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Curso: Los Trastornos de la comunicación, el lenguaje y el habla Derechos reservados y protegidos - 2016

Profesores: Ronald Soto y Elaime Maciques

Curso

Los trastornos de la comunicación, el lenguaje y el habla

Docentes:

Elaime Maciques Rodríguez

Ronald Soto Calderón

Coordinador

Daniel Comin

2016



Módulo IV

Sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación

Clase 18 Otros sistemas

El niño que ha aumentado su propia independencia con la adquisición de nuevas capacidades,

solo puede desarrollarse normalmente si tiene libertad de acción.

Montessori



Contenido de la clase

Otros sistemas 04

Actividades 17

Bibliografía 18



Otros sistemas alternativos o aumentativos utilizados

El Bliss

Como se ya se ha discutido anteriormente, durante el

desarrollo de la humanidad, siempre han existido diversas

personas que por diversos motivos tienen dificultades para

poder comunicarse, al presentar trastornos del habla y del

lenguaje, así por ejemplo, hay personas que han sido

diagnosticadas con sordera, con parálisis cerebral, con TEA, con discapacidad intelectual, con condiciones de salud

entre otras.

Sin embrago, en el transcurso del tiempo se han venido generando una serie de recursos o métodos que facilitan la

comunicación en las personas pero mediante la propuesta de métodos alternativos de comunicación, y esto ha

mejorado en mucho la calidad de vida y la cotidianeidad de estas personas, ya que ha sido un forma de poder

incrementar los espacios comunicativos con quienes estas personas interactúan, lo cual le permite a las personas

afectadas con alguna condición de las mencionadas u otras un acceso a la información y a la comunicación de

manera diferente a la oral.

Uno de los sistemas utilizados por algunas personas con diversas condiciones asociadas o no a discapacidad es el

Bliss,

El sistema Bliss consiste en un sistema de comunicación alternativo, por medio del cual la persona que lo utiliza

comunica señalando una serie de símbolos que presentan un significado específico, y el cual debe ser generado por

las personas que intervienen la comunicación de la persona y la persona involucrada, este conjunto de signos se

recoge en un cuaderno o libreta de manera anticipada.

Para facilitar el uso de los símbolos, ir agrupando los diversos símbolos mediante una clave de color, y cada color se

asocia con la categoría que representa, y así la categoría de sustantivos es diferente a la de verbos, y así con cada

categoría. Por ejemplo



Fuente: https://www.google.com/search?q=método+de+comunicación+bliss

No es necesario saber leer para usar los símbolos, mediante ellos las personas pueden expresar sentimientos, ideas

sencillas y objetos. Sin embargo, para utilizarse la persona debe estar en capacidad que comprender que una

representación simbólica, es útil para generar una señal comunicativa.

Mediante la combinación de los símbolos se pueden generar palabras, frases u oraciones que le permiten a la

persona comunicarse con sus familiares o conocidos, por ejemplo:

https://www.google.com/search?q=m%C3%A9todo+de+comunicaci%C3%B3n+bliss



Fuente: https://www.google.com/search?q=método+de+comunicación+bliss

Sin embargo, el avance tecnológico en la actualidad ha permitido que este tipo de método se vea mejorado

mediante la utilización de pictogramas o con dispositivos electrónicos inteligentes.

No obstante, no todos los sistemas alternativos de comunicación se adecuan a todas las personas, ya que es

necesario que el sistema responda a las necesidades, intereses, características y potencialidades de la persona,

para que de esta manera se cubra con una mayor efectividad los requerimientos comunicativos de cada persona.

Es importante mencionar que en el caso de hacer uso del sistema Bliss, se recomienda que:

a) La persona no tenga serios compromisos cognitivos, esto por cuanto la persona debe asociar el símbolo o

el conjunto de símbolos con lo que quiere expresar mediante ellos.

b) Que tampoco la persona esté afectada en lo sentidos de la audición y la visión, ya que este método es

visual y auditivo.

