Johanna Kujala

Opiskelukykyä ja yhteisöllisyyttäOpiskelukyvyn edistämisen suositukset yliopistoille

Opiskelukykyä edistävä Kyky-hanke on Suomen ylioppilaskuntien liiton (SYL ry) koordinoima, opetusministeriön rahoittama ja Suomen yliopistojen rehtorien neuvoston tukema hanke

Hankkeen ohjausryhmän jäsenet: Matti Uusitupa, Suomen yliopistojen rehtorien neuvoston puheenjohtajaLiisa Savunen, Suomen yliopistojen rehtorien neuvoston pääsihteeriHanna Manner, Suomen yliopistojen rehtorien neuvoston apulaispääsihteeriKristina Kunttu, Ylioppilaiden terveydenhoitosäätiön yhteisöterveyden ylilääkäriKati Kettunen, Helsingin yliopiston palvelujohtaja, opetus- ja opintopalvelutLea Pelto, Tampereen teknillisen yliopiston opiskelijapalvelupäällikköJohanna Kujala, Suomen ylioppilaskuntien liiton projektisuunnittelijaJuhana Harju, Suomen ylioppilaskuntien liiton koulutuspoliittinen sihteeri Jaana Olsson, Suomen ylioppilaskuntien liiton hallituksen jäsen

Taitto: Jesse KelomäkiKansi ja kuvitus: Kristiina JanhunenPainopaikka: Art-print, HelsinkiHelsinki 2009

Opiskelukyky on myöhemmän työky-vyn kivijalka. Hyvät opiskelutaidot, opiskelukunto ja motivaatio nopeuttavat opiskelua ja parantavat oppimistuloksia. Työpaikoille valmistuu ripeästi hyvillä työelämävalmiuksilla ja kestävällä työky-vyllä varustettuja tekijöitä.

Yliopistojen tärkein tehtävä ei ole kuitenkaan työmarkkinoiden palvelu. Ne ovat akateemisia yhteisöjä, joissa tehdään vaativaa tutkimustyötä tai harjoitetaan taiteellista toimintaa. Näihin myös niiden antama opetus pohjau-tuu. Yliopistot ovat tuhansien ihmisten työpaikkoja, ja opiskelijat viettävät useita aktiivisimpia vuosiaan yliopistoissa opin-toihin uppoutuen. Ei ole samantekevää minkälainen ilmapiiri yliopistossa val-litsee. Arvostetaanko jokaisen yksilöl-lisiä tulevaisuuden toiveita, annetaanko tukea tarvittaessa ja varmistetaanko, ettei ketään sysätä syrjään?

Opiskelu on kovaa työtä, mutta sen lisäksi parhaimmillaan todella antoisaa puuhaa. Ilo ja hauskuus voivat kuitenkin hyvin vain luottamuksen vallitessa, kun jokainen tietää velvollisuutensa ja oikeu-tensa. Hyvät tukipalvelut, tehokas pereh-dyttäminen talon tapoihin, kehittyneet opiskelutaidot ja keskustelevat ope-tusmetodit ovat opiskelun ilon parhaat takaajat. Opiskelukyvyn edistäminen vaatii panostuksia myös opiskelijoilta. Hetkittäin opinnoissa voi korostua kova puurtaminen, ei oppimisen riemu. Mutta opiskelijan tulee tuntea vastuunsa ja olla sinnikäs. Opiskelijat ovat osa yliopisto-yhteisöä ja hyvässä yliopistoyhteisössä myös opiskelun tulokset näkyvät.

Opiskelukykyä edistävässä Kyky-hank-keessa on selvitetty yliopistoyhteisöjen hyviä toimintatapoja. Keskeinen kysymys on ollut ”mitä yliopistoyhteisö voi itse tehdä?” Työskentelyssä on keskitytty huomioimaan yliopistojen moninaisuus ja opintoalojen erilaiset tarpeet. Samalla on saatu huomata, miten hämmästyt-tävän samanlaisia haasteita esiintyy päällisin puolin erilaisilta vaikuttavilla aloilla. Hyvien käytäntöjen levittäminen ja tunnetuksi tekeminen sekä toisilta aloilta oppiminen ovat luonteva tapa kehittyä. Yliopistojen ja ammattikorkeakoulujen vuoropuhelu edistyy koko ajan. Hank-keen tulokset ovat eräs mahdollisuus yhteistyön tiivistämiseen.

Kyky-hanke on ollut Suomen ylioppilas-kuntien liiton ja Suomen yliopistojen reh-torien neuvoston yhteinen hanke, jonka työskentelyssä ovat keskeisessä roolissa olleet Ylioppilaiden terveydenhoitosäätiö ja yliopistojen asiantuntijat. Töitä on tehty tosissaan – tästä suuri kiitos! Hankkeen on mahdollistanut opetusministeriön eril-lisrahoitus, josta painava kiitos. Kiitokset matkaavat myös yliopistoihin ja yliop-pilaskuntiin: hyviä käytäntöjä kartoit-taneeseen kyselyyn vastattiin voimia säästämättä. Suuret kiitokset kuuluvat myös projektisuunnittelija Johanna Ku-jalalle, joka toimi hankkeen toteuttajana.

Yhteistyöllä ja yhdessä rakennamme entistä parempia yliopistoja, joissa on ilo opiskella, opettaa ja tutkia.

Jussi Rauvola, Suomen ylioppilaskuntien liitto (SYL) ry:n puheenjohtaja

Matti Uusitupa, Suomen yliopistojen rehtorien neuvoston puheenjohtaja

ESIPUHE

Opiskelukykyä ja yhteisöllisyyttä -raportti on tarkoitettu opiskelukyvyn edistämisen oppaaksi kaikille yliopistoille. Raportissa esitellään opiskelukykysuositukset ja opiskelukykykäytännöt, joihin on koottu kyselyillä selvitettyjä opiskelukykyä edis-täviä hyviä käytäntöjä. Lisäksi avataan ja konkretisoidaan opiskelukyvyn käsitettä, opiskelukykymallia ja yliopistoyhteisöjen mahdollisuuksia opiskelukyvyn tukemi-seksi. Raportti on tuotettu hankkeessa, jonka on toteuttanut Suomen ylioppilas-kuntien liitto (SYL ry), rahoittanut opetus-ministeriö ja tukenut Suomen yliopistojen rehtorien neuvosto.

Hankkeen tavoitteena on yliopisto-opiskelijoiden opiskelukyvyn, opintojen etenemisen ja sujuvuuden tukeminen, opiskeluongelmien ennaltaehkäisy sekä opiskeluongelmien varhainen tunnistaminen ja niihin puuttuminen. Hyvä opiskelukyky rakentaa myös tu-levaa työkykyä tarjoamalla opiskelijoilla esimerkiksi hyvät työelämävalmiudet, osaamista työkykynsä ja jaksamisensa

ylläpitämiseksi sekä ymmärrystä työyh-teisön ja hyvinvoinnin merkityksestä.

Hankkeen keskeiset tuotoksetovat opiskelukykykäytännöt ja opiskelukykysuositukset. Opiske-lukykykäytäntöihin on kerätty kyselyillä yliopistoista opiskelukykyä edistäviä hyviä käytäntöjä ja se löytyy SYL:n in-ternetsivulta (www.syl.fi ). Suositukset on laadittu käytäntöjä ja yliopistoyhteisöjen opiskelukyvyn edistämisen mahdollisuuk-sia hyödyntäen. Mahdollisuudet ovat rajattu hankkeen näkökulman mukaisesti.

