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Universidad de Costa Rica

Sede del Pacífico

Bach. en la Enseñanza del Ingles

Tema:

Análisis de los Factores que Afectan la

Motivación y aplicación de valores

(actitudes) al Estudiar Inglés, en los

Estudiantes de Octavo Año de la Sección

8-3 del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el

Primer Semestre del 2010.

Estudiante:

Judy Villalobos Montero

A56160

II - Semestre

2010

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ÍNDICE

Portada………………………………………………………………………….…………... 1Índice…………………………………………………………………………….…………. 2CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN……………………………...……………….…………. 3El problema y su importancia……………………………………………………..…….…. 4Justificación y antecedentes…………………………………………………….………….. 4Objetivo General y Objetivos Específicos……………………………………………….... 6CAPITULO II: MARCO TEÓRICO…………………...…………………………….……. 7Definición de motivación, Actuación del profesor y motivación por el aprendizaje…..…... 8Pautas que pueden servir para desarrollar la motivación en los niños….…………….……. 9Tipos de motivación y ¿Cómo motivar al alumno?............................................................. 10La Motivación Como Estrategia De Aprendizaje……………………………………….... 11

Modelos teóricos de la motivación en el aula………………………………………….…. 12Principios para la intervención motivacional en el aula…………………………………... 14Cultura personal y motivación por el aprendizaje……………………………………..….. 16ACTITUD, Definición ………………………………………………………………….... 17Transferencia de valores éticos fundamentales…………………………………….….….. 17Valores relacionados con la enseñaza del inglés………………………………….….…… 18El Amor en los Valores…………………………………………………………….….….. 19Los valores y su significado…………………………………………………………..…... 19¿Qué se entiende por valor? ………………………………………………………….…... 20¿Desde cuáles perspectivas se aprecian los valores?........................................................... 20¿Cuáles son las características de los valores?..................................................................... 20

¿Cómo valora el ser humano?.............................................................................................. 21RESEÑA HISTORICA: LICEO EMILIANO ODIO MADRIGAL…………………….... 22CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO……..………………………………..…... 25Tipo de Investigación……………………………………………………………………... 26Población y Muestra……………………………………………………………………..... 26Definición de variables……………………………………………………………….…....27Definición de Instrumentos……………………………………………………………..… 27Alcances y Límites (Proyecciones y limitaciones)…………………………………….… 28CAPITULO IV: ANÁLISIS DE DATOS……………………………………………….. 29Información General- Cuadro 1, Cuadro 2: Variable Independiente..…...………….…… 30Grafico 1. ………...………………………………………………………………………. 31Grafico 2, Grafico 3……………………....……………………………….…………...…. 32Cuadro 3: Variable Dependiente.…………………………………………………...…….. 33Grafico 4.………………………………………………………………………....……….. 34CAPITULO V CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES…………………….…….. 35Conclusiones y Recomendaciones………………………………………………….….…. 36CAPITULO VI BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS…………………………………….……. 37Bibliografía………………………………………………………………………….….… 38Anexo 1………………………………………………………………………………..….. 39

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Anexo 2………………………………………………………………………………..….. 40Anexo 3………………………………………………………………………………..….. 41Anexo 4………………………………………………………………………………..….. 42

Capitulo I

INTRODUCCIÓN

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A. El problema y su importancia

Problema:

¿Cuáles son los factores que afectan la motivación y la aplicación de valores (actitudes) al

estudiar inglés en los estudiantes de octavo año (8-3) del Liceo Emiliano Odio Madrigal enel primer semestre del 2010?

Importancia:

Motivar a otras personas es la tarea más importante que existe. Motivar implica la habilidad para comunicar, desafiar, fomentar, involucrarse, delegar, desarrollar y entrenar, así comoinformar, resumir y ofrecer una recompensa justa, por ejemplo. Hemos visto en algunosanuncios de la sección de clasificados de los periódicos que los aspirantes para un trabajodeterminado deben estar motivados. También hemos visto en el mundo deportivoextraordinarios logros que están íntimamente relacionados con el poder de la motivación.

Todo mundo quiere motivarse, sin embargo, no saben exactamente en qué consiste laauténtica motivación. Vivimos en un mundo cada vez más complejo, y tenemos la másrefinada tecnología a nuestro alcance. Sin embargo, el mundo real en donde todostrabajamos es, evidentemente, un mundo de gente. El éxito, como todos sabemos, procedede las personas. Si aceptamos que el mundo real en donde vivimos y trabajamos es unmundo de gente, entonces es fundamental alcanzar una comprensión más completa denosotros mismos, de lo que nos motiva y de cómo podemos estar más motivados. Aquellosque tienen la gran responsabilidad de administrar o liderar a otras personas deben contar con lo necesario para ayudarles a lograr sus propios anhelos o mostrarles cómo puedenmotivarse para alcanzar un objetivo común.La motivación no depende mucho de nuestra edad, raza o circunstancias. SE PUEDE, SI

UNO CREE QUE PUEDE. La base de toda motivación es la esperanza. La esperanza es uncriterio para la motivación de las personas. Es la causa del efecto y el combustible quealimenta el motor. Sin la esperanza nadie se podría motivar nunca.*

La motivación consiste en convencer a alguien que debe hacer algo porque él quierehacerlo. Eso también se aplica a nosotros mismos; si de veras queremos hacer algo, por supuesto que estaremos más motivados. Si alguien afirma que se siente bien de verdad ytiene una expresión de desgano o unos hombros caídos sabemos que no anda bien comodice. ¿Cómo se comunica una persona motivada? Con entusiasmo. Una persona motivadahabla del futuro, sobre lo que va a hacer o de sus planes para el futuro. El pasado esutilizado como una experiencia que nos ayuda a reconocer oportunidades y convertirlas enéxitos. Una persona motivada es alguien que fácilmente puede ser descrita como una persona positiva.

B. Justificación y antecedentes

La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivadoscuando tenemos la voluntad de hacer algo y, además, somos capaces de perseverar en elesfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo quenos hayamos propuesto.

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Si nos trasladamos al contexto educativo y consideramos el carácter intencional de laconducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas yrepresentaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metasque pretende alcanzar, constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conductadel estudiante. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivación, no sólo

debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino también aquellas otrasexternas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que los estáninfluyendo y con los que interactúan.La motivación es concebida, a menudo, como un impulso que parte del organismo, comouna atracción que emana del objeto y actúa sobre el individuo. El psicólogo la consideracomo el aspecto dinámico de la relación de un sujeto con el mundo. La motivaciónconcierne a la dirección activa de la conducta hacia ciertas categorías preferenciales desituaciones o de objetos. La motivación es el proceso para despertar la acción, sostener laactividad en progreso y regular el patrón de actividad.Las conductas intrínsecamente motivadas, lejos de ser triviales y carentes de importanciaaniman al individuo a buscar novedades y enfrentarse a retos y, al hacerlo, satisfacer 

necesidades psicológicas importantes. La motivación intrínseca empuja al individuo aquerer superar los retos del entorno y los logros de adquisición de dominio hacen que la persona sea más capaz de adaptarse a los retos y curiosidades del entorno.Existen dos maneras de disfrutar una actividad-extrínsecamente e intrínsecamente. Las personas extrínsecamente motivadas actúan para conseguir motivadores tales como eldinero, elogios, o reconocimiento social. Las personas intrínsecamente motivadas realizanactividades por el puro placer de realizarlas.Podemos definir el concepto "motivar" como disponer del ánimo de alguien para que proceda de un determinado modo.Es importante considerar algunos aspectos que influyen en la motivación. El primero deellos es "el autoconcepto". En la infancia los niños no se conocen. Las impresiones que

tienen de sí mismos las reciben a través de sus mayores. Un niño al que se le repita que esdesordenado, terminará pensando que lo es y se comportará como tal, respondiendo así auna expectativa que se ha generado a partir de su conducta. Si nuestro hijo se comportacomo desordenado, tenemos que creer en su capacidad para dejar de serlo y hacerle llegar nuestro ánimo y confianza en una mejora progresiva, favoreciendo por nuestra parte que asísea. Es importante que el niño conozca sus errores y limitaciones pero también lo es quedescubra su capacidad para cambiar.El autoconcepto es el resultado de un proceso de valoración de la información recibida dela propia experiencia y de la opinión de las personas más cercanas, de ahí la importancia deque sea ajustado a la realidad y siempre positivo. Un niño con un buen autoconcepto tendrátambién una autoestima elevada.La autoestima está muy unida a la motivación. Si nos sentimos seguros de nuestracapacidad y tenemos una buena opinión de nosotros mismos, seremos capaces de afrontar retos por difíciles que parezcan, es decir, nos sentiremos motivados para enfrentar lasdificultades.El componente afectivo de la motivación lo constituyen las emociones. Hoy en día sonmuy frecuentes las referencias a la vertiente emocional de la inteligencia. La capacidad pararegular nuestras emociones se encuentra también muy ligada a la motivación.

