estrategias educativas final ok

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CURSO: DOCENCIA UNIVERSITARIA

“No enseñaré a quien no sienta ganas de aprender y no explicaré nada a quien no se esfuerce en aclarar las cosas por su

cuenta. Y si explico un cuarto de la verdad, y el estudiante, pensando y reflexionando él solo, no deduce los otros tres cuartos,

no pienso seguir instruyéndolo”

CONFUCIO

LA LIEBRE SABIENDO DE SU VELOCIDAD Y LA VENTAJA QUE TENIA SOBRE LA TORTUGA, DECIDIÓ DESCANSAR , MIENTRAS QUE LA TORTUGA , NUNCA SE DIO POR VENCIDA Y CONTINUABA CON SU PASO LENTO PERO CONSTANTE HACIA LA META

LA TORTUGA Y LA LIEBRE SIEMPRE DISCUTÍAN SOBRE QUIÉN ERA MÁS RÁPIDA. PARA DIRIMIRLO, DECIDIERON HACER UNA CARRERA. ELIGIERON UNA RUTA Y COMENZARON LA COMPETENCIA.

De fábula con Uds:

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

Moraleja: "LOS LENTOS PERO

CONSTANTES Y PERSEVERANTES,

GANAN LA CARRERA."

LA TORTUGA, QUE ANDABA LENTO PERO SEGURO, LA ALCANZÓ, LA SUPERÓ Y TERMINÓ EN PUNTA, DECLARÁNDOSE GANADORA

INDISCUTIBLE DE LA CARRERA.

Pero la historia no termina aquí, o si..?...

De fábula con Uds:


LA LIEBRE, ARREPENTIDA,RECONOCIÓ SU GRAVE ERROR DE SUBESTIMAR A LA TORTUGA…

LA RETÓ PARA QUE REALIZARAN UNA NUEVA CARRERA…

ESTA VEZ, LA LIEBRE CORRIÓ SIN DESCANSO DESDE EL PRINCIPIO HASTA EL FIN Y SU TRIUNFO FUE CONTUNDENTE.

De fábula con Uds:


MORALEJA: “LOS RÁPIDOS Y TENACES

VENCEN A LOS CONSTANTES Y PERSEVERANTES."

Pero la historia no termina aquí...o sí?...

De fábula con Uds:


De fábula con Uds:


DESPUÉS DE SER DERROTADA, LA TORTUGA REFLEXIONÓ DETENIDAMENTE Y LLEGÓ A LA CONCLUSIÓN DE QUE NO HABÍA

FORMA DE GANARLE A LA LIEBRE EN VELOCIDAD!!

? ASÍ QUE DECIDIÓ RETAR A LA LIEBRE A UNA CARRERA.... PERO ESTA VEZ TRAZO UNA RUTA DIFERENTE, EN LA

CUAL HABÍA UN RÍO QUE LA LIEBRE NO PODRÍA PASAR....

AL LLEGAR AL RÍO, LA TORTUGA NADÓ HASTA LA OTRA ORILLA, CONTINUÓ A SU PASO LENTO PERO CONSTANTE Y TERMINÓ LA CARRERA EN PRIMER LUGAR.

MORALEJA: “QUIENES IDENTIFICAN SU VENTAJA

COMPETITIVA Y CAMBIAN EL ENTORNO PARA APROVECHARLA, LLEGAN

PRIMEROS”

Pero la historia no termina aquí…o sí?....

De fábula con Uds:


tanto compitieron y compartieron la liebre y la tortuga que terminaron SIENDO amigas…Combinaron sus talentos ........

alcanzaron la línea de llegada en tiempo récord, sintieron una mayor satisfacción que la que habían experimentado en sus logros individuales…

De fábula con Uds:


Moraleja: Es bueno ser individualmente

brillante y tener fuertes capacidades personales.