Suositukset kattavat keskeiset opiske-lukykyyn vaikuttavat tekijät, joita ovat opiskelumotivaatio, ohjaus ja tuki, yhteisöllisyys, opiskelun esteettömyys sekä opiskelutaidot, opiskelukunto ja työelämävalmiudet. Suositusten tarkoituksena on aktivoida yliopistoyh-teisöjä pohtimaan toimintaansa opiske-lukyvyn tukemisen näkökulmasta sekä tarjota heille ohjeita ja esimerkkejä opiskelukyvyn edistämiseksi.

TIIVISTELMÄ1 JOHDANTO

2 Opiskelukykyä edistävä Kyky-hanke

3 Opiskelukyky ja opiskelukykymalli

4 Opiskelukyvyn edistämisen mahdollisuudet yliopistoyhteisöissä

5 Hankkeen tuotokset

5.1 Opiskelukykykäytännöt

5.2 Opiskelukykysuositukset

LÄHTEET

6

7

10

12

14

14

16

39

SISÄLLYS

1. Opiskelukyvyn edistäminen on suunnitelmallista ja organisoitua koko yliopis-tossa ja sen kaikissa yhteisöissä.

2. Opiskelutaitojen ja opiskelukunnon edistäminen kuuluu opintoihin. 3. Opiskelu on esteetöntä ja opiskelijoiden erilaiset tarpeet huomioivaa. 4. Opiskelijoita arvostetaan, kannustetaan aktiivisuuteen ja heidän vaikutusmah-

dollisuuksiaan edistetään. 5. Tukea, ohjausta ja kannustusta annetaan koko opintopolun ajan.6. Työelämävalmiuksien ja työelämään siirtymisen edistäminen kuuluu opintoihin. 7. Yhteisöllisyydellä edistetään koko yhteisön hyvinvointia - opiskelijoiden opiske-

lukykyä ja henkilöstön työkykyä.

Opiskelukykysuositukset:

Opiskelukyky on yhteydessä opintojen etenemiseen sekä opiskelijan ja opiske-luyhteisön hyvinvointiin. Se on myös opiskelijan työkykyä, jota yliopiston tulisi ”työnantajan” roolissa tukea. Opiskeluky-vyn näkeminen työkyvylle rinnasteisena on kohtalaisen nuorta ja pitkälti vielä vakiintumatonta sekä Suomessa että kansainvälisesti.

Asiaa on viety eteenpäin esimerkiksi Ylioppilaiden terveydenhoitosäätiön (YTHS), Suomen ylioppilaskuntien liiton (SYL) ja Opiskelijoiden liikuntaliiton (OLL) yhteisessä Kehrä-hankkeessa 2000-luvun alkupuolella. Kehrä-hanke pyrki esimerkiksi lisäämään opiskelukykyä edistävien toimijoiden yhteistyötä.

Opiskelukyvyn tukemisen tarpeen voidaan nähdä lisääntyneen esimerkiksi opintoaikojen lyhentämisen, varhaisen työllistymisen ja työurien pidentämisen haasteiden myötä. Opiskelukyvyn edis-täminen on yksi keino vastata näihin haasteisiin. Hyvä opiskelukyky antaa pohjan tulevalle työkyvylle ja työelämässä tarvittavalle osaamiselle. Hyvällä opiske-lukyvyllä varustetuilla opiskelijoilla on esimerkiksi hyvät työelämävalmiudet, osaamista huolehtia työkyvystään ja jaksamisestaan sekä ymmärrystä työ-yhteisön ja hyvinvoinnin merkityksestä. Näin hyvä opiskelukyky kantaa hedelmää myös pitkälle valmistumisen jälkeen.

Tämä raportti opastaa kaikkia yliopis-toyhteisöjä opiskelukyvyn tukemiseen. Se hahmottaa opiskelukyvyn kokonai-suutta ja konkretisoi tukemisen mah-dollisuuksia. Raportti tarjoaa yliopis-toille opiskelukykysuositukset ja hyviä käytäntöjä. Raportti on tuotettu Suomen

ylioppilaskuntien liiton (SYL ry) koordi-noimassa, opetusministeriön rahoitta-massa ja Suomen yliopistojen rehtorien neuvoston tukemassa opiskelukykyä edistävässä Kyky-hankkeessa. Raportin lisäksi hankkeen keskeinen tuotos on opiskelukykykäytännöt, johon on kerätty kyselyillä selvitettyjä opiskelukykyä edis-täviä käytäntöjä yliopistoista. Ne löytyvät internet-sivulta www.syl.fi .

Hanke toivoo, että hyvät käytännöt ja suositukset hyödyttävät mahdollisimman monia yliopistoyhteisöjä, kuten yliopiston johtoa, tiedekuntia ja opiskelijajärjestöjä. Tarkoituksena on, että jokainen yhteisö voi hyödyntää ja soveltaa suosituksia sekä käytäntöjä parhaaksi katsomal-laan tavalla – niitä poimien, muokaten ja täydentäen.

On hyvä muistaa, että hyviä käytäntöjä ja opiskelukykyä edistävää toimintaa tehdään paljon laajemmin kuin tässä raportissa ja hankkeessa on mahdollista tuoda esiin. Esimerkiksi monet sidosryh-mät tekevät erittäin tärkeää työtä, joka on tässä rajattu ulkopuolelle. Lisäksi vaikka hankkeen kohde on rajattu yliopistoihin, niin suositukset ja hyvät käytännöt ovat varmasti myös muiden koulutusalojen hyödynnettävissä.

Opiskelukyvyn edistämisen laajuutta ei kannata pelästyä, vaan aloittaa jostakin. Parhaat tulokset saadaan pitkäjänteisellä työllä. Palkitsevaa on, kun vaikutukset alkavat näkyä yhteisössä esimerkiksi viihtyvyyden lisääntymisenä. Kiitollista on myös se, että myönteiset muutokset yleensä ruokkivat itseään ja lisäävät hyviä tuloksia entisestään.

1 JOHDANTO 2 OPISKELUKYKYÄ EDISTÄVÄ KYKY-HANKE

Opiskelukykyä edistävästä hankkeesta on käytetty lyhennettä Kyky-hanke. Hanke on Suomen ylioppilaskuntien liiton (SYL ry) koordinoima, opetusministeri-ön rahoittama ja Suomen yliopistojen rehtorien neuvoston tukema vuoden 2009 kestävä hanke. Hankkeen toteutuk-sesta on vastannut projektisuunnittelija Johanna Kujala ja hanketta on ohjannut ohjausryhmä. Ohjausryhmän jäseninä on ollut rehtorien neuvoston, yliopisto-jen opiskelijapalveluiden, Ylioppilaiden terveydenhoitosäätiön (YTHS) ja SYL:n edustajia.

Hankkeen tavoitteena on ollut kartoittaa ja koota opiskelukykyä edistäviä hyviä käytäntöjä Suomen yliopistoista sekä laa-tia yliopistoille kansalliset opiskelukykyä edistävät suositukset. Suositukset ja käytännöt palvelevat kaikkia yliopisto-yhteisöjä, kuten yliopiston johtoa, tuki- ja ohjauspalveluita, laitoksia ja opiskeli-jajärjestöjä.

Hankkeessa on ollut yhteisöterveyden näkökulma ja toiminnassa on keskitytty erityisesti siihen, mitä yliopistot voivat tehdä opiskelukyvyn tukemiseksi. Hankkeen tavoitteena on yliopisto-opiskelijoiden opiskelukyvyn, opintojen etenemisen ja sujuvuuden tukeminen, opiskeluongelmien ennaltaehkäisy sekä opiskeluongelmien varhainen tunnista-minen ja niihin puuttuminen. Hanke on painottanut opiskelijoiden henkistä hyvin-vointia ja sen kohteena ovat olleet kaikki yliopisto-opiskelijat ja koko opintopolku. Opintopolku on käsitetty yliopistoon

hakemisesta jatko-opiskeluun ja alumni-toimintaan.