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Hemos de tener en cuenta que la motivación nace de dentro de la persona, si bien es ciertoque hay condiciones que favorecen su presencia, no lo es menos la necesidad deimplicación personal para que pueda existir.La motivación viene desde fuera en forma de estimulación pero es imprescindible que hayauna predisposición positiva que haga posible que la estimulación se convierta, realmente,

en motivación.C. Planteamiento de hipótesis u Objetivos

Objetivo General:

• Indagar los posibles motivos de la falta de motivación y aplicación de los valores(actitudes) de los estudiantes al estudiar inglés.

Objetivos Especificos:

Determinar los factores que afectan la motivación para estudiar inglés en losadolescentes.

Reconocer cuales valores (actitudes) aplican los estudiantes al aprender inglés comosegunda lengua.

Establecer una relación entre la importancia de los valores (actitudes) y lamotivación de los estudiantes para aprender inglés.

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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

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Definición de motivación

Tradicionalmente ha existido una separación casi absoluta entre los aspectos cognitivos ylos afectivo - motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje, en laactualidad, existe un creciente interés en estudiar ambos tipos de componentes de forma

integrada. "Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo ymotivacional a la vez" en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, locual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezasnecesarias (componentes cognitivos), pero además es necesario "querer" hacerlo, tener ladisposición, la intención y la motivación suficientes (componentes motivacionales). Losespecialistas más destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultadosacadémicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo queconduce a la necesidad de integrar ambos aspectos.Definamos los términos actitud y motivación en relación con el tema que nos ocupa.

“ La motivación es la combinación de actitud, aspiraciones y esfuerzo que se va a poner al 

aprender una segunda lengua” (Gardner y Masgoret, 2003). Nos centraremos fundamentalmente en analizar la motivación del estudiante tanto desdeuna perspectiva personal como contextual ambas integradas por tres principalescomponentes: la expectativa, el valor y el componente afectivo.

Actuación del profesor y motivación por el aprendizaje

 No se trata de motivar a los estudiantes, sino, más bien, de crear un ambiente que les permita motivarse a sí mismos. Tiene mucho más sentido centrar nuestro interés en elentorno o en la situación de aprendizaje, que tratar de provocar un cambio directo sobre los

componentes personales de los estudiantes. Se deben seleccionar aquellas actividades osituaciones de aprendizaje que ofrezcan retos y desafíos razonables por su novedad,variedad o diversidad; se debe ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones, fomentar su responsabilidad e independencia y desarrollar sus habilidades de autocontrol.Se reconocen seis áreas en que las que los profesores toman decisiones que pueden influir en la motivación para aprender de los estudiantes: la naturaleza de la tarea que se pide a losestudiantes que realicen, la autonomía que se permite a los estudiantes en el trabajo, lamanera en que se reconocen los logros de los estudiantes, el trabajo en grupo, los procedimientos de evaluación y la programación del tiempo en el aula.Podemos clasificar las tareas académicas por sus niveles de riesgo y ambigüedad: Algunasimplican más o menos riesgo que otras, porque el fracaso es más o menos probable. Esnecesario lograr cierto equilibrio, ya que las tareas de bajo riesgo pueden fomentar lamotivación inmediata, pero reducir el desarrollo de la motivación y la persistencia a largo plazo, por el nivel de frustración que provocan. Igualmente las de un riesgo desmedido pueden paralizar a los estudiantes y hacerles sentirse fracasados antes de dar el primer pasohacia la meta.Toda tarea tiene uno de tres tipos de valor para los estudiantes:

• El valor de la realización, o la importancia de hacer bien la tarea.• El valor intrínseco o el interés por el placer que se obtiene de la actividad como tal.

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• El valor de utilidad, porque la tarea nos ayuda a alcanzar una meta de corto o a largo plazo.

Es muy difícil separar el valor de la tarea de las influencias personales y del entorno. Latarea que pedimos a los estudiantes que realicen es un aspecto de su entorno (es externa para el estudiante), pero, el valor de realizar la tarea está ligado a sus necesidades internas,

creencias y metas individuales.Una tarea auténtica es una tarea que tiene alguna relación con los problemas y situacionesde la vida real que los estudiantes enfrentarán fuera del aula, ahora y en el futuro. Si lastareas son auténticas, es más probable que los estudiantes vean el valor y la utilidad genuinade su trabajo y encuentren las tareas significativas e interesantes.

Pautas que pueden servir para desarrollar la motivación en los niños

Estas pautas son útiles para motivar al niño en los aprendizajes escolares y también puedenser aplicables a cualquier otro tipo de objetivos (referidos a autonomía, relación con losdemás, alimentación...):

1. Despertar la curiosidad. Es de gran importancia que los aprendizajes tengan unvalor significativo. En la medida que los contenidos propuestos puedan resultar cercanos al mundo del niño o puedan tener una aplicación práctica real tendrán unmayor valor motivacional. Todos los programas educativos vigentes en laactualidad persiguen este objetivo.

2. Generar sensación de control. Es necesario que el niño tenga conciencia de sucapacidad para desarrollar los aprendizajes que se le proponen.

3. Promover el sentido de la responsabilidad. Debemos poner a nuestro hijo en lasituación de ir creciendo madurativamente de acuerdo con las capacidades que le brinda su edad y momento de desarrollo.

4. Proponer metas con un grado moderado de dificultad. Una tarea excesivamentefácil pierde interés para el niño y le conduce al aburrimiento. Una tarea condificultad excesiva puede hacerle sentirse superado y abandonar.

5. Favorecer el aprendizaje independiente. Es conveniente que nuestro hijo seenfrente inicialmente de manera individual a la tarea planteada.

6. Proporcionar seguridad y apoyo. Es aconsejable que el niño sienta la presenciadel adulto, en caso de encontrar dificultades, que le proporcione el andamiajenecesario para resolver la tarea con éxito.

7. Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del aprendizaje. El niñonecesita ver recompensado su esfuerzo, por lo que los adultos tenemos que atender más al proceso que al resultado.

8. Enseñar a atribuir el éxito a variables controlables (el esfuerzo, la constancia, laayuda del profesor) en vez de hacerla depender de variables inconsistentes como lasuerte o la casualidad.

9. Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudará al niño a sentirsecompetente para la realización de la tarea propuesta y le animará a intentar mejorar lo que todavía no ha conseguido.

10. Exigir de forma realista y comprensiva. Debemos ser conscientes de las posibilidades y capacidades de nuestro hijo y exigirle en consecuencia.

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11. Intentar ser el mejor ejemplo para ellos. El mejor estímulo será siempre intentar ser un buen modelo de actitud al que puedan imitar.

12. Mantener una relación constante con el colegio. Si tenemos en cuenta que familiay colegio perseguimos un objetivo común, la educación integral de nuestros niños,será muy positivo unir nuestras fuerzas y caminar en la misma dirección

Tipos de motivación y ¿Cómo motivar al alumno?

1. La motivación: es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte delsujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivaciónestá compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas.Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia demotivación hace complicada la tarea del profesor. También decir que la falta de motivación por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor.

2. Los tipos de motivación.

Antes de explicar los distintos tipos de motivación debemos comentar que éstos se basan enlos factores internos y externos que engloban al alumno.Podemos clasificar la motivación en cuatro tipos:- Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: la asignatura que en ese momento seestá estudiando despierta el interés. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.- Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlovamos formándonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudará a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superación, guiadosiempre por un espíritu positivo.

- Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él. La motivación socialmanifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas personas.- Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablandode los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados.

3. ¿Cómo motivar al alumno? Para saber como motivar debemos tener en cuenta algunosde los siguientes aspectos:-Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para esa sesión.- Justificar la utilización de los conocimientos que les intentamos transmitir con lasactividades que les vamos a plantear.- Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada.- Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolución.- Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentosenriquecedores.- Fomentar la comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando tareasde grupo.- Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la resoluciónde actividades y conflictos.

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- Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y cercanas para los alumnos.