Por otro lado es importante mencionar que debido a los avances tecnológicos en la actualidad se ha dejado de

utilizar este sistema, y se hace un mayor uso de los sistemas pictográficos.

Otras formas de abordaje de la comunicación y el lenguaje

Es importante recordar que cualquier proceso de trabajo que se realice en la comunicación y el lenguaje debe

responder a objetivos muy claros del desarrollo, a saber

1. La atención

2. La imitación

3. La activación de la motricidad orofacial

4. La recepción de información de tipo multisensorial

5. La comprensión y

6. La expresión o producción.

Cuando se quiere trabajar con las personas con autismo no verbales se debe trabajar en un primer momento

los prerrequisitos o campos de habilidades para el aprendizaje, ver, escuchar y moverse, esto se logra mediante

ejercicios de atención, imitación y seguimiento de órdenes.

https://www.google.com/search?q=m%C3%A9todo+de+comunicaci%C3%B3n+bliss



Luego se pasaría a hacer conciencia de los órganos fonoarticulatorios, para posteriormente pasar a la articulación

de los fonemas y los sinfones; y la enseñanza de elementos prosódicos del habla, a saber, la entonación, las

pausas, el ritmo y el tono, posteriormente se desarrolla la estructuración progresiva de la frase.

En otro momento del trabajo se lleva a cabo el desarrollo de los componentes semánticos, esto se lleva a cabo

principalmente cuando se aumenta el vocabulario de la persona. El último componente el cual es muy importante se

denomina pragmático consiste en enseñarle a la persona el uso social del lenguaje.

Cuando la persona con la que se trabaja ya tiene lenguaje, el procedimiento es partir del nivel que tiene y tomar en

cuenta los aspectos anteriores.

Otra estrategia de intervención es la denominada Paradigma del lenguaje natural (PLN) (Koegels y otros), el cual

implica

1) Uso de estímulos funcionales escogidos por el niño,

2) Reforzadores naturales,

3) Reforzar los intentos de comunicación aun cuando estos no sean correctos (aproximaciones),

4) Ensayos de la estrategia dentro de los intercambios comunicativos.

Existen otros métodos basados principalmente en el uso de pictogramas, imágenes y otros elementos

comunicativos, principalmente tomando en cuenta sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.



Cuadro acerca de diversos Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación

Sistema Descripción

Sistema

Dactilológico

Consiste en la representación manual del abecedario, y se utiliza para el deletreo de las

palabras.

Lengua de señas

Consiste en la lengua materna de las personas sordas. Utiliza los canales visual, gestual y

espacial para la comunicación con el uso de señas establecidas por la comunidad sorda,

por ello cada país tiene su lengua, y este puede variar no solo de país en país sino muchas

veces de las regiones de los países.

Es importante señalar que este debe ser aprendido según el país en el que se vive, y

responde a elementos culturales de la comunidad sorda.

Es interesante señalar que existen variantes de señas, hasta en poblaciones de una misma

región o país, por lo tanto, debes ser aprendido con población sorda.

Braille

Este sistema fue creado por creado por Louis Braille (1809-1852) como un sistema

alternativo al uso de la palabra escrita. Consiste en un sistema basado en la combinación

de seis puntos en relieve, y mayormente es utilizado por las ciegas o sordociegas.

Con la nueva tecnología existen equipos que permiten la digitación por parte la persona

usuaria en un equipo de computación, y la impresión se realiza en braille, sin embargo en la

versión impresa la persona requiere hacer de sus dedos para poder realizar la lectura del

texto.

En la versión de Braille, se hace uso de una regleta y un punzón, mediante los cuales la

persona hace uso de un conjunto de combinaciones de seis puntos, y puede digitar no solo

símbolos que representan letras sino también números, y otros.

Sistema

Pictográfico de

Comunicación

(SPC)

Este sistema fue diseñado por R. Mayer Johnson en el año de 1980. En él se asocian seis

diferentes categorías con base a la función del símbolo.