Opiskelukyky on ymmärretty laajasti 2000-luvulla kehitetyn opiskelukykymal-lin mukaisesti (Sulander & Romppanen 2007; Kunttu 2009). Mallin mukaan opiskelukykyyn vaikuttavat neljä ulottu-vuutta: opetus- ja ohjaustoiminta, opiske-luympäristö, opiskelutaidot sekä opiskeli-jan terveys ja voimavarat. Opiskelukykyä voidaan ylläpitää ja edistää vaikuttamalla näihin kaikkiin ulottuvuuksiin.

Hankkeessa on tehty yhteistyötä ylio-pistojen, ylioppilaskuntien, YTHS:n, Opiskelijajärjestöjen tutkimussäätiön (OTUS), Opiskelijoiden liikuntaliiton (OLL), Suomen ammattikorkeakouluopiskeli-jakuntien liiton (SAMOK), opiskelijoiden tukikeskus Nyyti ry:n sekä yliopisto-opetuksen ja oppimisen kehittäjien Peda-Forum-verkoston kanssa. Hankkeesta on viestitty eri sähköpostilistojen kautta ja ohjausryhmän kokousmuistiot ovat olleet nähtävillä YTHS:n Kehrä-sivustolla.

Hankkeen valmistelu käynnistettiin yhdessä rehtorien neuvoston kanssa vuonna 2008 ja varsinainen toiminta alkoi tammikuussa 2009. Alussa tehtiin projek-tisuunnitelma, luotiin yhteistyökontakteja ja avattiin opiskelukykymallin sisältöjä opintojen eri vaiheisiin ja tilanteisiin. Hyviä käytäntöjä kerättiin kyselyillä huhti-toukokuussa ylioppilaskunnista ja touko-kesäkuussa tiedekuntien opintoa-sianpäälliköiltä sekä opiskelijapalveluiden kansainvälisyys-, työelämä- sekä tuki- ja ohjauspalveluista.

76

Ylioppilaskuntakysely oli laaja sisältäen eri opintojen vaiheiden ja tilanteiden hyviä käytäntöjä opiskelukykymallin mukaisesti jäsenneltynä. Yliopistokysely oli jäsennetty eri tavoin ja siinä etsittiin sosiaalista tukea ja ohjausta, sosiaalista integroitumista sekä opiskelukykyä, hyvinvointia ja yhteisöllisyyttä edistäviä käytäntöjä.

Kummatkin kyselyt toteutettiin suomen- ja ruotsinkielisinä sekä Word- että Webropol -muodossa. Ylioppilaskuntia kehotettiin jakamaan vastaamista useam-malle henkilölle. Yliopistokysely lähetet-tiin yksiköiden päälliköille, jotka tarpeen mukaan ohjasivat vastaamista eteenpäin. Osa yliopistoista toimitti vastauksensa kootusti. Taulukkoon 1. on merkitty vas-tanneet yliopistot ja ylioppilaskunnat.

Kyselyissä opiskelukykyä edistäväksi hyväksi käytännöksi määriteltiin ohjeis-tus, toimintatapa tai periaate, joka on käytössä, kehitteillä tai ideointivaiheessa. Etsittävien käytäntöjen tuli tukea yhteisöl-lisyyttä, yhdenvertaisuutta, esteettömyyt-

tä, moninaisuutta sekä opiskelijoiden aktiivisuutta ja vaikutusmahdollisuuksia. Yliopistoyhteisön määriteltiin tarkoittavan esimerkiksi yliopiston keskushallintoa, tiedekuntaa, laitosta ja opiskelijajärjestöä. Lisäksi opiskelukyvyn määriteltiin sisäl-tävän opiskelukykymallin mukaisesti opetus- ja ohjaustoiminnan, opiskeluym-päristön, opiskelutaidot sekä opiskelijan terveyden ja voimavarat.

Kyselyihin tuli paljon vastauksia ja hyviä käytäntöjä yhteensä 1491. Ylioppilas-kuntien vastauksissa oli eniten vertais-tutorointiin liittyviä käytäntöjä ja yliopis-tojen vastauksissa sosiaaliseen tukeen ja integraatioon liittyviä käytäntöjä. Useat vastaajat kokivat opiskelukyvyn edistämisen tärkeäksi ja näkivät tarvetta hyvien käytäntöjen jakamiselle. Osa vastaajista myös mainitsi kyselyyn vas-taamisen olleen työlästä. Kyselyistä saadut hyvät käytännöt koot-tiin yhteen ja luokiteltiin opiskelukykymal-lin mukaisesti. Tämän jälkeen käytännöt luokiteltiin vielä aihepiireittäin opintojen

vaiheiden (esim. opintojen aloittaminen) ja keskeisten sisältöjen (esim. yh-teisöllisyys) mukaisesti. Päällekkäisiä käytäntöjä karsittiin ja käytännöt esitettiin suurelta osin vastaajien kirjoittamassa muodossa. Näin muodostuivat opiske-lukykykäytännöt, jotka löytyvät SYL:n internetsivulta (www.syl.fi ). Sieltä on mahdollista käydä lukemassa käytäntöjä haluamastaan aihepiiristä, kuten opinto-jen aloittamisesta. Opiskelukykykäytän-nöt on tarkoitettu kaikkien yliopistoyh-teisöjen hyödynnettäviksi ja niiden tehtävänä on jakaa sekä levittää hyviksi todettuja käytäntöjä.

Hankkeen toinen tuotos on opiske-lukykysuositukset yliopistoille. Suo-situkset muodostettiin tunnistamalla ja hyödyntämällä kyselyiden hyviä käytäntöjä ja yliopistoyhteisöjen mah-dollisuuksia keskeisten opiskelukykyyn vaikuttavien tekijöiden tukemiseksi. Näitä ovat opiskelumotivaatio, yhteisöllisyys, opiskelun ohjaus, tuki ja esteettömyys sekä opiskelutaidot, opiskelukunto eli fyysinen ja psyykkinen jaksaminen sekä

työelämävalmiudet (Jauhiainen ym. 2009; Kurri 2006; Lounasmaa ym. 2004; Man-ninen & Luukannel 2002; Mannisenmäki & Valtari 2005; Niemelä 2007; Penttilä 2009; Sulander & Romppanen 2007). Suosituksia muokattiin ohjausryhmän, yliopistojen ja opiskelijajärjestöjen kom-menttien pohjalta.

Suositukset kuvataan tässä raportissa. Jokainen suositus sisältää sen kuvailun, vinkkejä suosituksen hyödyntämiseen sekä esimerkkejä sitä edistävistä hyvistä käytännöistä. Suositukset on tarkoitettu kaikkien yliopistoyhteisöjen hyödynnet-täviksi ja niiden tehtävänä on hahmottaa ja konkretisoida opiskelukyvyn kokonai-suutta sekä antaa ohjeita ja esimerkkejä yliopistoille opiskelukyvyn ylläpitämiseksi ja edistämiseksi. Suositukset ja opiske-lukykykäytännöt julkistettiin Opiskelu-kykyä ja yhteisöllisyyttä! -seminaarissa 25.11.2009. Seminaari ja raportti palve-levat suositusten ja hyvien käytäntöjen käyttöönottoa.