LA MOTIVACION COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

La motivación abarca muchos aspectos, por eso la infinidad de significados; pero en elámbito de la enseñanza-aprendizaje hace referencia, fundamentalmente, a aquellas fuerzas,determinantes o factores que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones del/la profesor/a, tener interés en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el procesoescolar, participar de forma activa en la dinámica de la clase, realizar las actividades propuestas, estudiar con las técnicas adecuadas, investigar, experimentar, y aprender por descubrimiento, así como de manera constructiva y significativa. En definitiva, presentar una conducta motivada para aprender, acorde con sus capacidades, inquietudes,limitaciones y posibilidades, pues cada alumno y alumna tiene unas característicasindividuales.Dichas fuerzas pueden manifestarse bien interna o externamente. En el primer caso se le

denominan intrínsecas y responden a las necesidades del alumno y alumna para susupervivencia, con el fin de cubrir sus necesidades básicas (confianza, afecto, cariño,cuidado, seguridad, identidad, autoestima y autonomía, entre otras). En el segundo caso sele conocen con el nombre de extrínsecas, las cuales atañen a las estrategias utilizadas por el profesorado para el crecimiento, desarrollo y maduración de su alumnado, cuyo culmen ymáxima motivación es la formación de su personalidad y su autorrealización como alumnoy alumna. Dichas metas están implícitas y reflejadas en los objetivos, contenidos(conceptuales, procedimentales y actitudinales), metodología y actividades propuestas paracada nivel, ciclo o etapa del sistema educativo.Según las teorías de aprendizaje, para que se alcance un proceso satisfactorio e integral, esde vital importancia tanto la motivación interna, innata o biológica del alumnado, como la

externa, social o aprendida, debido a que ambas se complementan y resultan relevantes enla obtención de resultados educativos óptimos. Este último tipo de motivación, en lamayoría de los casos, nuestros alumnos y alumnas la suelen interiorizar y exteriorizar mediante la observación directa y constante e imitación de modelos de referencia, siendolos más influyentes los que se encuentran más cercanos sobre ellos. En el caso del ámbitoescolar, los modelos de imitación son los diferentes sectores de la comunidad educativa(profesorado, alumnado, familias, representantes legales, y personal de administración yservicios) y fuera del entorno escolar las relaciones interpersonales con su grupo de igualesy las características socio-culturales-familiares del contexto en que se encuentra inmersonuestro alumnado.Los citados patrones de referencia han de ser los más integrales y positivos para nuestrosescolares, con el objetivo de que su influencia sea lo más favorable posible.Los docentes debemos estar siempre concienciados de que debe darse una predisposición por parte de nuestro alumnado para que consiga su motivación, dado que ésta es un enteabstracto, que no se encuentra en ningún lugar determinado para activarla y estimularla. Delo contrario, será imposible, por mucho interés que pongamos por nuestra parte comoagentes motivadores. No obstante, también resulta imprescindible el uso de recursos yestrategias motivadoras y atractivas adaptadas a las necesidades, gustos, preferencias eintereses de nuestros alumnos y alumnas. Aún así, nuestra finalidad de alcanzar unalumnado totalmente motivado en nuestros centros escolares es un reto difícil, en la

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mayoría de las ocasiones, a medio/largo plazo y caracterizado por las circunstancias personales y sociales de cada alumno y alumna.Sin embargo, sea cual la adversidad y contrariedad que se presente en cada momento, a lolargo del desarrollo educativo, nunca debemos frustrarnos, ni desanimarnos si losresultados no son los esperados, sino seguir luchando y no perder la ilusión ni la esperanza,

 puesto que es un proceso que se construye paso a paso, el cual requiere de nuestra partereflexión, imaginación, creatividad e ingenio.

La motivación en el aula

Detrás de cada modelo de enseñanza existe una intencionalidad pública y política. Elcurrículo (todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad deaprender, conceptos, procedimientos y actitudes) abarca también aquellos medios a travésde los cuales la escuela proporciona estas oportunidades. El diseño curricular base de undeterminado sistema educativo está condicionado históricamente por las prácticassociales desarrolladas dentro de una cultura. 

Dentro de las diversas tareas que implica la elaboración de un diseño curricular, se deberíanestablecer las fuentes y planificar sus niveles de concreción. En estudio de las fuentes, seseñala:

1. Lo sociológico, que recoge las demandas sociales y culturales respecto al proceso deenseñanza2. Lo psicológico, que aporta información relativa a las variables personales y situacionalesimplicadas en el aprendizaje3. Lo pedagógico, que se encarga de señalar las estrategias adecuadas para la potenciacióndel proceso4. Lo epistemológico, que aporta la información básica para la selección de contenidos de

la enseñanza dentro de cada una de las disciplinas que configuran el currículo.Los niveles de concreción, permiten establecer los aportes que pueden proporcionar cadauno de los diferentes agentes educativos.

Modelos teóricos de la motivación en el aula

Modelos organicistas

Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. El bebé empieza manifestando susnecesidades primarias y a medida que progresa, se le van presentando nuevas necesidadesde manera que podrá ir avanzando hacia la felicidad y la autorrealización. Para el psicoanálisis, este camino será algo más tortuoso, aunque cargado de deseos. Como fuere,la metáfora esencial de estos modelos es pues, la vida, el camino del desarrollo, las rutas por las que otros ya pasaron y que debemos atravesar. En la educación, esta metáfora se plasma en su interés por centrarse en las etapas evolutivas del individuo. Y la motivacióncomo intervención ocupa un lugar marginal en tanto que el ser humano tiene, en formacongénita un impulso hacia el cambio y el progreso, el papel de lo educativo es alimentar esta tendencia natural y evitar que se pierda.

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Modelos contextualistas

Acepta un fuerte marco genético pero valora la experiencia social del sujeto, combinandoasí las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en el desarrollo. Lametáfora esencial de estos modelos es la historia. La educación no avanza si los

conocimientos que se presentan a los alumnos están muy alejados de sus habilidades, elclima social del aula comienza a ser relevante, también las funciones y las actividades. Lomotivación ocupa un papel importante, en tanto es necesaria para conseguir el interés por elaprendizaje.

Modelo Socioeconómico (TSH)

Vigotsky no realizó aportes directos respecto a la motivación, pero los principios de la perspectiva histórica dialéctica son aplicables a esta problemática.La transición desde el plano inter al intrapsicológico es denominada internalización y este proceso se da dentro de lo que se denomina  Zona de desarrollo próximo, se afirma, a partir 

de aquí que la enseñanza efectiva es la que se sitúa en la ZDP y fuera de ella se producefrustración o aburrimiento.Otro concepto interesante desde la perspectiva socio-histórica es que si el vehículo detransmisión de las funciones psicológica es social, debemos estudiar el desarrollo del niñocomo un proceso dinámico en el cual la cultura y el niño interactúan dialécticamente.Y finalmente, otro aspecto importante es la mediación instrumental y semiótica que es el producto del desarrollo cultural. Vigotsky pensaba que las funciones psíquicas superiorestuvieron su origen en la historia de la cultura.

Teoría socio histórica y motivación en el aula

De acuerdo a Vigotsky, toda motivación específicamente humana, aparece dos veces primero en el plano ínter psicológico y luego en el intrapsicológico, lo cual implica que lanecesidad de autodeterminación no sería consustancial a nuestra especie.Si estudiamos el desarrollo de las diferentes estructuras cerebrales implicadas en el procesomotivacional podemos observar morfológicamente que tienen una estructura jerárquica, detal modo que sobre las estructuras más primitivas (por ejemplo, los centros hipotalamitos decontrol del placer) se superponen a otros más recientes (corteza límbica o frontal temporal).Ciertas prácticas sociales, por ejemplo, pueden inhibir ciertos impulsos que no es posiblesatisfacer (como ciertos comportamientos sexuales dentro de la cultura occidental). Otras prácticas, sin embargo, pueden estar encaminadas a lograr nuevas conexiones funcionales(por ejemplo, gente a la que le produce placer el estudio de las matemáticas) Todo elsistema motivacional se ha movido a lo largo del desarrollo filo y sociogenético siguiendodos vías: por un lado la posibilidad de posponer la satisfacción de la necesidad y por el otrola de controlar el acceso a la fuente de satisfacción de la misma.En el proceso de desarrollo, el sistema humano empieza funcionando con patrones muydeterminados de regulación hemostática, dependiente del entorno social. Pero luego pasa autilizar procesos más abiertos, como los incentivos operantes. Por ejemplo, si a un escolar que esta empezando a regular la motivación por una tarea (motivación intrínseca) le ponemos a funcionar un sistema motivacional más antiguo (recompensa externa), es posibleque este último prevalezca. Ante la ausencia de motivación autorregulada, es conveniente

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trabajar mediante un sistema motivacional anterior, pero una vez logrado el ‘enganche’, esnecesario instalar la transición hacia la motivación intrínseca.Desde la perspectiva de la TSH, al igual que ocurre en relación a los procesos cognitivos, lainternalización del lenguaje se convertiría también en un vehículo para la transmisión de lamotivación humana.

Finalmente, cabe observar que dado que la escuela es una actividad institucionalizada declaro origen social, existen en ella determinadas maneras de motivar el aprendizaje. Delmismo modo, la teoría curricular incluye la adquisición de habilidades y actitudes, ademásde conocimientos, en tanto que habría que promover la inclusión de la adquisición dedeterminados patrones o sistemas motivacionales entre los objetivos del currículum. Setrata de optar por los patrones más adaptativos, esto es, los que promueven sistemasautorregulados con clara orientación hacia el aprendizaje.Es importante pues, fomentar la consolidación de los sistemas de autorregulación en tanto poseen un mayor valor adaptativo. Tanto la motivación por el aprendizaje como la dellucimiento se apoyan en un esquema autorregulado. La diferencia se centra en loselementos que se han internalizado en uno y otro caso.

Cierta serie de ideas que operan como mediadores de patrones motivacionales son promovidos en la escuela: el tipo de meta que se enfatiza en el aula, el tipo de inteligenciaque promueve el docente, la interpretación que se realiza del éxito y del fracaso, el énfasisen el control conciente del proceso de aprendizaje, el tipo de atribuciones que se fomentan,etc... Así como también influye el modo en que la actividad misma se organiza dentro delaula.