El SPC o (Sistema Pictográfico de Comunicación). Es el sistema que más se utiliza en

diversos contextos, esto debido a su facilidad de interpretación, y ya que sus iconos



representan de forma clara el concepto que desean transmitir.

Fue desarrollado en 1981 por Mayer-Johnson, con la finalidad de que sus iconos fueran

claramente diferenciables entre sí y de sencilla comprensión. Una vez que los símbolos

estén agrupados en el tablero del usuario, se busca facilitar la construcción de frases

simples.

Y en la actualidad los materiales de este sistema son distribuidos por la empresa Mayer-

Johnson.

Este SAAC está indicado para personas con un nivel de lenguaje expresivo simple,

vocabulario limitado y que puede realizar frases con una estructura sencilla Sujeto, verbo y

complemento (S-V-C).

Actualmente el sistema lo conforman aproximadamente 3000 iconos organizados, a los que

se pueden incorporar iconos propios de la cultura de origen.

Los símbolos pictográficos se organizan en seis diferentes categorías en base a la función

del símbolo, siguiendo la clave de Fitzgerald (1954), cada una de ellas con un color

diferente, lo que facilita la comprensión de la estructura sintáctica.

Para el aprendizaje de uso de los iconos SPC existen una serie de recursos entre ellos el

programa que se ha denominado Hola amigo, y que puede ser accesado mediante el

siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/0B548j6rEZR2OMXg0djVXV0ZJQjQ/edit

Este fue desarrollado en el Centro Obregón de Asprona cuya finalidad es la comprensión de

símbolos SPC, y además comprende una serie de actividades para el aprendizaje de

símbolos por asociación concepto-símbolo.

Además existen otra serie de recursos, como los libros de cuentos, los cuales son muy

utilizados ya que se consideran elementos facilitadores y potenciadores en el uso del

lenguaje y de la comunicación.

Pictogramas en blanco y negro

https://drive.google.com/file/d/0B548j6rEZR2OMXg0djVXV0ZJQjQ/edit



https://drive.google.com/file/d/0B548j6rEZR2OVmxvOE9CQ0RHLW8/edit

Pictogramas en color

https://drive.google.com/file/d/0B548j6rEZR2OdFh2U3ZEaGI3Mlk/edit

Se puede mencionar por ejemplo el cuento del patito feo el cual ha sido adaptado con los

pictogramas y que pueden encontrarlo en el siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/0B548j6rEZR2OTGpRazF6bHNmUVU/edit

Esperamos que los recursos les sean útiles. El siguiente material les puede ser muy útil,

http://ardilladigital.com/software_profesional.htm

Bliss

Como ya se mencionó este sistema fue diseñado por Charles Bliss en 1949. Se basa en la

estructura de los jeroglíficos. El sistema utiliza dibujos geométricos junto a símbolos

internacionales como: números, signos de puntuación, flechas en diferentes posiciones,

entre otros. Los símbolos están agrupados en campos semánticos identificados por

diferentes colores.

En el siguiente enlace se amplía el material con respecto al sistema Bliss

http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2006/Libros/SistemasAlternatCo

munic/cap9blis.pdf

Boardmaker

Este fue creado por Mayer Jhonson, como una herramienta que ofrece sistemas

pictográficos, además de actividades interactivas y juegos. Además permite el acceso de

forma física y digital.

Existen un conjunto de pictogramas para poder generar el material que se utiliza en el

desarrollo del sistema. Para ver un ejemplo del uso puedes ingresar al siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=QM5GNhrFzAU

ARASAAC

El sistema fue creado en el 2007 por el Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación

(CATEDU). Es una base de datos de pictogramas libres para dotar de contenido gráfico a

otras aplicaciones, ofreciendo recursos gráficos y materiales para facilitar la comunicación.

https://drive.google.com/file/d/0B548j6rEZR2OVmxvOE9CQ0RHLW8/edit

https://drive.google.com/file/d/0B548j6rEZR2OdFh2U3ZEaGI3Mlk/edit

https://drive.google.com/file/d/0B548j6rEZR2OTGpRazF6bHNmUVU/edit

http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2006/Libros/SistemasAlternatComunic/cap9blis.pdf

http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2006/Libros/SistemasAlternatComunic/cap9blis.pdf



Los pictogramas se presentan en color, blanco y negro, versión esquemática, y en varios

idiomas.