1 Helsingin kauppakorkeakoulu ja ylioppilaskunta

2 Helsingin yliopisto ja ylioppilaskunta

3 Sibelius-Akatemia ja ylioppilaskunta

4 Svenska Handelshögskolan studentkår

5 Teknillinen korkeakoulu ja ylioppilaskunta

6 Taideteollinen korkeakoulu

7 Joensuun yliopisto ja ylioppilaskunta

8 Jyväskylän yliopisto ja ylioppilaskunta

9 Kuopion yliopisto ja ylioppilaskunta

10 Lappeenrannan teknillinen yliopisto ja ylioppilaskunta

11 Lapin yliopisto ja ylioppilaskunta

12 Oulun yliopisto ja ylioppilaskunta

13 Tampereen yliopisto ja ylioppilaskunta

14 Tampereen teknillisen yliopisto ja ylioppilaskunta

15 Turun kauppakorkeakoulu ja ylioppilaskunta

16 Turun yliopisto

17 Åbo Akademi

18 Vaasan yliopisto

Taulukko 1. Kyselyyn vastanneet yliopistot ja ylioppilaskunnat

98

OPISKELUKYKYMALLI

Omat voimavarat

Opiskelu-taidot

Opiskelu-ympäristö

Opetus-toiminta

Opiskelu-kyky

-Opiskelutekniikka-Opiskeluorientaatio-Oppimistyylit ja –tavat-Kriittinen ajattelu-Ongelmanratkaisukyvyt-Sosiaaliset taidot-Opintosuunnitelman teko-Ajankäytön suunnittelu

- Persoonallisuus - Identiteetti- Elämänhallinta- Elämäntilanne ja -olosuhteet- Sosiaaliset suhteet- Fyysinen ja psyykkinen terveys- Käyttäytyminen

- Fyysinen, psyykkinen ja sosiaalinen ympäristö- Oppilaitosten opiskeluyhteisöt- Opiskelijoiden omat yhteisöt

- Opetus ja ohjaus- Pedagoginen osaaminen- Tuutorointi

3 OPISKELUKYKY JA OPISKELUKYKYMALLI

Työkyky ja työkyvyn edistäminen ovat vakiintuneita käsitteitä ja toimintatapoja, joiden tärkeys tunnustetaan. Sen sijaan opiskelukyky on ymmärretty työkykyä vastaavaksi käsitteeksi vasta viimeisen vuosikymmenen aikana. Ajatuksena on, että opiskelu on opiskelijan työtä, op-pilaitos hänen työpaikkansa ja opiske-lukyky opiskelijan työkykyä. (Säntti 1999; Kunttu 2009). Opiskelukyvyn juurtumat-tomuus ei kuitenkaan ole Suomessa poikkeuksellista, sillä kansainvälisestikin opiskelukyvyn ymmärtäminen työkyvylle rinnasteisena on vielä lapsen kengissä. Suomella on suuri mahdollisuus näyttää kansainvälistä esimerkkiä opiskelukyvyn huomioimisessa.

YTHS:n yhteisöterveyden ylilääkäri Kristina Kunttu on kehittänyt yhteistyössä Työterveyslaitoksen kanssa opiskeluky-kymallin työkykymallia hyödyntäen (Kuvio 1.). Opiskelukyky määrittyy mallissa paitsi yksilön terveytenä ja voimavaroina myös opiskelutaidoista, opetus- ja ohjaus-toiminnasta sekä opiskeluympäristöstä tulevien tekijöiden kautta. Mallin erityis-piirre on opetus- ja ohjaustoiminta, jolle ei ole vastinetta työkykymallissa. (Su-lander & Romppanen 2007; Kunttu 2009.)

Omat voimavarat -ulottuvuus tarkoit-taa opiskelukykymallissa opiskelijan persoonallisuutta, elämäntilannetta, sosiaalisia suhteita, fyysistä ja psyykkistä

terveydentilaa sekä terveyteen vaikut-tavia tottumuksia. Myös sosiaalinen tuki sekä kokemus elämänhallinnasta ja omi-en voimien sekä kykyjen riittävyydestä ovat opiskelukykyyn vaikuttavia tekijöitä. (Kunttu 2009.)

Opiskelutaidot -ulottuvuus on opiskelijan ammatillista osaamista ja vastaa työnte-kijän ammattitaitoja. Opiskelutaitoja ovat esimerkiksi opiskelussa tarvittavat tek-niset taidot, ongelmanratkaisukyvyt, op-pimistyylit, kriittinen ajattelu, sosiaaliset taidot ja opiskelun merkitys opiskelijalle. Tarvittavia taitoja ovat myös esimerkiksi opintojen suunnittelutaidot ja ajankäytön hallinta. (Kunttu 2009.)

Pätevä opetus ja ohjaaminen ovat keskeisiä opiskelukykyyn vaikuttavia teki-jöitä. Opetus- ja ohjaustoiminnan -ulottu-vuuteen sisältyy esimerkiksi opiskelijan ja opettajan välinen vuorovaikutus, palaut-teen antaminen ja arviointi. Keskeistä on myös opiskelijan integroituminen eli kiin-nittyminen opiskeluyhteisöönsä. (Kunttu 2009.)

Opiskeluympäristö -ulottuvuus sisältää fyysisen, psyykkisen ja sosiaalisen ym-päristön. Fyysinen ympäristö tarkoittaa erilaisia oppimisympäristöjä ja opiskeluo-losuhteita, kuten taukotiloja ja opintojen järjestämistapoja. Psyykkinen ja sosiaa-linen ympäristö sisältävät esimerkiksi

henkilöstön ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen, opiskeluilmapiirin ja opiskeluyhteisöt. Myös vertaistoiminta on yksi keskeinen opiskelukykyä rakentava tekijä tässä ulottuvuudessa. (Kunttu 2009.)

Opiskelukyky on toiminnallinen kokonai-suus, jossa eri tekijät vaikuttavat toisi-

insa. Esimerkiksi tukea antava opiske-luympäristö auttaa, mikäli opiskelijan elämäntilanne tilapäisesti heikentää hänen voimavarojaan. Opiskelukyky-mallin taustalla toimivat yleiset sosioe-konomiset, kulttuuriset ja ympäristölliset olosuhteet, jotka välittyvät opiskelukykyä heikentäen tai vahvistaen. (Kunttu 2009.)

Kuvio 1. Opiskelukykymalli (STM 2006)

1110

4 OPISKELUKYVYN EDISTÄMISEN MAHDOLLISUUDET YLIOPISTOYHTEISÖISSÄ

Opiskelukyvyn edistäminen yliopis-toissa tarkoittaa yksilöihin, yhteisöihin ja ympäristöön kohdistuvaa toimintaa, joka ylläpitää tai edistää opiskelijoiden opiske-lukykyä ja opiskeluyhteisön hyvinvointia. Vaikka päävastuu opintojen sujuvuudesta on opiskelijalla itsellään, niin yliopistoyh-teisöjen kaikkien toimijoiden yhteisenä tehtävänä on tukea antavan ja vuorovai-kutuksellisen opiskeluilmapiirin yllä-pito ja ongelmatilanteisiin puuttuminen mahdollisimman varhain (Kunttu 2009; Kurri 2006).

Viime vuosina opiskelukyvyn merkitystä ja sen tukemisen tarvetta yliopistoissa ovat lisänneet vaatimukset opintojen nopeasta etenemisestä ja työelämään siirtymisestä. Lisäksi opiskelijoiden moninaisuuden lisääntyminen esimer-kiksi kansainvälisten opiskelijoiden lukumäärän kasvaessa, ovat asettaneet uusia haasteita. Ajankohtaista on myös opiskelukyvyn ymmärtäminen tulevan

työkyvyn pohjana. Hyvän opiskelukyvyn voidaan nähdä ennustavan myös hyvää työkykyä ja työssä jaksamista. Näiden merkitys näyttäisi lisääntyvän entisestään esimerkiksi työurien pidentämiseen liit-tyen.