Principios para la intervención motivacional en el aula

1. La socialización del gusto por la novedad, por la búsqueda de grados moderados decambio

2. El fomento de la curiosidad del niño3. Criterios de eficacia en la evaluación de tareas fomentando la búsqueda de resultadas entareas de logro (autonomía personal)4. Aprendizaje de la autoevaluación5. Responsabilidad6. Insistencia de los padres en niveles elevados de rendimiento y su evaluación explícita7. Predilección por el adiestramiento en la independencia.Proyecto Carnegle, de De CharmsCuatro secciones principales:1. Fomentar el conocimiento profundo del significado y evaluación de los motivos personales2. Ponerles la corriente de los pensamientos y formas de actuar típicos de las principalestendencias motivacionales (logro, afiliación y poder)3. Enseñar el valor y la utilidad de planificar el comportamiento de buscar metas realistas4. Tomar conciencia de lo que significa la autonomía

Cultura docente y modos de motivar

Modelo TARGET

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1. TareaEsta dimensión refiere a la selección y presentación de las tareas propuestas por el profesor en función de los objetivos curriculares. Estructurar las clases de forma multidimensionalfavorece la percepción de autonomía por parte del alumno y facilita la percepción de latarea elegida como más interesante. Las actividades de dificultad intermedia son las que

más favorecen la motivación. Finalmente, cabe observarse que si las tareas se presentanrefiriéndose al producto final, entonces facilitamos la reflexión sobre el proceso y lamotivación. Esto supone una fragmentación de la actividad.

2. AutoridadEl punto relevante es determinar el modo en que deben articulares los aspectos relacionadoscon el manejo de la autoridad en la clase para que contribuyan a una mejor motivación por el aprendizaje. Existen pues profesores muy permisivos, otros autoritarios y finalmenteotros que siendo democráticos o colaboradores logran de manera indirecta un buen controlde la clase.

3. ReconocimientoEl elogio cuando es dado por una figura relevante tiene poder de reesfuerzo, no obstanteque es importante considerar qué se elogia y cómo se hace. Lo deseable sería que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal insistiendo en los errores que son partedel proceso de aprendizaje. El elogio en público favorece la aparición de las comparacionesentre alumnos dentro del aula lo cual promueve un esquema relacionado con el lucimientoy no con el aprendizaje, esto es diferente cuando la información elogiosa se realiza en privado.

4. GruposTrabajar en cooperación con otros compañeros tiene ventajas motivacionales desarrollando

el patrón de motivación por aprendizaje frente al de lucimiento. Además resulta terapéutico para los alumnos que han desarrollado miedo al fracaso.

5. EvaluaciónExisten diferentes criterios con sus respectivas consecuencias motivacionales:a. Dimensión norma criterio: el hecho de dar a los alumnos información normativa sobre surendimiento favorece la percepción de que este es dependiente de una única capacidad (lainteligencia?)  b. Dimensión proceso producto: si la evaluación se centra en el producto final, sinconsiderar el proceso hace que el alumno se centre en el nivel de ejecución y no en latotalidad de proceso. Si fallara, intentaría hallar excusas que salvaran su autoestima o sedejaría llevar por el miedo al fracaso. El componente del esfuerzo frente al de la habilidad permite incrementar el rendimiento en los segundos intentos.c. Dimensión pública privada: el clima de competencia se da cuando se favorecen lascomparaciones. La información privada si se hace en relación a los criterios y dandoinformación sobre el proceso, centra su atención en el trabajo personal y en el modo desuperar posibles errores en su propio proceso de aprendizaje.

6. Tiempo

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Controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolución de tareas suele ser conveniente sobre todo en el caso de los alumnos más lentos que suelen ser los de más bajorendimiento. Se trata de hacer asignaciones de tiempo especiales para estos casos sin alterar el ritmo de la clase.

Cultura personal y motivación por el aprendizajeDistintos planteos de metas en la actividad académica

Metas extrínsecasUno de los tipos de metas más comunes en los jóvenes son aquellas de integración al gruposocial. El propósito de este tipo de metas es el de verse valorado o reconocido por un grupode referencia.Otra meta frecuente es el mantenimiento del autoconcepto en donde los objetivos sesubordinan a preservar o aumentar la autoestima.Existen también metas instrumentales en donde se busca un beneficio ajeno al contenido de

la labor.Metas intrínsecasLa preocupación central del estudiante se centra en comprender el contenido, saber mássobre un tópico en particular, la ambición del conocimiento, experimentar el progreso o eldominio de una habilidad, etc.

¿Qué hacer para motivar a los alumnos?

Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la motivación entanto no valora el esfuerzo en la adquisición de capacidades y competencias, lo cual puedeser parcialmente cierto. Pero esto implica atribuir la responsabilidad a las actitudes

 personales con que acuden a la escuela y a factores externos a ella, en consecuencia,numerosos docentes consideran que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a losalumnos, de modo tal que el esfuerzo no tiene sentido. La autoestima de los profesores estáen baja en tanto se sienten incapaces de alcanzar los logros educativos esperables.La motivación o desmotivación se produce en interacción con el contextoSi bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayoría, otrastienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate.

La interacción entre el alumno y el contexto es dinámica

Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente, determinadas formas decontextualización de la actividad por parte de los profesores y determinadas formas deinteracción en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas deenfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el interés por aprender y aevitar el abandono del esfuerzo preciso.

El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnosEl clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la representaciónque los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases, qué es lo que quiere

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de ellos el profesor y que consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un modo uotro.Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el clima motivacional dela clase de modo coherente, es posible llegar a la conclusión de que el cambio no sirve porque no se han visto efectos positivos, cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si

se introduce aisladamente.Todo cambio motivacional requiere tiempoEl significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de éstas,cobran sentido en el contexto de su historia personal. Los alumnos pueden contribuir acrear un clima de clase capaz de despertar en éstos el interés y la motivación por aprender,no se debe perder de vista que se quiere tiempo, a veces bastante tiempo, para que tales pautas tengan los efectos deseados.

ACTITUDDefinición:

Según Brown (2000) […] “actitud es la escala de valores que el individuo tiene hacia esaotra segunda lengua que se está aprendiendo, también hacia la propia cultura” .

En el campo de la lingüística aplicada se toman en consideración diferentes variables paraentender y analizar el proceso de adquisición de una segunda lengua, por ejemplo la actitud 

que tiene el hablante cuando la está aprendiendo, ya que de ésta depende en gran medida elaprendizaje exitoso o la persistente dificultad para lograrlo. Entre otros aspectos se quieredescubrir cuál es el método más eficaz para enseñarla y utilizarlo en el aula. Rod Ellis,reconocido lingüista, estudió de cerca este fenómeno con alumnos de una segunda lengua yseñaló que:

 “[…] el comportamiento de las personas va a estar gobernado por intereses y necesidades

específicas que van a influir cómo estas se desenvuelven en la segunda lengua” . (Ellis,1985).

Expresiones positivas o negativas dan cuenta de impresiones lingüísticas sobre otra lengua,como por ejemplo la dificultad o facilidad para aprender, el nivel de importancia otorgado,el estatus social, entre otras. Las actitudes de quien aprende inciden de manera relevante ala hora de analizar la adquisición de una segunda lengua.Estas no pueden ser medidas sin ser analizadas en el propio contexto de aprendizaje, sinoque tienen que estar relacionadas con lo que el individuo hace mientras está aprendiendo.

“ La investigación en el campo de la lingüística aplicada ha demostrado que la variable

actitud está relacionada con el éxito de la adquisición de una segunda lengua” (Gardner yMasgoret, 2003).

Transferencia de valores éticos fundamentales

Hay que considerar tres aspectos:

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a- Toda lengua tiene un valor propedéutico, una influencia positiva, sea cual fuere lasegunda lengua a estudiar. Ese fenómeno es bien conocido, pero...

 b- Ese valor obra según el tipo de lengua propuesta, Ej.:-el italiano prepara mejor para el estudio del español, o del rumano.

- el chino mejor para el vietnamita, o el tibetano.- el húngaro, mejor para el finés, el turco o el japonés...

c- Finalmente, todo idioma contribuye al desarrollo de cierto número de capacidades ycualidades fundamentales:-sentido de observación, análisis, síntesis, razonamiento, lógica, creatividad...

Según estos tres aspectos es menester estudiar, apreciar documentadamente y a posteriormente los valores propedéuticos del inglés, sin olvidar sus valores educativos yéticos.

Valores relacionados con la enseñaza del inglésDe acuerdo con el programa de estudios del Ministerio de Educación Pública, estos sonalgunos de los valores más importantes a rescatar durante las clases de inglés:

1. Respeto Respecto hacia los rasgos físicos, personalidad, características,opiniones y gustos de los demás.

2. Trabajo enequipo

Colaboramos con nuestros compañeros para asimilar los temasdesempeñados.