Toda la información con respecto al sistema pueden ubicarlo en el siguiente enlace:

http://www.arasaac.org/

Se recomienda ingresar al enlace y tener acceso a los diversos recursos, el material

propuesto puede ser adaptado a diversas poblaciones, dependiendo de las necesidades y

requerimientos de las personas y los requerimientos de los profesionales.

PIC

Pictogram Ideogram Comunication (PIC): fue desarrollado por S.B. Maharaj en el año 1980.

El sistema comprende toda una serie de signos y símbolos pictográficos e ideográficos

blancos (imágenes, palabras o conceptos) sobre fondo negro. Los símbolos representan

objetos y otros contenidos significativos y lingüísticos de forma iconográfica.

Minspeak

Este sistema fue diseñado por Bruce Bake en 1982. Consiste en un sistema pictográfico

basado en iconos. Estos no tienen significado propio, sino que cada uno puede tener varios

significados, dando lugar a diferentes mensajes según la secuencia de iconos señalados.

Un ejemplo del uso del minspeak se muestra en el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=q2K8t3T4xI0

Este sistema Minspeak surge de la necesidad de agilizar los procesos de comunicación

basados en sistemas pictográficos. La idea del creador no era crear un nuevo código, sino

optimizar el tiempo necesario para emitir los mensajes mediante sistemas de comunicación

asistida.

Dentro de las características del Minspeak se pueden mencionar:

Los iconos no tienen un significado concreto preestablecido, sino que se

fija por el logopeda y usuario. Lo que permite personalizar los mensajes.

Los iconos no tienen significado en ellos mismos, sino que cada uno

puede tener varios significados, dando lugar a diferentes mensajes, en función de

la secuencia de iconos que se halla pulsado.

http://www.arasaac.org/

https://www.youtube.com/watch?v=q2K8t3T4xI0



A este proceso se le denomina "compactación semántica". De este modo el

número con un número reducido de iconos podemos expresar múltiples mensajes.

Sistema de

Comunicación por

Intercambio de

Imágenes PECS

El sistema desarrollado por Bondy y Frost en 1994.

Se basa en el intercambio de imágenes entre la persona y las personas de su entorno. Hay

un intercambio de “imagen por objeto” y es intencional, iniciando un acto comunicativo a

cambio de un resultado concreto en un contexto social.

Es importante señalar que para hacer uso de este sistema la persona debe llevar una

capacitación para certificarse en el uso del sistema, y existen pictogramas establecidos para

desarrollar el trabajo.

Para ver un ejemplo del uso de PECS y la tecnología, se recomienda abrir el siguiente

enlace

https://www.youtube.com/watch?v=W8ecbxSEgAE

El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS) fue desarrollado con el

fin de ayudar a las personas con autismo en la adquisición de destrezas para la

comunicación funcional.

Se basa como su nombre indica en el intercambio de imágenes entre el sujeto autista y las

personas de su entorno. En el proceso de aprendizaje se siguen varias fases:

1. Intercambio físico

2. Desarrollando la espontaneidad

3. Discriminación de la figura

4. Estructura de la oración

5. Responder a ¿qué quieres?

6. Respuesta y comentario espontáneo

Las fases del PECS se muestran en el siguiente enlace

https://www.youtube.com/watch?v=O12Uzvoex3k

Las ventajas del sistema PECS según sus proponentes Bondy y Frost son:

El intercambio de imagen por objeto es claramente intencional.

La comunicación es significativa y motivadora para el usuario.

https://www.youtube.com/watch?v=W8ecbxSEgAE

https://www.youtube.com/watch?v=O12Uzvoex3k



Se consigue la comunicación espontánea.