Yhteisöllisyys on ollut viime vuosina pal-jon esillä yliopistokeskusteluissa. Yhtei-söllisyyden vähyys näkyy esimerkiksi YTHS:n opiskelijaterveystutkimuksessa (2008), jonka mukaan vain hieman yli puolet korkeakouluopiskelijoista koki kuuluvansa johonkin opiskeluun liittyvään ryhmään, vaikka sellaisiksi luokiteltiin esimerkiksi vuosikurssit, graduryhmät ja ainejärjestöt. Lisäksi noin kolmannes opiskelijoista ei kokenut kuuluvansa yhteenkään tällaiseen ryhmään. (Kunttu ja Huttunen 2009.)

Tuloksia voidaan pitää huolestuttavina, sillä yhteisöllisyys eli sosiaalinen pääoma lisää yhteisön jäsenten terveyttä ja hy-

vinvointia (Oksanen ym. 2008). Yhteisöl-lisyys koostuu sosiaalisista suhteista ja verkostoista, sosiaalisista normeista ja arvoista sekä luottamuksesta ja voima-varoista. (Savola & Koskinen-Ollon-qvist 2005, 81-82.) Tärkeitä ovat myös ryhmään kuulumisen ja hyväksynnän saamisen kokemukset. Lisäksi yhteisöl-lisyys edellyttää toimintakulttuuria, joka suosii vuorovaikutteisuutta, neuvottelua ja sallii erilaisuuden.

Yhteisöllisyyden lisäksi keskeisiä yliopis-to-opiskelijoiden opiskelukykyä ja opin-tojen sujumista heikentäviä ja stressiä lisääviä tekijöitä ovat heikko motivaatio, opiskelun esteet sekä ohjauksen ja tuen, opiskelutaitojen ja työelämävalmiuksien puutteellisuus (Jauhiainen ym. 2009; Kurri 2006; Liuska 1998; Lounasmaa ym. 2004; Manninen & Luukannel 2002; Man-nisenmäki & Valtari 2005; Niemelä 2007; Penttilä 2009; Sulander & Romppanen 2007). Kyky-hankkeen kyselyistä ilmeni

hyviä käytäntöjä näihin kaikkiin keskeisiin tekijöihin, joten yliopistoyhteisöillä on mahdollisuus vaikuttaa niihin. Hank-keessa laaditut opiskelukykysuositukset perustuvat näihin yliopistoyhteisöjen mahdollisuuksiin tukea opiskelukykyä eli ylläpitää ja edistää motivaatiota, yhtei-söllisyyttä, opiskelun esteettömyyttä, tukea ja ohjausta sekä opiskelutaitoja ja työelämävalmiuksia.

Suositusten laadinnassa on pyritty huomioimaan myös opiskelukykymalli, jonka mukaan opiskelukykyä voidaan edistää vaikuttamalla mallin kaikkiin ulot-tuvuuksiin ja niissä tunnistettaviin teki-jöihin. Näin ollen yliopistojen tulisi tukea opiskelijoiden voimavaroja ja opiskelu-taitoja sekä ylläpitää ja edistää opiske-lukykyä opetus- ja ohjaustoimintaan sekä opiskeluympäristöön vaikuttamalla. Vaikuttamistyössä voi opiskelukykymallia hyödyntää eri toimijoiden roolin ja yhteis-työmahdollisuuksien jäsentämisessä. (Kunttu 2009.)

1312

5 HANKKEEN TUOTOKSETHankkeen tuotokset ovat opiskelukykykäytännöt ja opiskelukykysuositukset. Tarkoituksena on, että jokainen yliopistoyhteisö voi hyödyntää parhaaksi katsomallaan tavalla opiskelukykykäytäntöjä ja suosituksia – niistä poimien, niitä muokaten tai niitä täydentäen.

5.1 OPISKELUKYKYKÄYTÄNNÖT

Kyselyn tuloksista koottiin opiskeluky-kykäytännöt, jotka löytyvät SYL:n internet-sivulta (www.syl.fi ). Käytäntöjen tehtävänä on jakaa ja levittää hyviksi todettuja käytäntöjä ja ne on tarkoitettu kaikkien yliopistoyhteisöjen hyödynnet-täväksi.

Kyselyissä opiskelukykyä edistäväksi käytännöksi määriteltiin ohjeistus, toimintatapa tai periaate, joka on käytössä, kehitteillä tai ideointivaiheessa. Etsittävien käytäntöjen tuli myös tukea yhteisöllisyyttä, yhdenvertaisuutta, esteettömyyttä, moninaisuutta sekä opiskelijoiden aktiivisuutta ja vaikutus-mahdollisuuksia.

Vastaajien kirjoitusmuoto pyrittiin säilyt-tämään, mutta muokkaamista on tehty esimerkiksi luettavuuden parantamiseksi ja pitkien vastausten lyhentämiseksi.

Päällekkäisiä käytäntöjä on poistettu, kuten myös yliopiston tunnistetieto, mikäli se ei ole ollut käytännön kannalta oleellista. Lisäksi joitakin käytäntöjä on lisätty hankkeen yliopistovierailuilta ja työpajoista.

Käytettävyyden parantamiseksi hyvät käytännöt on jaoteltu opiskelukykymallin neljän ulottuvuuden mukaan: opetus- ja ohjaustoimintaan, opiskelutaitoihin, opiskeluympäristöön sekä opiskelijan terveyteen ja voimavaroihin. Lisäksi käytäntöjä on jaoteltu opintojen vaihei-den (esim. opintojen aloittaminen) ja keskeisten sisältöjen (esim. yhteisöl-lisyys) mukaisesti. Monien käytäntöjen sisällöt sopivat useampaan kohtaan, joten jaottelussa on päällekkäisyyksiä. Jaottelu on nähtävissä oikealla opiske-lukykykäytäntöjen sisällysluettelona, joka on hieman yksinkertaistettu versio todellisesta.

OPISKELUKYKYKÄYTÄNTÖJEN

SISÄLLYS

1) Opetus ja ohjaus

1.1) Ohjaus ja tuki opintopolun eri vaiheissa Opiskelijarekrytointi Opiskelijavalinta Opintojen aloittaminen Vertaistutorointi Opettajatutorointi ja HOPS Opiskelijavaihto Työelämä Vertaistuki ja -ohjaus Opintojen ohjaus Opintojen eteneminen Valmistuminen Alumnitoiminta Jatko-opiskelu

1.2) Opetus Opetuksen ja ohjauksen kehittäminen Henkilöstön kannustaminen ja palkitseminen Opetuksen esteettömyys ja joustavuus Opiskelijapalaute

2) Opiskelutaidot

3) Opiskeluympäristö Yhteisöllisyys Opiskelijoiden osallistaminen Tasa-arvo ja yhdenvertaisuus Fyysinen ympäristö

4) Terveys ja voimavarat Terveys- ja hyvinvointityö Yliopistoliikunta

Opiskelukykykäytäntöjen sisällysluettelosta voit nähdä mitä keskeisiä opintojen vaiheita ja tekijöitä sisältyy opiskelukyvyn ylläpitoon ja edistämiseen. Miten näitä tuetaan yhteisössänne? Mitkä asiat ovat kunnossa ja mitkä kaipaisivat kehittämistä? Avuksi löydät opiskelukykykäytännöistä (www.syl.fi ) alueitten jäsennettyjä hyviä käytäntöjä. Mitä niistä voisi poimia sellaisenaan tai muokata yhteisönne toimintaan soveltuvaksi?