3. Amor Alta estima hacia las demás personas. Valorar a los demás por lo queson como personas.

4. Cortesía yBuenos Modales Cortesía y buenos modales en la interacción con los demás.

5. Orden,cuidado

Durante la clase y al utilizar servicios, Ej. el autobús, biblioteca, etc.

6. Confianza(Participación)

Tener confianza en todo lo que realizamos Formar parte de lasactividades realizadas en la clase.

7. Tolerancia La tolerancia hacia el género y los sentimientos de las demás personas8. Responsabilidad

Para utilizar los materiales brindados, al entregar trabajos, llegar aclase, terminar en el tiempo establecido durante la clase, etc.…

9. Creatividad Originalidad, Buscar otras suertes y caminos, emprender nuevas practicas o trabajos...

10. Ecología Mantener limpio el ambiente. *Fuente: programa de estudios del MEP.

El Amor en los Valores

El papel que juega el amor en los valores, y un breve panorama sobre esta sección.

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Solo hay una cosa más difícil que hablar del amor y es hablar brevemente sobre él. Todosintuimos la necesidad del amor en nuestras vidas en todas sus manifestaciones: amor a los padres, a los hijos, en pareja, a Dios. Podemos tener graves dificultades para describirlo yaún mayores para entenderlo, pero todos percibimos cuánto lo necesitamos. Y precisamente por eso es un valor, porque sin él nuestra vida pierde todo su sentido. Amar y ser amado es

uno de los grandes sueños de todo ser humano. La incesante búsqueda del amor puedellevar al más sensato a hacer una tontería, y es que ya decía Platón que el amor es unaespecie de locura. Otros autores han dicho que el amor es una puerta entre el cielo y la tierra, y esta metáfora puede tomarse en sentido poético, figurado o religioso siendo entodos los casos igualmente aplicable.Sobre el tema del amor, hemos decidido dar una perspectiva más amplia. Definiciones deAmor y sus clases es un texto que comienza a esclarecer un poco qué es el amor con una perspectiva psicológica y antropológica. Como una de las primeras manifestaciones que nosvienen a la mente cuando pensamos en el amor es su connotación a nivel pareja, decidimosincluir el tema "El Eros y el Enamoramiento" para entender mejor esta faceta en particular.Por supuesto que el amor tiene aspectos agradables y otras no tanto, especialmente en lo

que se refiere al amor en pareja, los cuales son tratados con más profundidad en "Es fácilenamorarse y difícil mantenerse enamorado". Lo anterior nos lleva, por supuesto a hablar de "El amor en el matrimonio". Queda muy claro a todos que el amor no solo se trata de parejas, por lo que "Educación en el Amor" será de gran utilidad para padres de familia. La"Reflexión sobre los sentimientos" cierra las puertas del segmento psicológico yantropológico para dar paso a las citas, textos y comentarios sobre el amor en el sentidoreligioso: Amor a Dios, Amor al Prójimo...

Los valores y su significado

Aún cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofía, los

valores están presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre hanexistido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, elcriterio para darles valor ha variado a través de los tiempos. Se puede valorar de acuerdocon criterios estéticos, esquemas sociales, costumbres,  principios éticos o, en otrostérminos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio.Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgencon un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas. Por ejemplo, lavirtud y la felicidad son valores; pero no podríamos enseñar a las personas del mundoactual a ser virtuosas según la concepción que tuvieron los griegos de la antigüedad. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores queinfluye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valoresmodernos, los que comparten las personas de la sociedad actual.

¿Qué se entiende por valor?Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desdediversas perspectivas y teorías. En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace queun hombre sea tal, sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una

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excelencia o a una perfección. Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es más valioso trabajar que robar. La práctica delvalor desarrolla la humanidad de la  persona, mientras que el contravalor lo despoja de esacualidad (Vásquez, 1999, p. 3). Desde un punto de vista socio-educativo, los valores sonconsiderados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano

hacia la transformación social y la realización de la persona. Son guías que dandeterminada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.

"Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo

aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real 

 sino adheridos a los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades." (Prieto Figueroa, 1984, p. 186)

¿Desde cuáles perspectivas se aprecian los valores?La visión subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en sí mismos, sinoque son las personas quienes les otorgan un determinado valor, dependiendo del agrado o

desagrado que producen. Desde esta perspectiva, los valores son subjetivos, dependen de laimpresión personal del ser humano. El valor es, ante todo, una idea. Se diferencia lo que esvalioso de lo que no lo es dependiendo de las ideas o conceptos generales que compartenlas personas. Algunos autores indican que "los valores no son el producto de la razón"; notienen su origen y su fundamento en lo que nos muestran los sentidos; por lo tanto, no sonconcretos, no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. Es en el pensamiento y en lamente donde los valores se aprehenden, cobran forma y significado. La escuelafenomenológica, desde una perspectiva idealista, considera que los valores son ideales yobjetivos; valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas. Así,aunque todos seamos injustos, la  justicia sigue teniendo valor. En cambio, los realistasafirman que los valores son reales; valores y bienes son una misma cosa. Todos los seres

tienen su propio valor. En síntesis, las diversas posturas conducen a inferir dos teorías básicas acerca de los valores dependiendo de la postura del objetivismo o del subjetivismoaxiológico.

En torno a la relación existente en cuanto a cómo valoramos nuestra cultura y el contrasteexistente entre como vemos o como apreciamos la demás culturas, Hammonds expresa losiguiente:

“Quien conoce poco acerca de algo puede tener fuertes prejuicios respecto a ello, cosa

que no sucedería si estuviera mejor informado.” ( Carsie Hammonds, 1972, p 86)

¿Cuáles son las características de los valores?¿Qué hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cualesse establece la categoría o la jerarquía de los valores. Algunos de esos criterios son: (a)Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es más fugaz que el dela verdad. (b) Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no esdivisible. (c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las  personas. (d) Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los practican. (e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor 

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conlleva un contravalor. (f) Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores(dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas ovitales). Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. (g) Trascendencia: Los valorestrascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad.

(h) Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas. (i) Aplicabilidad: Los valores seaplican en las diversas situaciones de la vida; entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona. (j) Complejidad: Los valores obedecen a causasdiversas, requieren complicados juicios y decisiones.En una escuela de enseñanza primaria, una maestra se dio cuenta de la vanidad que habíaen las actitudes de sus alumnos. Valiéndose de una situación fantástica, sugirió al grupo lodivertido que sería crear una ciudad imaginaria. Cada alumno podría desempeñar el trabajo que quisiera. Llevando cuenta de las elecciones hechas por los chicos, el grupo descubrióque tenían varios doctores, abogados e ingenieros. Hubo un individualista que aspiraba aser vago. A continuación, preguntó al grupo si una ciudad así podría sobrevivir. Entoncesse puso de manifiesto la necesidad de agricultores, fabricantes de herramientas, de personas

dedicadas a la limpieza de las calles, etcétera. En la discusión que siguió, los chicos sedieron cuenta, por primera vez, no sólo de la importancia que tiene toda ocupación ennuestra sociedad, sino también de las medidas que estaban usando para determinar el valor de una ocupación o de una persona.

“Los distintos valores de nuestra sociedad que dan importancia a la recompensa monetaria,a la categoría, al servicio social, etcétera, emergieron del inconsciente al interés consciente

de todos los miembros del grupo”. (Lifton, 1972, pp. 263-264)

¿Cómo valora el ser humano?¿Cómo expresa sus valoraciones? El  proceso de valoración del ser humano incluye una

compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones,la estimación y la actuación. Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir unascosas en lugar de otras, al formular metas y propósitos personales. Las valoraciones seexpresan mediante creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios devalor y acciones. Desde el punto de vista ético, la importancia del proceso de valoraciónderiva de su fuerza orientadora en aras de una moral autónoma del ser humano.

RESEÑA HISTORICA: LICEO EMILIANO ODIO MADRIGAL

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El Liceo Emiliano Odio Madrigal es hoy una de las Instituciones Educativas de

Secundaria más prestigiosas de la Provincia de Puntarenas, al igual que a nivel nacional.

Esto gracias a los destacados logros y reconocimientos, que en tan poco tiempo, desde su

creación en la año 2001, hasta la actualidad; le han sido otorgados por el Ministerio de

Educación Pública en música, resultados académicos, feria científica, valores, entre otros.

El objetivo de la creación del liceo era descongestionar el Liceo Diurno de Esparza

que presentaba un exceso de población estudiantil, por eso abrió sus puertas en el mes de

Febrero del año 2001, tuvo sus primeras instalaciones en el Salón Comunal de Marañonal

de Esparza, una matrícula inicial de 382 estudiantes y el primer Director fue el Licenciado

Mario Hernández Álvarez.

La sede temporal del Liceo Emiliano fue hasta julio del 2003 el salón comunal de

Marañonal; ello por diferentes limitaciones que se presentaron en el proceso de licitación

que conllevó a la construcción de la obra. El terreno fue comprado por la Municipalidad de

Esparza a la Señora Pilar Peraza Solórzano (q.d.D.g) y sería segregado en tres proyectos:

construcción del Cementerio de la localidad, las instalaciones deportivas para Juegos

 Nacionales (canchas multiuso y gimnasio) y un tercer proyecto la construcción del Liceo

Emiliano Odio Madrigal.