Es fácil de utilizar en cualquier contexto.

Este sistema no requiere el uso de ningún elemento tecnológico, únicamente podemos

utilizar la tecnología para acceder a las imágenes o fotografías que queramos utilizar para la

comunicación.

Para ver ejemplificado el sistema una de las páginas más utilizadas es la contenida en el

siguiente enlace, se recomienda entrar y explorar,

https://www.youtube.com/results?search_query=do2learn

Sistema Rebús

Este sistema fue desarrollado en Estados Unidos en los años 60, como parte del programa

Peabody Rebus Reading.

Son representaciones gráficas de conceptos, ideas y palabras de un marcado carácter

realista y sustentado sobre una base fonética. Se basa en el “principio rebús” (en latín: una

cosa por otra), según el cual antes del uso de la escritura se utilizaron signos logográficos

que representan las palabras.

Muchos de los sistemas que hemos descrito, han sido modificados por las ayudas tecnológicas, sin embargo, para

efectos de este curso, no se discuten en esta lección, ya que para eso se debería tener un curso más amplio sobre

el tema, para así poder abordar detenidamente cada uno de los recursos.

Somos conscientes además de que muchos de los materiales y recursos de los apoyos tecnológicos son muy caros,

y de difícil acceso para muchos de los estudiantes o usuarios con los trabajamos. Si alguna persona tiene interés al

respecto se le recomienda buscar el apoyo correspondiente, y a partir de ello generar situaciones de aprendizaje

mediado por la tecnología.

https://www.youtube.com/results?search_query=do2learn



A manera de conclusión

Los seres humanos tienen la necesidad de mantenerse en comunicación con el entorno que les rodea. Según

Celdrán y Zamorano (2014), los comportamientos en los seres vivos tienen el potencial de ser comunicativos, sin

embargo, dependiendo de la etapa de desarrollo, las necesidades educativas y la intencionalidad pueden llegar o no

a cumplir tal fin.

Según ARASAAC (Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa), los Sistemas Aumentativos y

Alternativos de Comunicación (SAAC) son formas de expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como

objetivo aumentar (aumentativos) y/o compensar (alternativos) las dificultades de comunicación y lenguaje de

muchas personas en condición de discapacidad. Según lo anterior, es importante destacar la esencialidad en los

términos de comunicación y lenguaje, ya que poseen connotaciones diferentes y el primero precede al segundo. De

acuerdo a Kylen (1983), el lenguaje se conceptualiza como un sistema de códigos que tienen la función de designar,

y la comunicación como un proceso en el que intervienen diversos elementos.

Otra definición es la expuesta por Sotillo (1993) con quien se comparte que los sistemas alternativos de

comunicación como “instrumentos de intervención logopédica o educativa destinados a personas con alteraciones

diversas de la comunicación o del lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos

de instrucción, de un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soporte físico, los cuales

permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y

generalizable), bien por sí solos, bien en conjunción con códigos vocales, bien como apoyo parcial a los mismo, o

bien en conjunción con otros códigos no vocales.

También se comparte con Tamarit (1989) que la comunicación alternativa y aumentativa (CAA) como aquel conjunto

estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soporte físico, los cuales, mediante procedimientos

específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable)

por sí solos, o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos.

Por otro lado se extrae del material que los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos, poseen las

siguientes características:



Son métodos de comunicación usados para reemplazar el habla o aumentar su uso.

Poseen conjuntos organizados de elementos no-vocales para comunicar.

No surgen espontáneamente, sino que se adquieren mediante aprendizaje formal.

El papel del interlocutor es mirar y “leer” signos o gestos, o ver e interpretar un mensaje en el tablero de

comunicación.

Es importante conocer y apreciar la personalidad de cada usuario.

No es exclusivo o excluyente del lenguaje oral.

Debe proporcionar al usuario la habilidad de construir un mensaje usando símbolos, responder al receptor y

entregar ese mensaje a otra persona (receptor).

