14APORTE PADAGÓGICO

cada integrante hizo su aporte desarrollando habilidades sociales mejorando su actitud frente a diversas situaciones.

Como docente descubrí que en esta experiencia los estudi-antes obtienen herramientas para lograr un cambio en el proceso emocional partiendo de la vida socio-afectiva y la confianza que adquiere entre docente-estudiante.

Cada estudiante exploró sus posibilidades artísticas cono-ciéndose a sí mismo, adquiriendo confianza y seguridad en su proceso de construcción personal, llevando a cabo una meta con esfuerzo, dedicación y trabajo en equipo.

Las competencias sociales y emocionales están ligadas al proceso académico. Como docentes en ocasiones olvi-damos esta parte esencial en el desarrollo del aprendizaje y sólo nos preocupamos por dar conceptos y olvidamos formar personas, un estudiante emocionalmente estable va a percibir mejor los conceptos y tendrá una mejor dis-posición para aprender.

A través de estos estudiantes pude observar muchos cam-bios; pero el más significativo fue lograr en ellos, personas capaces de reflejar sus sentimientos y emociones, adqui-riendo un compromiso personal en la construcción de una sociedad solidaria participativa y dinámica.

Angélica Serrato MurciaDocente Danzas. Colegio Miravalle

SE ABRE EL TELÓN PARA DESARROLLARLAS COMPETENCIAS SOCIALES

“EL SECRETO DE LA FELICIDAD NO CONSISTE EN HACER SIEMPRE LO QUE SE QUIERE SINO EN QUERER SIEMPRE LO QUE SE HACE”

L. TOLSTOI

apuntes de clase septiembre

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