La construcción desde sus inicios fue coordinada por el Programa de Mejoramiento

de la Calidad de la Educación (PROMECE), ente encargado de realizar todo el proceso de

construcción. En su representación el Lic. Carlos Barrantes le solicitó a la Junta

Administrativa que acordara solicitarle al MEP el levantamiento topográfico y el diseño

del sitio del proyecto, requisitos indispensables para la licitación; al igual que la escritura

del terreno al día.

Gracias a la apertura del Liceo resultaron beneficiadas las poblaciones cercanas,

tales como Marañonal, Nances, La Riviera, Tres Marías, Ciudadelas Calderón Guardia,

Rosarito Calderón , Karen Olsen, La Cima del Cielo y Esparza centro entre otros; aunque

en el transcurso del tiempo en vista de la buena imagen del Liceo se ha captado matrícula

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de todo el cantón de Esparza, El Roble, Barranca, Puntarenas, San Mateo, Higuito, Orotina

inclusive.

El Liceo Emiliano Odio Madrigal tiene su instalaciones localizadas en el Barrio

Las Tres Marías, perteneciente al distrito de Macacona con las siguientes colindancias:

 Norte: Calle Pública, Sur: Quebrada El Cura, Este: Instalaciones Deportivas del ICODER 

(Instituto Costarricense de Deportes y Recreación) y Oeste: Cementerio local. La dirección

es la siguiente: 500 metros Norte y 500 metros Este del Restaurante La Simbomba, entrada

 principal de Marañonal.

El Liceo Emiliano cuenta con un área propia de 10.000 metros cuadrados

debidamente cerrada con tapia o malla en sus cuatro costados, de estos 10.000 metroscuadrados más de 3.000 corresponden a zonas verdes, que incluyen una moderna

infraestructura que le permitió servir como sede en los Juegos Nacionales Esparza 2003, al

contar con las instalaciones propicias para este magno evento. En la actualidad se

encuentra en proyecto la biblioteca (80%), cancha multiuso al fondo, taller de artes

industriales y laboratorio de Ciencia, así como el equipamiento del laboratorio de

informática por parte de la Fundación Omar Dengo.

Actualmente se cuenta con 19 aulas académicas, edificio administrativo; una

cómoda sala de profesores, el edificio de orientación para tres oficinas, laboratorio de

informática (aún sin las computadoras), locales de fotocopiadora y soda, los cuales se

alquilan y significan un ingreso importante para la institución, auditorio para 180 personas

cómodamente sentadas, amplias zonas verdes, parqueo privado, caseta de Vigilante,

servicios sanitarios (3 baterías), duchas (1 batería), bodega, edificio para comedor, entre

otros.

Es importante mencionar que a partir de Enero del año 2005 las instalaciones del

Liceo Emiliano Odio Madrigal son sede oficial de la Universidad de las Ciencias y el Arte.

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La Misión del Liceo es la siguiente: “Constituirse en una institución educativa

 pública de secundaria, promotora de un servicio educativo de calidad , acorde con los

 fines de la educación costarricense y formadora de ciudadanos concientes de su papel en

la sociedad, amantes de su entorno, su país y el mundo; en un marco de valores

humanísticos, éticos morales y espirituales.

Por su parte la Visión es la siguiente: “Convertirnos en una institución educativa

  pública de secundaria, líder en la región, promotora de un servicio educativo de

excelencia, que cultive el saber, la formación humanística y los valores; cuyos egresados

 sean jóvenes con un perfil de educación integral, proyectados para enfrentar los retos de

una cultura global, sin perder de vista la esencia del ser humano”

Como retos importantes para el futuro se plantea: disminuir los traslados de estudiantes en

el transcurso del año a otras instituciones, elevar el rendimiento académico de sétimo y

décimo año, homogenizar el nivel académico de los departamentos especializados a fin de

que se pueda establecer una continuidad óptima y que de no poder serlo no existan

desequilibrios pedagógicos – cognitivos que perjudiquen a los estudiantes; una mayor 

armonización entre el personal, mayor relación de la institución con los padres de familia,

 brindar un mantenimiento preventivo permanente a la infraestructura para ir evitando undeterioro acelerado como tienen otras instituciones, una posible baja en la matrícula en años

subsiguientes a causa del descenso demográfico nacional, lo que obliga a competir siendo

excelentes; entre otros.

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CAPITULO III

MARCOMETODOLÓGICO

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A. Tipo de Investigación

El Análisis de los factores que afectan la motivación y aplicación de valores (actitudes) alestudiar inglés en los estudiantes de octavo año de la sección 8-3 del Liceo Emiliano OdioMadrigal en el primer semestre del 2010, es una investigación cuantitativa y de correlación.

Se trata de una investigación cuantitativa, ya que se va a trabajar con algunas estadísticas ylos resultados numéricos, estos resultados que se van a mostrar han recibido una muestradel 100% de la población de estudiantes en esta sección. El propósito de esta investigaciónes descubrir la relación entre los factores de motivación y la aplicación de valores en elaula. Esta investigación es también cuantitativa porque, como Sampieri dijo:

"La investigación cuantitativa utiliza la recolección de datos para probar hipótesis,

basada en mediciones numéricas y análisis estadístico para establecer patrones de

comportamiento y probar teorías". (Hernández Sampieri, 2006).

Los instrumentos centrales para la recogida de información son dos listas de cotejo

(motivación y valores) con el fin de obtener datos concretos sobre el comportamiento de lamuestra.

A pesar que este tema utilizan métodos cuantitativos, o sea estudios basados en estadísticas.La experiencia docente nos señala que este es un tema que tiene que ser observado decerca, de manera cualitativa, entendiendo el contexto en el que el alumno está inmersomientras aprende una segunda lengua, y considerando cómo inciden las motivaciones y por consiguiente la actitud del hablante. Considerando al individuo dentro de un contextodeterminado. Gardner y Tremblay (1998) dicen respecto a esto:

“[…] en esta ciencia los problemas aparecen cuando se quiere estudiar fenómenos con

connotaciones sociales con métodos cuantitativos. Desde variables en adquisición de una segunda lengua hasta el bilingüismo necesitamos de métodos que den cuenta del contexto

en que el hablante está inmerso”.

La exposición de estos ejemplos nos reafirma la premisa de que esta cuestión tiene que ser analizada de manera cualitativa, entendiendo las circunstancias y en definitiva el contextoen que el alumno está inmerso a la hora de estudiar una segunda lengua por cuanto lasmotivaciones junto con la actitud del hablante inciden en el proceso de adquisición.

B. Población y MuestraLa investigación se va a desarrollar con 23 adolescentes, 12 hombres de entre 14 y 16años de edad y 9 mujeres de entre 14 y 15 años del Liceo Emiliano Odio Madrigal de lasección (8-3) del presente año.Se trabajará con el total de la muestra. El motivo de trabajar con octavos años es debidoa que al estar cursando su segundo año de carrera ya se encuentran un poco masadaptados al cambio de sistema de la escuela al colegio. El motivo de trabajar con unasección en específico (8-3) es con el propósito de conocer el ambiente de un aula enespecífico y los cambios de opinión que se pueden encontrar de un alumno a otro dentrode un mismo ambiente de clase.

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C. Definición de variables

Tema VariableIndependiente

DefiniciónConceptual

DefiniciónOperacional

DefiniciónInstrumental

Análisis de los

Factores queAfectan laMotivación yaplicación de losvalores(actitudes) alEstudiar Inglés enlos Estudiantes deOctavo Año de laSección 8-3 delLiceo Emiliano

Odio Madrigal enel Primer  Semestre del2010.

Factores que

Afectan laMotivación alEstudiar Inglés

“La motivación es la

combinación deactitud, aspiraciones y esfuerzo que se va

a poner al aprender 

una segundalengua”

Para establecerlos

estándares de estavariable, se utilizaráuna lista de cotejo conun escala de: acuerdo(si) o desacuerdo (no),con respecto a preguntasrelacionadas concosas que les motiva ono a estudiar Ingles.

Para obtener la

siguienteinformación elinvestigador haráuso de librosrelacionados conla motivación parala formulación de preguntas. Se haráuso de lasrespuestasobtenidas en los

estudiantes

Tema VariableDependiente

DefiniciónConceptual

DefiniciónOperacional

DefiniciónInstrumental

Análisis de losFactores queAfectan laMotivación yaplicación de losvalores(actitudes) alEstudiar Inglés enlos Estudiantes deOctavo Año de laSección 8-3 delLiceo EmilianoOdio Madrigal enel Primer  Semestre del2010.

Aplicación delos valores alEstudiar Inglés

“actitud es la escala

de valores que el 

individuo tiene hacia

esa otra segundalengua que se está

aprendiendo,

también hacia la propia cultura”.

Para establecerlosestándares de estavariable, se utilizaráuna lista de 1 a 10. Endonde 1 es pocoimportante y 10 esmuy importante.