VINKKI

1514

5.2 OPISKELUKYKYSUOSITUKSET

Hankkeen toinen tuotos on opiskeluky-vyn edistämisen suositukset yliopistoille. Suositukset rajautuvat yliopistoyhteisöjen mahdollisuuksiin ylläpitää ja tukea opiskelukykyä. Tällöin ulkopuolelle jäävät esimerkiksi yliopiston sidosryhmien, kuten opiskeluterveydenhuollon rooli sekä asuminen ja toimeentulo.

Suositukset muodostettiin tunnistamal-la ja hyödyntämällä kyselyiden hyviä käytäntöjä ja yliopistoyhteisöjen mah-dollisuuksia keskeisten opiskelukykyyn vaikuttavien tekijöiden tukemiseen. Näitä ovat opiskelumotivaatio, yhteisöllisyys, opiskelun ohjaus, tuki ja esteettömyys sekä opiskelutaidot, opiskelukunto eli fyysinen ja psyykkinen jaksaminen sekä työelämävalmiudet (Lounasmaa ym. 2004; Kurri 2006; Sulander & Romp-panen 2007).

Suositukset perustuvat jo olemassa olevaan toimintaan ja hyviksi todet-tuihin käytäntöihin. Ne siis kokoavat ja jäsentävät opiskelukyvyn ylläpitämistä ja edistämistä. Suositusten avulla yliopistoyhteisöt pystyvät arvioimaan ja kehittämään opiskelukykyyn liittyvää toimintaansa ja löytävät konkreettisia, jo hyväksi havaittuja keinoja opiskelukyvyn tukemiseen. Lisäksi suositukset aut-tavat konkretisoimaan ja ymmärtämään opiskelukyvyn kokonaisuutta ja tuot-tavat hyötyjä myös niitä noudattaessa. Esimerkiksi opiskelukykyä edistämällä on mahdollista lisätä koko yhteisön hyvin-vointia ja opintojen sujuvuutta.

Suositukset tuovat esiin yliopistoyh-teisöjen voimavaroja ja mahdollisuuksia, joita on mahdollista hyödyntää nykyistä voimakkaammin. Näitä ovat esimerkiksi

opiskelukyvyn tukemisen sisällyttäminen opintoihin, vertaistoiminta, alumnitoimin-ta, opiskelijajärjestötoiminta sekä yli-opiston oma työllistävä ja työkokemusta tarjoava rooli.

Opiskelukykyä edistävä toiminta opin-tojen osana lisää, järjestelmällistää ja tasa-arvoistaa opiskelijoiden saamaa tukea. Se myös lisää opiskelukykyä edis-tävien toimijoiden yhteistyötä ja suun-nitelmallista kehittämistä sen sisältyessä esimerkiksi opetuksen kehittämiseen tai laatutyöhön. Keskeisiä opintoihin sisäl-lytettäviä aihepiirejä ovat opiskelutaidot, opiskelukunto ja työelämävalmiudet. Erittäin keskeistä opiskelukyvyn kannalta on myös se, että opiskelija huomioidaan opiskeluyhteisön täysivaltaisena ja terve-tulleena jäsenenä.

Seuraavaksi esitellään suositukset tarkemmin. Jokainen suositus sisältää sen sisällön kuvailun, vinkkejä hyödyn-tämiseen sekä esimerkkejä suositukseen liittyvistä hyvistä käytännöistä. Näitä käytäntöjä löytyy lisää osoitteesta www.syl.fi . Suositukset on tarkoitettu palvelemaan kaikkia yliopistoyhteisöjä, kuten esimerkiksi koko yliopistoa, yliopiston johtoa, tiedekuntia, osastoja, opiskelijapalveluita ja opiskelijajärjestöjä.

Miten opiskelukyvyn edistämisen suositukset palvelevat parhaiten yhteisöänne? Antavatko ne ideoita nykytilanteen kartoittamiseen tai kehittämiseen? Miten yhtei-sössänne suosituksia voitaisiin hyödyntää ja miten toiminta saadaan käynnistet-tyä? Miten sinä voisit viedä asiaa eteenpäin ja mitä itse voisit tehdä opiskelukyvyn tukemiseksi?

VINKKI

1. Opiskelukyvyn edistäminen on suunnitelmallista ja organisoitua koko yliopis-tossa ja sen kaikissa yhteisöissä.

2. Opiskelutaitojen ja opiskelukunnon edistäminen kuuluu opintoihin. 3. Opiskelu on esteetöntä ja opiskelijoiden erilaiset tarpeet huomioivaa. 4. Opiskelijoita arvostetaan, kannustetaan aktiivisuuteen ja heidän vaikutusmah-

dollisuuksiaan edistetään. 5. Tukea, ohjausta ja kannustusta annetaan koko opintopolun ajan.6. Työelämävalmiuksien ja työelämään siirtymisen edistäminen kuuluu opintoihin. 7. Yhteisöllisyydellä edistetään koko yhteisön hyvinvointia - opiskelijoiden opiske-

lukykyä ja henkilöstön työkykyä.

Opiskelukykysuositukset:

1716

1. Opiskelukyvyn edistäminen on

suunnitelmallista ja organisoitua koko

yliopistossa ja sen kaikissa yhteisöissä

Opiskelukyvyn edistäminen kohdistuu opiskelukykymallin mukaisesti opetus- ja ohjaustoimintaan, opiskeluympäristöön, opiskelutaitoihin sekä terveyteen ja voimava-roihin. Kaikkien yliopistoyhteisöjen tulisi edistää opiskelukykyä. Tehokkainta edis-täminen on silloin, kun sitä tehdään yliopistoyhteisöjen sisällä ja välillä. Tärkeää on huomioida yhteistyö myös yliopiston sidosryhmien (esim. YTHS) ja muiden tahojen (esim. työvoimatoimistot) kanssa.

Opiskelukyvyn edistäminen edellyttää sitoutumista, rakenteita ja toimintatapoja. Si-toutuminen tarkoittaa halua ja mahdollisuuksia edistämistyöhön ja rakenteet toimintaa mahdollistavia, tukevia ja rajaavia toimintamuotoja. Toimintatavat tarkoittavat erilaisia edistämisen tapoja.

Opiskelukyvyn edistämiseen sitoudutaan yliopistossa ja sen yhteisöissä-opiskelukyky ja sen edistäminen nähdään tärkeäksi ja hyödylliseksi-opiskelukyvyn edistämiseen tähtäävät ja kannustavat tavoitteet, ohjeet ja suositukset kirjataan toimintaa ohjaaviin asiakirjoihin (esim. yliopiston strategia, laatutyö ja yhteisöjen toimintasuunnitelmat)-opiskelukyvyn edistämiseen on resursseja (esim. työaika, tiedot ja taidot)

Opiskelukyvyn edistämiselle on rakenteita, jotka tekevät siitä suunnitelmallista ja luontevasti yhteisön toimintaan kuuluvaa-opiskelukyvyn edistäminen näkyy toiminnan rakenteissa (esim. toimintasuunnitelmat, laatutyö, työryhmät, kehittämistoiminta)-opiskelukyvyn edistäminen on suunnitelmallista ja organisoitua (esim. sovitaan toiminnan tavoitteet, sisältö, toteutus ja arviointi sekä vastuutetaan toimijat) -opiskelukyvyn edistäminen on pitkäjänteistä ja säännöllistä (esim. kehitetään joitakin opiskelukyvyn sisältöjä kerrallaan ja tarkastellaan asiaa vuosittain)

Opiskelukyvyn edistämisessä hyödynnetään erilaisia toimintatapoja, kuten -jo olemassa olevia hyviä käytäntöjä (esim. opiskelukykykäytännöt (www.syl.fi ) ja muiden toimijoiden käytäntöjen hyödyntäminen)-yhteistyötä ja verkostoja (esim. alueen korkeakoulujen yhteistyönä yliopistoliikuntapalvelujen järjestäminen)-yhteisön jäsenten tietoja, kokemuksia ja vertaistukea (esim. työpajaseminaarit)-opiskelijoiden osallistamista (esim. opiskelijaedustus kehittämistyöryhmissä)Mikä on yhteisönne ja yliopistonne opiskelukyvyn edistämisen sitoutumisen, raken-

teiden ja toimintatapojen nykytilanne? Minkälaiselle opiskelukyvyn tukemiselle on tarvetta ja miten tätä voisi tehdä? Voitte hyödyntää kartoittamisessa ja suunnitte-lussa opiskelukykysuosituksia ja opiskelukykykäytäntöjä (www.syl.fi ).