De fábula con Uds:


PERO, A MENOS QUE SEAMOS CAPACES DE TRABAJAR CON OTRAS PERSONAS Y POTENCIAR RECÍPROCAMENTE NUESTRAS CAPACIDADES, NO SEREMOS COMPLETAMENTE COMPETENTES

FIN…

Estrategias De

Aprendizaje

Técnicas Métodos

de Aprendizaje

RECORDEMOS QUE:

CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA

Estrategia

Conjunto de técnicas que

tienen el mismo propósito y

fundamentación.

Técnica Conjunto de actividades

que convergen a un mismo propósito.

Método Modo práctico y

conncreto de aplicar el pensamiento, de

definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación

de la realidad.

MÉTODOS

• Analítico – sintético • Analógico • Heurístico • Histórico - lógico • Inductivo – deductivo • Problémico (A.B.P.) • Proyectos (A.B.Pro.) • Socrático (mayéutica) • Otros

TÉCNICAS • Estudio de casos • Debate • Discusión • Exposición • Foro • Mesa redonda • Modelaje • Panel • Philips 6 • Roles • Simposio • Simulación,

Otras

ESTRATEGIAS

• Individual • Grupal

MODELOS DIDÁCTICOS

El término “estrategia” (del griego STRATEEGOS:

general) procede del ámbito militar

La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal

manera que se consiguiera la victoria.

EL TÉRMINO “ESTRATEGIA”

• “Estrategias son los principales cursos de acción que se eligen e instrumentan para conseguir uno o más objetivos” (Hellriegel y otros,2002).

• La estrategia define la secuencia de pasos para combinar actores, factores y acciones hacia el objetivo (Learned y otros, 1993).

• Estrategia es un conjunto de pasos para cumplir unos determinados objetivos, que tiene como base el análisis de las certidumbres e incertidumbres de los escenarios donde se aspira a ejecutarla. (Tobón,

2006)

APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE ESTRATEGIA

“La adaptación a la realidad contextual es una cualidad fundamental de toda estrategia. La reflexión sobre el contexto es el referente de partida, de proceso y de llegada” (Gairín y Armengol, 2003)

Ejemplos para analizar: Conflictos legales, medicina, negocios, partidos de fútbol, conducción de un avión, toreo, box, PEA.

Observe, escuche y disfrute video “Pájaros en la cabeza: Reflexione.

ESTRATEGIA Y CONTEXTO

Estrategia

lograda

Estrategia

no lograda

EL PATRÓN DE ACTUACIÓN PUEDE APOYARSE EN ESTRATEGIAS DELIBERADAS Y EMERGENTES

( Mintzberg y otros, 1997)

‒ “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” (Díaz y Hernández, 1998)

‒ “Proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en el cual el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción” (Monereo y otras,1995)

CONCEPTOS DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS

EN CUANTO A:

PROPÓSITO

INSTRUMENTOS

TÉCNICAS

PROCEDIMIENTOS

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

‒ Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos.

‒ Son procedimientos flexibles y adaptables a distintas circunstancias (nunca como algoritmos rígidos).

‒ Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas, manifiestas o encubiertas

‒ Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción.

(Díaz y Hernández, 1998)

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

“No existe una estrategia de enseñanza que sea válida para todos los estudiantes.

Las prácticas que fueron eficaces con algunos estudiantes pueden resultar ineficaces o inapropiadas con otros”.

(Falieres y Antolín, 2005)

ESTUDIANTES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Por eso nuestra actitud positiva siempre…

No somos producto terminado… siempre

tenemos algo que aprender de los demás:

LA ACTITUD DEL ESTRATEGA (docente)

-1: Problemáticos: J… Molesto, luego existo…

0: Intrascendentes: No creo problemas pero tampoco los resuelvo

1: Solucionadores: Soy Responsable, capaz, cumplo directrices, resuelvo los problemas

2: Creativos: Aprovecho las oportunidades, trabajo motivado, aporto con imaginación e ingenio a la solución de problemas, soy muy importante…