Para obtener lasiguienteinformación elinvestigador haráuso del programadel MEP para laformulación deconceptos de losvalores alaprender inglés.Se hará uso de lasrespuestasobtenidas en losestudiantes

D. Definición de Instrumentos

Se harán uso de una lista de verificación de acuerdo o desacuerdo con respecto a posiblesfactores de motivación como instrumento principal, así como una lista de valores en loscuales se debe reconocer la frecuencia con la cual se utilizan. Todo esto con el fin de hacer una comparación entre los indicadores de menor puntaje que estarían afectando elrendimiento de los estudiantes al momento de estudiar inglés.

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Primer instrumento

El primer instrumento relacionado con la motivación consta de una serie de enunciados conrespecto a las razones por las cuales un estudiante puede o no estar motivado al aprendizajedel idioma inglés. En el cual, si el estudiante está de acuerdo con el enunciado marcará la

casilla correspondiente al “SI”, en caso contrario marcará “NO”. Con lo cual se podrá intuir algunos de los factores que motivan o no a los estudiantes al aprender inglés.

Segundo Instrumento

Para el segundo instrumento, relacionado con las actitudes (valores) de los estudiantes, seexpone una serie de valores propuestos en el programa nacional del MEP y sus respectivasdefiniciones. En los cuales el/la estudiante deberá marcar en una escala del 1 al 10 con quéfrecuencia utiliza este valor al estar aprendiendo inglés. En donde 1 es poco importante y10 es muy importante.

E. Alcances y Límites (Proyecciones y limitaciones)Alcances

- Si bien es cierto la motivación y actitudes pueden variar de un estudiante a otro. Lasrepercusiones de la misma serán positivas tanto para el grupo como para la profesora delmismo.- Además, el alcance de esta investigación puede ser global en la educación con el uso deesta investigación como parte de investigaciones educativas en el futuro sobre el tema.

Limitaciones

- Este proyecto tuvo diferentes limitaciones, el tiempo fue uno de los más relevantes,  porque para desarrollar una investigación como ésta, es importante analizar algunosfactores que no pueden ser estudiadas en un corto período de tiempo.- Otra limitación fue que la población estudiantil proviene de las zonas rurales, por lo quelos resultados no pueden compararse a las zonas urbanas.- El horario del colegio es otra limitación, ya que fue difícil encontrar un tiempo específico para la aplicación de los instrumentos a los estudiantes de la 8-3 del Liceo Emiliano OdioMadriagal.

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CAPITULO IV

ANÁLISISDE

DATOS

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Información General:Con el fin de conocer los resultados de la investigación acerca de ¿Cuáles son los

factores que afectan la motivación y aplicación de valores (actitudes) al estudiar inglés enlos estudiantes de octavo año (8-3) del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el primer semestredel 2010?, se presenta el siguiente análisis con los resultados obtenidos a través de la

encuesta aplicada a los estudiantes. Cuadro 1Total de Estudiantes Hombres Mujeres

23 Edad Total dehombres

Edad Total demujere

s13 12 13 7

15 1 14 3La información obtenida es tabulada y se presentará en gráficos y diagramas ordenadossegún el orden de las variables.-Variable Independiente: Factores que Afectan la Motivación al Estudiar Inglés

-Variable Dependiente: aplicación de valores (actitudes) al Estudiar InglésEl total de estudiantes del grupo 8-3 está compuesto por 23 estudiantes (11 mujeres y 14hombres) entre 13 y 15 años de edad.

Cuadro 2Variable Independiente: Factores que Afectan la Motivación al Estudiar Inglés

Me gusta aprender inglés... SI NO1. Porque si no se inglés no encontraré un trabajo bien pagado. 91% 9%2. Porque encuentro satisfacción y me gusta aprender cosas nuevas. 86% 14%3. Porque el inglés me prepara mejor para hacer carrera después. 100% 0%4. Porque me permite comunicarme en otro idioma, y me gusta. 91% 9%5. Sinceramente no lo sé; tengo la sensación de perder el tiempo 5% 95%6. Porque me agrada ver que me supero a mí mismo en mis estudios. 86% 14%7. Para tener después un trabajo de más prestigio y categoría. 95% 5%8. Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas del idioma 86% 14%9. Antes estuve animado, pero ahora me pregunto si debo continuar. 35% 65%10. Porque me permite sentir el placer de superarme en alguno de mis logros personales.

82% 18%

11. Porque quiero llevar una vida cómoda más adelante. 95% 5%12. Porque tener éxito y aprobar en inglés me hace sentirme importante. 86% 14%13. Porque me ayudará a desempeñarme mejor en mi carrera o profesión. 95% 5%14. Por el gusto que me produce realizar las actividades aun que sean difíciles. 82% 18%

15. Para demostrarme a mí mismo que soy una persona inteligente. 82% 18%16. Para ganar un salario mejor en el futuro. 100% 0%17. Porque el inglés me permitirá continuar aprendiendo muchas cosas sobre otrasculturas.

65% 35%

18. No lo sé; no llego a entender que estoy estudiando inglés. 9% 91%19. Porque el inglés me da satisfacción personal cuando intento sacar buenas notas enmis estudios.

78% 22%

20. Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener éxito en la materia de inglés. 95% 5%

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Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes.De acuerdo con los resultados de los Factores que Afectan la Motivación al Estudiar Inglés,el puntaje mas bajo fue en los ítems 14, 15,17 y 19; de ahí en su mayoría fueron positivos.

Grafico 1Me gusta estudiar inglés por que…

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Items con Puntajes más Bajo

SI

NO

SI 82% 82% 65% 78%

NO 18% 18% 35% 22%

14. 15. 17. 19.

Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes

14. Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener éxito en la materia de inglés.15. Porque el inglés me permitirá continuar aprendiendo muchas cosas sobre otras culturas.17. Por el gusto que me produce realizar las actividades aun que sean difíciles.19. Porque el inglés me da satisfacción personal cuando intento sacar buenas notas en misestudios.

De acuerdo al grafico anterior, podemos concluir que los factores que afectan lamotivación son los ítems relacionados con superación personal y/o sobresalir en la materia.

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Grafico 2Me gusta estudiar inglés por que…

0%

20%

40%

60%

80%

100%

SI NO

Puntos de Motivación General

3

16

Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes

3. Para ganar un salario mejor en el futuro.16. Porque el inglés me prepara mejor para hacer carrera después.

El grafico anterior muestra una aprobación del 100% de la muestra para los ítems 3y 16 referentes a superación personal. Con excepción de los ítems mencionados en elgráfico anterior, los resultados tuvieron una predominancia positiva.

Grafico 3Me gusta estudiar inglés por que…

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Grafico General de la Motivación

NO

SI

Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes

Como se puede ver en el grafico la mayoría de los ítems tuvieron respuestas positivas por lamayoría de los estudiantes. En el caso específico de los Ítems 5 y 18, a pesar de sobresalir como negativos se debe a que la pregunta fue planteada como punto negativo y por lo tantono son ítems que afecten la motivación.

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Cuadro 3Variable Dependiente: aplicación de los valores (actitudes) al Estudiar Inglés

Nº Valor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Respeto 0% 0% 4% 17% 26% 8% 0% 8% 17% 17%2 Trabajo en equipo 0% 0% 4% 4% 17% 17% 13% 21% 17% 4%

3 Amor 0% 4% 4% 4% 13% 8% 17% 8% 17% 21%

4 Cortesía y BuenosModales

4% 4% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 13% 26%

5 Orden, cuidado 4% 13% 8% 8% 4% 8% 4% 13% 21% 13%

6 confianza(Participación)

4% 0% 0% 8% 17% 8% 0% 8% 26% 26%

7 Tolerancia 4% 4% 17% 0% 13% 4% 8% 17% 17% 13%

8 Responsabilidad 0% 4% 13% 13% 8% 8% 4% 21% 21% 4%

9 Creatividad 4% 4% 4% 4% 21% 4% 4% 17% 8% 30%

10 Ecología 4% 4% 0% 0% 8% 8% 8% 13% 13% 39%Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes.

De acuerdo con los resultados de los Factores que Afectan la actitud al Estudiar Inglés, se puede concluir que los valores son aplicados durante la clase de inglés de acuerdoal siguiente orden:1°: Ecología 39%2°: Creatividad 30%3°: Participación, confianza/cortesía y buenos modales 26%4°: Amor 21%5°: Respecto 17%6°: Tolerancia / orden y cuidado 13%7°: Responsabilidad/Trabajo en equipo 4%

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Grafico 4

39%

30%

26%

21%

17%

13%

4%0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Escala de Valores de Mayor a Menor 

1 Ecología 2 Creatividad

3 confianza/cortes ía 4 Amor 

5 Respecto 6 Tolerancia / orden

7 Responsabilidad/Trabajo en equipo

Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes.

El grafico anterior muestra de grado ascendente descendente con que orden de prioridad son tomadosen cuenta los valores al desarrollarse las clases de inglés.