VINKKI

1918

Opiskelukyvyn edistämiseen sitoudutaan

Opiskelukyky on huomioitu yliopiston strategiassa.

Yliopisto on kirjannut noudattavansa Kyky-hankkeen opiskelukykysuosituksia.

Yliopistossa on otettu käyttöön suositus yliopistoon hakevia vammaisia opiskeli-joita sekä monenlaisia oppijoita koske-vista erityisjärjestelyistä.

Yliopistossa on pitkän ajan koulutuksen kehittämisohjelma (2009-2015), jossa kukin vuosi nimetään jonkin asian teema-vuodeksi. Esimerkiksi vuosi 2009 on teemaltaan ”Opiskelun sujuvoittaminen ja opiskelutaitojen tukeminen”. Tämän ympärille on käytännössä tiedekunnissa ja laitoksilla viritetty erilaisia hankkeita.

Opiskelukyvyn edistämiselle on rakenteita

Kansallisen tason yhteistyö, kuten opintopsykologiverkosto ja opetuksen kehittäjien verkosto.

Yliopiston opiskelun arviointi- ja kehit-tämisneuvoston yksi kokous keskittyy vuosittain opiskelijan hyvinvointiteemaan, jossa esim. ylioppilaskunta voi tuoda esiin opiskelukykyyn liittyviä asioita.

Hyvinvointitoimikunta edistää yliopisto-yhteisön kokonaisvaltaista hyvinvointia.

Yliopistolla ja ylioppilaskunnalla on omat häirintäyhdyshenkilönsä, jotka muo-dostavat YTHS:n ja työterveyshuollon edustajien kanssa häirintäyhdyshen-kilöverkoston.

Yliopistossa on käytössä tasa-arvo- ja yhdenvertaisuussuunnitelma ja yliopis-tossa toimii tasa-arvoneuvottelukunta.

Opiskelukyvyn edistämiselle on toimintatapoja

Korkeakoulukonserni eli lähialueen korkeakoulut ovat tehneet yhdessä kansainvälisille opiskelijoille omat inter-net-sivut englannin kielen lisäksi mahdol-lisuuksien mukaan myös muilla opiskeli-joiden äidinkielillä, kuten kiinankielellä.

Korkeakoulujen liikuntapalveluiden työntekijät tekevät tiivistä yhteistyötä opiskelijakuntien kanssa liikunta- ja hy-vinvointijaostossa järjestäen esimerkiksi monipuolisia tapahtumia.

Opintotukilautakunnan ja YTHS:n ta-paamiset sekä yhteistyö mm. opiskelujen pitkittymiseen liittyvien terveysongelmien arvioinnissa.

Yliopistolla on koko henkilöstölle ja opiskelijoille avoimia kehittämissemi-naareja ja kesäjuhlia vuosittain.

Ylioppilaskunta järjestää killoille ja yh-distyksille vuosittain yhdistyskoulutukset ja kokoaa toimijoita yhteen eri toimikun-nissa, joissa koulutetaan, tehdään yhteis-työtä ja seurataan muiden toimintaa. Toimikuntia on esim. kiltojen puheenjoh-tajille, opintovastaaville, viestintäihmisille ja kv-vastaaville.

Kuukausittain pidetään opintoasiain-palaveri, johon osallistuvat kaikkien tiedekuntien opintoasiainpäälliköt, opinto-osaston ja kansainvälisten asiain osaston henkilökuntaa sekä asian-tuntijajäseniä käsiteltävän teeman, kuten opiskelukyvyn mukaan.

ESIMERKKEJÄ HYVISTÄ KÄYTÄNNÖISTÄ: 2. Opiskelutaitojen ja opiskelukunnon

edistäminen kuuluu opintoihin

Mitä opiskelutaitoja ja opiskelukuntoa tukevia opintoja on ja millaiselle tukemiselle eri opintojen vaiheissa olevilla opiskelijoilla on tarvetta? Miten opiskelutaitojen ja -kunnon tukemista voi lisätä opintoihin? Keiden tahojen tai toimijoiden kanssa voisi tehdä yhteistyötä (esim. YTHS, opiskelijapalvelut, työelämäpalvelut, kielikeskus, terveys- ja hyvinvointityöryhmät, opintopsykologi, Nyyti, terveysjärjestöt)?

VINKKI

2120

Opiskelija tarvitsee opiskelutaitoja ja opiskelukuntoa, ja niiden tukemisen pitäisi kuulua opintoihin. Opiskelutaidot voidaan jakaa oppimistaitoihin ja akateemisiin taitoihin. Opiskelukunnolla tarkoitetaan puolestaan fyysistä ja psyykkistä jaksamista.

Opiskelutaitojen ja -kunnon edistäminen opintojen osana lisää, järjestelmällistää ja tasa-arvoistaa opiskelijoiden saamaa tukea. Näin yliopisto myös viestittää niiden tärkeydestä ja lisää tätä työtä tekevien toimijoiden ja yhteisöjen yhteistyötä. Opiskelu-taidot ovat yleensä myös työelämätaitoja, joten ne hyödyttävät opiskelijoita vielä opintojen jälkeenkin. Hyvä opiskelukunto antaa myös pohjan hyvälle työkyvylle.

Opiskelutaitoja ja -kuntoa edistävät opinnot voivat olla erillisiä kursseja tai muuhun opetukseen integroituja. Opiskelukuntoa voidaan edistää korkeakoululiikunnan nor-maalin palvelutarjonnan lisäksi tarjoamalla opintoihin kuuluvaa liikuntaa esimerkiksi lajeihin tutustuttavana kurssina. Kurssi kannustaa opiskelijoita liikkumaan esittelemällä liikuntalajeja, -paikkoja ja -mahdollisuuksia. Liikunnan merkitys on suuri, sillä opiskelu on pääsääntöisesti istumatyötä. Fyysisen kunnon lisäksi liikkuminen tukee myös hen-kistä jaksamista, sosiaalista vuorovaikutusta ja yhteisöllisyyttä.

Opiskelutaitojen edistäminen opinnoissa sisältää:

Oppimistaidot-oppimisstrategiat eli tavat tai keinot, joilla yksilö oppii-oppimistyylit eli pysyvämmät taipumukset käyttää tiettyjä oppimisstrategioita-itseohjautuvuus eli oppijan taidot ohjata ja säädellä omaa oppimistaan (esim. ajankäytön hallinta, motivaatio sekä itsearviointi ja -refl ektointi)-oppimisen esteet (esim. oppimis- ja kirjoittamisvaikeudet sekä esiintymisjännitys)

Akateemiset taidot -akateemisen asiantuntijuuden luonteen ja yliopisto-opiskelun ymmärtäminen-akateemiset luku- ja kirjoitustaidot-akateeminen itsetunto eli opiskelijan arvio omista voimista ja kyvyistä -kriittinen ja itserefl ektiivinen ajattelu-hankitun osaamisen osoittaminen (esim. tenttivastaaminen)-tiedonhankintataidot-tietokone- ja verkkoympäristötaidot-taidot vieraissa kielissä-esiintymis-, vuorovaikutus- ja ryhmätyötaidot (esim. yhteistyö-, tiimi- ja projektityöskentely-, esittämis-, palautteen antamis- ja neuvottelutaidot)

Opiskelukunnon edistäminen opinnoissa sisältää:-opiskelukuntoa edistävät tiedot ja taidot (esim. opiskelukyky, jaksaminen, stressin hallinta, opiskeluergonomia sekä saatavilla oleva tuki) -yliopistoliikunta (esim. liikuntalajeihin tutustuttava kurssi)

Oppimistaitojen edistäminen opinnoissa

Orientoiviin opintoihin kuuluu luento, jolla pohditaan mm. mitä opiskelu ja oppi-minen sekä opiskelutaidot ovat. Aiheet liittyvät myös yliopiston Opi oppimaan -verkkosivustoon.