3: Líderes verdaderos: No solo que aprovecho sino que GENERO oportunidades, evito la generación de problemas, soy visionario, trasciendo…

LA ACTITUD DEL ESTRATEGA

LA ACTITUD DEL ESTRATEGA

-1: Problemáticos: J… Molesto, luego existo…

0: Intrascendentes: No creo problemas pero tampoco los resuelvo

1: Solucionadores: Soy Responsable, capaz, cumplo directrices, resuelvo los problemadades, trabajo motivado, aporto con imaginación e ingenio a la solución de problemas, soy muy importante…

3: Líderes verdaderos: No solo que aprovecho sino que GENERO oportunidades, evito la generación de problemas, soy visionario, trasciendo…

ÉXITO

HAY UN HÉROE EN CADA UNO DE NOSOTROS…Es un asunto de actitud o no?

TU CEREBRO:

!UNA CREACIÓN MARAVILLOSA!

MÉTODO

EXPERIENCIAL

EXPERIENCIA

CONCRETA I

Alternativas: Anécdotas,

Fábulas, vivencias, videos,

simulaciones, Juego de

roles, otros. Son

experiencias de aprendizaje

OBSERVACIÓN

REFLEXIVA II

Debate, análisis, discusión foro,

Concordar, discordar, lluvia de

ideas…

CONCEPTUALIZACION

(TEORIZACIÓN) III

Resumen integrador, síntesis,

agrupar lo esencial

APLICACIÓN IV

Demostración práctica,

ejemplificación, feria

científica,

Exposición, casa

abierta, otros

EL CICLO DE APRENDIZAJE DE KOLB CONSTRUCTIVISMO

• Observación

• Experimentación

• Comunicación

• Movilización consciente

• Movilización inconsciente

CICLO DE APRENDIZAJE SEGÚN EL CONECTIVISMO

MODELOS DIDÁCTICOS

Aprendizaje basado en Proyectos (A.B.Pro)

• Planteamiento del problema. • Planteamiento de hipótesis. • Diseño. • Implementación. • Ejecución. • Obtención de resultados. • Comunicación de los resultados.

Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:

Aplica conocimiento y habilidades

Aprendizaje Basado en Problemas (A.B.P.)

1. Leer y analizar el escenario del problema

2. Realizar una lluvia de ideas

3. Definir el problema

4. Formular hipótesis

5. Obtener información

6. Presentar resultados


Aplica conocimiento

Histórico – lógico

1. Elección del tema.

2. Buscar la información.

3. Buscar fuentes relacionadas.

4. Seleccionar y analizar las

fuentes.

5. Escribir las conclusiones de su

investigación


Socrático (Mayéutica)

1. Se plantea una pregunta. 2. El interlocutor da una respuesta,

inmediatamente discutida o rebatida. 3. El interlocutor entra en confusión,

es condición necesaria para el aprendizaje.

4. Se llega a definiciones generales. 5. La discusión concluye cuando el

estudiante, consigue alcanzar el conocimiento preciso.

Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta que:

INDUCTIVO-DEDUCTIVO

1. Observación 2. Experimentación 3. Comparación 4. Abstracción 5. Generalización 6. Aplicación a casos

particulares


Analógico

1. Se establecen las variables objeto de estudio.

2. Se establecen correlaciones entre ellas.

3. Se conjeturan conclusiones.



EL DEBATE

• Es un intercambio informal de ideas

e información sobre un tema,

realizado por un grupo.

• Una persona realiza la conducción

estimulante y dinámica

• Su objetivo es poner en discusión a

dos estudiantes o dos equipos de

estudiantes (no más) para que

presenten sus propias tesis sobre un

tema conocido.

LA DISCUSIÓN


• Se lleva a cabo a nivel de ponencias y coponencias, con los nuevos dispositivos de e-learning cuando se lo hace en línea.

• El aprendizaje además de distribuido se vuelve “invisible”.

• Una vez que el ponente da su punto de vista se pide a los estudiantes que problematicen el tema para que el curso tenga una idea más clara del punto de vista de la temática propuesta.