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CAPITULO V

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

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A. Conclusiones

De acuerdo a la variable independiente, se concluye que los factores que puedenestar afectando el buen desempeño de los estudiantes en la clase de inglés, no son puntos específicos que se enfoquen a la adquisición de un nuevo idioma, por el

contrario se refleja que los puntos que afectan la motivación pueden ser aplicados acualquier otra materia.

De acuerdo a la variable dependiente, se puede concluir que hay mucha variedadcon respecto a la aplicación de los valores ya que los porcentajes de concordanciason bastante bajos. Además el orden de la aplicación de los valores no es como lamás aceptable a nivel general.

Al comparar ambas variables podemos decir que la motivación afecta de formaevidente la forma en que los estudiantes aplican los valores. Ya que al no existir unadecuado nivel de motivación, el desempeño de los estudiantes es afectado de forma

negativa.

Debería de existir un cambio general en la forma como se percibe o se motiva a losestudiantes a permanecer en los centros educativos. Ya que en la actualidad existenotras opciones para estudiar de forma menos complicada y esto afecta la motivación para asistir a los centros educativos tradicionales que por su parte no cambian deestrategia.

B. Recomendaciones

Realizar sin falta un warm up relacionado con el tema a desarrollar al inicio de cada

lección, con motivación para iniciar, el fin de despertar interés en los alumnos y quela clase sea más interactiva.

Dar más énfasis a la importancia de la aplicación de los valores en nuestro diariovivir.

Inculcar en los estudiantes respeto hacia otras culturas por medio del estudio de lasmismas.

En torno a las actitudes (valores) al estudiar inglés, otras culturas, se sugiere un planadicional con actividades relacionadas al cómo aplicar los valores en cada uno delos contenidos del programa de estudios del MEP. A continuación se presentanalgunos ejemplos relacionados con “the physical appearance, cloth, good andservives”. La idea es que si vamos a hablar de apariencia personal, hacerlo con personas de diferentes culturas (*ver ejemplo anexo 4 tomado de eslprimtables),además se puede complementar con el uso de atuendos acorde al clima ycostumbres de cada región. Haciendo comparaciones entre una y otra y comodebemos de respetar a los demás para que también nos respeten. En el caso de los bienes y servicios se puede hablar de cuales son los bienes y servicios más comunesde cada región, así como los beneficios y perjuicios de algunos de ellos. (*ver 

ejemplo anexos 3 tomado de eslprimtables).

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CAPITULO VI

BIBLIOGRAFIAY

ANEXOS

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Bibliografía

Bolaños, Manuel A., Programa de Estudios del Ministerio de Educación Pública, CostaRica, Imprenta Nacional, 2005

Brown, Douglas,  Principles of language learning and teaching . Nueva Jersey, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, 2000.

Ellis, Rod, Understanding Second Language Acquisition. Oxford, Oxford University Press,1985.

Gardner, Robert C. y Masgoret, Anne-Marie, “Attitudes, motivation, and second languagelearning: A meta-analysis of studies conducted by Gardner and Associates”, en Language

 Learning . 53,1, 2003.

Hammonds, Carsie y Lamar, Carl F.  La Enseñanza su Orientación, sus Funciones, sus

Motivaciones. México,editorial Trillas, 1972

Hernández Sampieri, R., Fernández, C., Baptista, P. (2006). Metodología de laInvestigación. McGraw - Hill.

Lifton, W. Trabajando con grupos. México: Limusa Wiley, 1972.

Prieto Figueroa, L. B. Principios generales de la educación. Monte Ávila, Caracas, 1984.

Investigación:

*Información de la reseña histórica: Liceo Emiliano Odio Madrigal en digital brindada por el colegio.

Gardner, Robert C. y Tremblay, Paul F., “Specificity of Affective Variables and theTrait/State Conceptualization of Motivation in Second Language Acquisition”, en Social 

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 Linguistics, SAGE Publications, 4, 1998.

Fuentes de Internet:

http: //www.ESLPRINTABLES.com

http://reme.uji.es/articulos/amanam5171812100/texto.html

http://www.laureanobenitez.com/test_y_encuestas_de_valores.htm

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ANEXO 1

La presente investigación es aplicada por estudiantes de la Universidad de Costa Rica, en elcurso Seminario Taller en la Enseñanza del Inglés.Con el propósito de conocer los factores que afectan la motivación al aprender inglés.

Instrucciones: Marque con una (√) la casilla que corresponda, según su criterio:SI: de acuerdo, NO: en desacuerdo

Me gusta aprender inglés... SI NO21. Porque si no se inglés no encontraré un trabajo bien pagado.22. Porque encuentro satisfacción y me gusta aprender cosas nuevas.23. Porque el inglés me prepara mejor para hacer carrera después.24. Porque me permite comunicarme en otro idioma, y me gusta.25. Sinceramente no lo sé; tengo la sensación de perder el tiempo26. Porque me agrada ver que me supero a mí mismo en mis estudios.27. Para tener después un trabajo de más prestigio y categoría.28. Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas del idioma29. Antes estuve animado, pero ahora me pregunto si debo continuar.30. Porque me permite sentir el placer de superarme en alguno de mis logros personales.31. Porque quiero llevar una vida cómoda más adelante.

32. Porque tener éxito y aprobar en inglés me hace sentirme importante.33. Porque me ayudará a desempeñarme mejor en mi carrera o profesión.34. Por el gusto que me produce realizar las actividades aun que seandifíciles.35. Para demostrarme a mí mismo que soy una persona inteligente.36. Para ganar un salario mejor en el futuro.37. Porque el inglés me permitirán continuar aprendiendo muchas cosas sobreotras culturas.38. No lo sé; no llego a entender que estoy estudiando inglés.39. Porque el inglés me da satisfacción personal cuando intento sacar buenasnotas en mis estudios.

40. Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener éxito en la materia deinglés.

SEDE DEL PACÍFICO

Seminario Taller en la Enseñanza del InglésBACH. EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES

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ANEXO 2La presente investigación es aplicada por estudiantes de la Universidad de Costa Rica, en elcurso Seminario Taller en la Enseñanza del Inglés.Con el propósito de conocer los valores aplicados durante la clase de inglés y haciapersonas de otras culturas (como la cultura estadounidense).Instrucciones: Señala en la escala la importancia que das a cada uno de estos valoresdurante las clases de inglés: 

(1.- poco importante......... 10.- muy importante)Nº Definición del valor Valor Puntuación1 Respecto hacia los rasgos físicos, personalidad,

características, opiniones y gustos de losdemás.

Respeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 Colaboramos con nuestros compañeros paraasimilar los temas desempeñados.

Trabajo enequipo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 Alta estima hacia las demás personas. Valorar a los demás por lo que son como personas.

Amor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4 Cortesía y buenos modales en la interaccióncon los demás.

Cortesía yBuenos Modales

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5 Durante la clase y al utilizar servicios, Ej. elautobús, biblioteca, etc.

Orden, cuidado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6 Tener confianza en todo lo que realizamosFormar parte de las actividades realizadas en laclase.

confianza(Participación)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7 La tolerancia hacia el género y los sentimientosde las demás personas

Tolerancia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8 Para utilizar los materiales brindados, alentregar trabajos, llegar a clase, terminar en eltiempo establecido durante la clase, etc…

Responsabilidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9 Originalidad, Buscar otras suertes y caminos,emprender nuevas practicas o trabajos...

Creatividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 Mantener limpio el ambiente. Ecología 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ahora coloca por orden los valores del más alto al más bajo. No afecta si uno o másobtuvieron la misma puntuación

1. __________________ 2. __________________ 3. __________________ 4. __________________ 5. __________________ 

6. __________________ 7. __________________ 8. __________________ 9. __________________ 10. __________________ 

SEDE DEL PACÍFICO

Seminario Taller en la Enseñanza del InglésBACH. EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES

40

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41

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http: //www.ESLPRINTABLES.com

ANEXOS 3 y 4

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43

Complete with the corresponnationality and match to the pictures.1. Vietnam ______________ 

2. Switzerland ______________ 

3. Spain ______________ 

4. Albania ______________ 

5. France ______________ 

6. Sudan ______________ 

7. United States ______________ 

8. Holland ______________ 

9. Israel ______________ 

10. India ______________ 

11. Argentina ______________ 

12. Japan ______________ 

13. Ireland ______________ 

14. Brazil ______________ 

15. Scotland ______________ 

16. Germany ______________ 

17. Cuba ______________ 

18. Romania ______________ 

19. Austria ______________ 

20. Mexico ______________  

21. Russia ______________ 

22. Italy ______________ 

23. Hawaii ______________  

24. England ______________ 

25. Egypt ______________ 

26. Portugal ______________ 

27. Canada ______________  

28. Hungary ______________ 

29. China ______________ 

30. Bolivia ______________ 

31. Great Britain ______________ 

32. Morocco ______________ 

33. Ukraine ______________  

34. Turkey ______________  

35. Denmark ______________ 

36. Greece ______________ 

37. Peru ______________  

38. Australia ______________ 

39. Sweden ______________  

40. Arabia ______________