Además si se desea hacer uso de los SSAAC se debe inicialmente observar y evaluar a la persona futura usuaria

del sistema, tomando en cuenta:

Las capacidades de comunicación y las necesidades de la persona (si requiere el sistema como medio de

expresión, lenguaje de apoyo o lenguaje alternativo).

La identificación de la distancia precisa a la que esta ve los movimientos de la gente y las imágenes, y si

existe alguna dificultad al escuchar y atender una conversación.

Identificación de la precisión que hay al señalar con el dedo o con otra parte del cuerpo.

Además, se debe observar y evaluar el entorno, conociendo las necesidades de este que se ven reflejados directa o

indirectamente en la comunicación de la persona. Así también la interacción del núcleo familiar y de otras personas.

Jiménez et al. (2009) señalan que al momento de seleccionar un SAAC, es importante la valoración previa del nivel

de competencia de la persona, en lo que se concierne a intención comunicativa, nivel de lenguaje comprensivo,

habilidades cognitivas, percepción y discriminación visual, comprensión del vocabulario, comprensión de la sintaxis,

tipo de emisiones vocálicas y lecto-escritura, así como la motricidad general y fina. Lo anterior permitirá elegir

adecuadamente los elementos y la complejidad del código. Partiendo de lo anterior, “se puede seleccionar un SAAC

y sus elementos de acceso, seleccionar el vocabulario y organizar el sistema (tableros o uso de tecnología) (p.211).

Por lo tanto, el conocimiento y uso de los SSAAC, no debe ser una moda sino una elección real de una respuesta a

las necesidades, intereses y potencialidades de las personas posible usuarias, y a la forma en que puede

desarrollarse su uso en el entorno en el que interactúan, de tal manera que le permitan a las personas usuarias una

mejor interacción en su entorno, y se le facilite su forma de comunicación, para expresar intenciones, deseos,

sentimiento, gustos, necesidades, e intereses.



Por lo tanto, el optar por la utilización de estos sistemas va más allá de un interés del profesional, debe asumirse

como una forma de potenciar el desarrollo integral de la persona, y el tener acceso a la educación, a las

interacciones sociales, y sobre todo ser un facilitador de información.

Hemos llegado al final de nuestro diplomado

Cuando un niño aprende a programar, el proceso de aprendizaje es transformado. Se vuelve más activo y

auto-dirigido. En particular, el conocimiento se adquiere para un propósito personal reconocible. El niño

hace algo con él. El nuevo conocimiento es una fuente de poder y se experimenta como tal desde el

momento en que empieza a formarse en la mente del niño. Seymour Papert



Actividades

Realice una investigación documental acerca del uso de las tecnologías como apoyo

a la comunicación, escoja al menos dos recursos, explíquelos y explique de qué

forma podrían ser utilizados con la persona que desarrolló el caso.

Para ampliar el tema se recomienda la lectura del siguiente material acerca del uso de la tecnología en

la Comunicación

http://ocw.um.es/cc.-sociales/tecnologias-de-apoyo-y-atencion-a-la-diversidad/material-de-clase-

1/tema5.pdf

http://ocw.um.es/cc.-sociales/tecnologias-de-apoyo-y-atencion-a-la-diversidad/material-de-clase-1/tema5.pdf

http://ocw.um.es/cc.-sociales/tecnologias-de-apoyo-y-atencion-a-la-diversidad/material-de-clase-1/tema5.pdf



Bibliografía

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núm. 2(4), pp. 176-180.

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Carr, E.G. (1982). Sign language. En koegel y otros (eds.). Educating and understanding autistic

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Creedom, m.p. (1973). Language development in nonverbal autistic children using a simultaneous

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Inserso. (1988). Comunicación aumentativa. Curso sobre sistemas y ayudas técnicas de

comunicación no vocal. Madrid: INSERSO.

Lloyd, L. y Karlan, G. (1984): nonspeak communications simbols and systems: where have we been

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