• El objetivo es aprender, intercambiar ideas e interesarse por asuntos claves para el grupo y a nivel personal.

LA EXPOSICIÓN


• Consiste en una secuencia de expresiones monologadas.

• Tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte informativo, relevante y clarificador.

• El estudiante no sólo se concreta a exponer lo que sabe, sino que se compromete a profundizar en la práctica, la investigación y la creación de nuevas herramientas


EL FORO

• El foro se presenta después de una película, de un video, diapositivas, documental, presentación de teatro o de un libro, de una clase.

• Los estudiantes pueden intercambiar ideas a través de la discusión y diálogo amables.

• Se establecen soluciones y consecuencias para la comprensión y valoración de lo que se está tratando de una forma madura y eficaz.

LA MESA REDONDA


• El estudiante usa el conocimiento y la inteligencia para el desarrollo del aprendizaje crítico.

• Un grupo de estudiantes entre dos o seis como máximo dialogan con ideas opuestas sobre un mismo asunto.

• La presentación de las ideas queda en plena libertad del exponente,

• De ser necesario se realizan aclaraciones y especificaciones en cada idea.

EL PANEL


• Un pequeño grupo de estudiantes dialogan, discuten y analizan un tema determinado en beneficio del grupo de estudiantes,

• Cada panelista explica su punto de vista referente al tema a tratar

• Se debe iniciar haciendo una pregunta a uno de los panelistas con previo orden del Docente.

• La audiencia es quien realiza las preguntas a los expertos sobre el tema tratado.

• El moderador presenta las conclusiones finales.

PHIPLIPS 66


• Es una técnica de dinámica de trabajo en equipo.

• Se basa en dividir un grupo o reunión social en subgrupos de 6 individuos y hacerlos discutir sobre un tema durante 6 minutos.

• Finalmente se obtiene una idea general de las conclusiones de cada grupo

JUEGO DE ROLES


• Es una didáctica activa que genera un aprendizaje colaborativo y trascendente en los estudiantes,

• Se logra que los estudiantes se involucren, comprometan y reflexionen sobre los roles que adoptan.

• De esta forma se desarrolla el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la innovación y la creatividad en cada estudiante.

EL SIMPOSIO


• Reunión de expertos. • Se expone y desarrolla un tema en forma

completa y detallada, enfocándolo desde diversos ángulos a través de intervenciones individuales.

• Los especialistas exponen durante cierto tiempo y un coordinador resume las ideas principales.

• El auditorio formula preguntas y dudas que los expertos aclaran y responden.

LA SIMULACIÓN


• Permite recrear experiencias que serían imposibles de vivenciar en la realidad.

• Herramienta de apoyo a la exposición del profesor.

• Sustituto para actividades de laboratorio.

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

• Bibliotecas Virtuales

• Blogs

• C cloud

• Código Qr

• Correos Electrónicos

• Entornos Virtuales 3D

• Hot potatoes

• Repositorios virtuales

• U learning

• Web Quest

• Wikis

Es tarea del profesor tanto la selección como la utilización del Modelo: método, estrategia y técnica adecuados.

Debe estar en función de los propósitos que

persiga el Docente, de los contenidos que desee enseñar, de las características de los estudiantes y del contexto.

(Tenutto y otros, 2005)

SELECCIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO

DESARROLLO DE MODELOS DIDÁCTICOS

‒ El poder de las preguntas es inmenso, prácticamente infinito.

‒ Es un arte que se empieza a entender y aplicar tarde en la vida, y con el que mucha gente nunca entra en contacto.

Debemos mejorar nuestra capacidad de preguntar

correctamente y en el momento oportuno.

1. MODELO DE LA PREGUNTA

“Es importante conocer los tipos de

preguntas que se pueden hacer y aspirar

de acuerdo a esta los tipos de respuestas

que se puede recibir.”

APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS PARA LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

• TOMA DE DECISIONES

• EVALUACIÓN CONCOMITANTE

PLANTEAR PREGUNTAS REQUIERE:

PREGUNTAS CONVERGENTES

‒ Respuesta breve SI o NO o frase muy corta

(habilidades elementales de pensamiento).

‒ Nivel de conocimiento y / o comprensión

(ejercicios de calentamiento-fuego rápido).

CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS

EJEMPLOS

• ¿Qué ayuda a que el pan se infle?

• ¿Dónde y cuándo se construyó la última constituyente ecuatoriana?

• Bajo que condiciones el agua hierve a menos de 100 ºC.?

• ¿Cuál es el nombre del actual Vicepresidente de la República?


PREGUNTAS DIVERGENTES

• Es ideal para construir los auto-conceptos

• Se busca recibir respuestas largas y de pensamiento de nivel superior.

• Genera discusiones, Análisis – síntesis Aplicación.

• Existe libertad en las respuestas.

• Multiplicidad de respuestas creativas



RECOMENDACIONES

• Informar sobre la caracterización de la pregunta y respuesta.

• El docente no debe repetir las respuestas de los estudiantes.

• No permitir la interferencia de los otros estudiantes.

• Demostrar y practicar actitud positiva, jamás represiva.



RECOMENDACIONES

• Emitir la pregunta y pedir a tres o cuatro que den una respuesta para que surja la mini discusión.

• Prepararse para aceptar variadas respuestas.

• Trabajar con preguntas progresivas desde lo más fácil a lo complejo.

• Utilizar el elogio para estimular procesos de pensamiento.



EJEMPLOS • ¿Qué tipo de evidencias buscaría usted, si fuera

opositor a la “teoría del aborto”?. • ¿Qué tipo de desarrollo cultural y social se pudo haber

dado en América si Cristóbal Colón no hubiese llegado?.

• ¿Cómo afecta a la vida el calentamiento global?. • ¿ Qué pasaría si en la Universidad se eliminaría el

control de asistencia a los docentes?. • ¿Qué tipo de evidencias entregaría usted si fuera

opositor a la teoría del BIG BANG?.


PREGUNTAS EVALUATIVAS

EJEMPLOS • ¿Por qué los docentes deberían estar

conscientes de los tipos de preguntas que hacen a sus estudiantes en el aula?

• ¿Por qué los contratos petroleros en el Ecuador benefician la economía y el desarrollo del país?

• ¿Por qué es mejor usar como combustible gasolina o gas” en los automóviles?

Construya preguntas divergentes del área de su trabajo


RESOLVIENDO PROBLEMAS…

Problema 1.- Un hombre mira un retrato en la pared y dice:

“ MIS PADRES NO TIENEN OTRA DESCENDENCIA QUE NO SEA YO, PERO EL PROGENITOR DEL HOMBRE DEL RETRATO, ES EL VÁSTAGO DE MI PROGENITOR”

¿De quién es el retrato?...

Actividad práctica

2. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS “ABP”

“Oigo y olvido. Veo y recuerdo. Hago y comprendo.”

“Dímelo y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y aprenderé...”

(Proverbios chinos)

El propósito de la educación no es perfeccionar a los jóvenes en alguna de las ciencias, sino abrir su mente

y disponerla de modo que sea capaz de dedicarse a

cualquiera de ellas cuando se lo propongan.

( John Locke -1632-1704)

EL ABP

El ABP es una estrategia que plantea un problema o situación de la vida real y sirve como detonador para que los estudiantes cubran las metas de aprendizaje. A través del análisis de la situación problema, el estudiante es capaz de determinar los contenidos, las habilidades y las destrezas que requiere aplicar para plantear una o varias soluciones. Es una experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan en el mundo real.

¿QUÉ ES EL ABP?

Amplía el pensamiento crítico. Desarrolla competencias profesionales. Estimula el aprendizaje colaborativo, práctico y

autónomo. Fomenta en el estudiante la actitud positiva hacia

el aprendizaje. Permite la multidisciplinariedad en el aprendizaje. Presenta soluciones a problemas de la vida real. Se centra en el estudiante y no en el profesor.

CARACTERÍSTICAS DEL ABP

Enseña al estudiante a aprender a aprender.

Capacita a los estudiantes para el trabajo autónomo.

Promueve la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades cognoscitivas, afectivas y procedimentales.

Contribuye al desarrollo de hábitos y normas de trabajo responsable.

IMPORTANCIA y VENTAJAS DEL

ABP

COMPONENTES

Capacidad de retención promedio

Rol del participante

5%

10%

20%

30%

50%

75%

80%

(pasivo)

Lectura

Audiovisual

Demostración

Grupo de discusión

Práctica

Enseñar y aprender con otros

Exposición

Educación

con enfoque

Conectivista

Educación

con enfoque

Expositivo

ABP: ¿POR QUÉ APRENDER HACIENDO? La pirámide del aprendizaje

(activo)

Los tres elementos que interactúan en el ABP son el docente, el estudiante y la situación problema en un proceso que comprende tres fases: planeación, desarrollo y cierre.

Situación Problema

Planeación Desarrollo

Cierre

docente estudiante

PROCESO DEL ABP

ROLES DEL DOCENTE Y

ESTUDIANTE EN EL ABP

Estudiante

DESARROLLO

Analiza el problema

Formula una Hipótesis

Realiza un diagnóstico

situacional

Elabora un esquema de

trabajo

Recopila información

Plantea posibles

soluciones al problema

Elabora reporte

Identifica elementos

clave del problema y

necesidades de

aprendizaje

Qué conocimientos yo

tengo, que me falta

investigar. En dónde

lo puedo encontrar

Establece fechas y

nombra responsables

Analiza y selecciona

información

Utiliza diversos

recursos tecnológicos

DESARROLLO

Contextualiza el

problema en un marco

de trabajo académico,

vinculando con temas

vistos anteriormente

(pre-requisitos o ideas

previas)

Retroalimenta

Docente

Realiza autoevaluación

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP?

Ejemplo 1 Ejemplo 2

1. El docente determina las características

básicas de los exámenes psicométricos

y elige diferentes tipos de exámenes, de

tal modo que sean una muestra

representativa para exponerlos al

grupo.

2. El docente explica a sus estudiantes

cómo se conforma una batería de

pruebas psicométricas y cómo se

aplican en diferentes contextos.

3. El docente compara y contrasta estas

pruebas para mostrar sus aplicaciones

y ventajas

1. El docente presenta a los estudiantes la

siguiente situación:

“Próximamente se abrirá un hospital y

los encargados de contratar al personal

deben determinar la mejor forma de

elegir a las personas para los puestos

correspondientes.” Les preocupa

particularmente la selección de quienes

trabajarán en el área de urgencias del

hospital.

1. Los estudiantes deben determinar qué

pruebas son las más indicadas para

seleccionar a las personas que

ocuparán dichos puestos.

Ejemplo de ABP

¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP?

Ejemplo 2

1. El docente presenta a los estudiantes la

siguiente situación:

“Próximamente se abrirá un hospital y

los encargados de contratar al personal

deben determinar la mejor forma de

elegir a las personas para los puestos

correspondientes.” Les preocupa

particularmente la selección de quienes

trabajarán en el área de urgencias del

hospital.

1. Los estudiantes deben determinar qué

pruebas son las más indicadas para

seleccionar a las personas que

ocuparán dichos puestos.

Ejemplo de ABP

Es en el ejemplo (2)

Se les presenta una situación en

la que los estudiantes, a través

del análisis y la investigación,

deben determinar el tipo de

pruebas que se aplicarán. Esto

los lleva a conocer todas las

baterías y clasificarlas de

acuerdo con su objetivo y campo

de aplicación para después

identificar la que se requiere en

la solución de la situación

problema.

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