Opintopsykologi räätälöi kielikeskuksen ja puheopin laitoksen kanssa opiskelijoi-den eritystarpeista (kielipelot, lukihäiriöt, jännittäminen) lähteviä tutkintoon kuulu-via opintojaksoja. Esiintymis- ja oppimis-valmennuksen kurssi järjestetään myös englanniksi.

Akateemisten taitojen edistäminen opinnoissa

Uusille opiskelijoille järjestetään Aka-teemiset opiskelutaidot -verkkokurssi (3op), joka perehdyttää oppimiseen, akateemiseen opiskeluun, tiedonhakuun ja verkko-opiskeluun. Opiskelija saa henkilökohtaisen palautteen oppimisteh-tävistä ja tutorin ohjaamat sisällölliset keskustelut verkossa.

TVT-ajokortti -opintojaksolla halutaan varmistaa, että opiskelijoilla on riittävät tieto- ja viestintätekniikan (TVT) perus-tiedot ja -taidot opintojensa suorittamista varten.

Kansainvälisille opiskelijoille järjestetään Study system in faculties -koulutusta, jossa annetaan ohjeita esim. esseiden ja luentopäiväkirjojen tekoon suomalaisen korkeakoulutuksen vaatimusten mukai-sesti.

Ensimmäisen vuoden kursseilla luennoit-sijat ottavat uudet opiskelijat huomioon ja antavat omat suosituksensa opiskeluun käytettävästä ajasta.

Henkilökohtaiseen opintosuunnitelman tekemiseen eli HOPS-työskentelyyn liittyy opiskelijan portfolio, jonka tavoitteena on kokoavasti jäsennellä ja arvioida omaa oppimisprosessia, suoritettuja opin-toja sekä tutkinnon antamia valmiuksia. Työskentelyyn kuuluu myös oman portfo-liosalkun täydentäminen. Salkut jaetaan opintojen alussa ja esitellään lopussa.

Korkeakoululla ja ylioppilaskunnalla on rekrytointitiimi, joka vierailee eri lukioissa. Tiimi järjestää korkeatasoista koulutusta, jossa esimerkiksi konsultti pitää työpajan esiintymistekniikasta. Opiskelijat saavat hyvää koulutusta sekä kokemusta esitys-ten pitämisestä.

Kansainvälisten opiskelijoiden HOPS:iin kuuluu kulttuuriosio, jossa käsitellään opiskelijoiden sopeutumista opiskelukau-punkiinsa ja Suomeen sekä keskustel-laan mahdollisista ongelmista ja niiden ratkaisuista.

Opiskelukunnon edistäminen opinnoissa

Opiskelijoille pidetään ergonomiaopetus tietokonetyöskentelyä tai muita staat-tisia työasentoja edellyttävien kurssien alussa (hammaslääketieteen koulutus, mikroskopointi tms.).

Opiskelijat voivat suorittaa lajeihin tutus-tuttavat liikuntakurssit (2-4 op). Kurssilla tutustutaan eri lajeihin, liikuntapaikkoihin ja yliopiston liikuntatarjontaan sekä osal-listutaan ainakin yhdelle opiskelukykyä tukevalle luennolle. Kurssi muodostuu 15 suorituskerrasta, jotka opiskelija valitsee aikataulunsa ja mieltymyksensä mukai-sesti.

ESIMERKKEJÄ HYVISTÄ KÄYTÄNNÖISTÄ:

2322

3. Opiskelu on esteetöntä ja

opiskelijoiden erilaiset tarpeet

huomioivaa

Millaiseksi yhteisössänne mielletään esteettömyys ja minkälaista osaamista teillä on esteettömyydestä? Mitä esteettömyyttä tukevia rakenteita tai toimintatapoja teillä on? Minkälaiselle esteettömyyden tukemiselle yhteisössänne tai yliopistossanne olisi tarvetta ja miten esteettömyyttä voitaisiin edistää? Tarkastelussa voitte hyödyntää opiskelukykykäytäntöjä (www.syl.fi ).

VINKKI

Opetuksen ja opiskelun tulee olla esteetöntä eli opiskelijoiden erilaiset ominaisuudet ja tarpeet huomioivaa. Opiskelun esteettömyydellä tarkoitetaan fyysisen, psyykkisen ja sosiaalisen ympäristön järjestämistä siten, että jokaisella on mahdollisuus ominaisuuk-sistaan riippumatta opiskella yhdenvertaisesti muiden kanssa. Myös opiskelijavalinnan tulisi olla esteetöntä. (ESOK 2009.) Erilaisten ominaisuuksien huomioimisen lisäksi opiskelukykyä edistää opiskelijoiden tarpeiden ja tilanteiden huomiointi. Tällöin esimerkiksi parannetaan perheellisten ja eri paikkakunnalla asuvien esteettömyyttä. Esteettömyyttä on myös riittävä kirjojen saatavuus, kurssien vaihtoehtoiset suorittamistavat, englanninkieliset opaskyltit, vuorovaikutuksen mahdollistavat taukotilat sekä varusmiespalveluksen ja opiskelun yhteensovittamismahdollisuudet. Laajasti ymmärrettynä esteettömyyteen kuuluvat myös tasa-arvoisuus ja yhdenvertaisuus. Esteettömässä yliopistoyhteisössä ei syrjitä ja jokaisella on oikeus tuntea kuuluvansa yhteisöön omana itsenään.

Huomioidaan esteettömyys laajasti-huomioidaan opiskelijoiden erilaiset ominaisuudet (esim. erilaiset oppijat, jännittäjät ja liikuntarajoitteiset)-huomioidaan opiskelijoiden erilaiset tarpeet ja tilanteet (esim. etäopiskelumahdolli-suudet)-huomioidaan, että yhteisössä ei syrjitä tai kiusata (esim. yhteyshenkilöt ja ohjeet)

Lisätään ymmärrystä ja osaamista esteettömyydestä-lisätään yhteisön kaikkien jäsenten ymmärrystä ja osaamista esteettömyydestä (esim. orientoivat opinnot, henkilöstön koulutus ja ESOK-oppaiden hyödyntäminen)-huolehditaan, että henkilöstöllä ja opiskelijoilla on ajantasaiset tiedot esteet-tömyydestä (esim. esteettömyyssuositukset ja tieto opiskelijatapaturmien hoidosta)

Edistetään esteettömyyttä järjestelmällisesti-lisätään esteettömyyttä kaikissa yliopistoyhteisöissä (esim. parantamalla verkkoym-päristön käytettävyyttä ja poistamalla liian kuormittavia kursseja) -lisätään esteettömyyttä opiskelukykymallin kaikissa ulottuvuuksissa (esim. opiskelu-ympäristössä tieto- ja viestintätekniikan esteettömyys erityisryhmien, kielen ja tiedon saatavuuden näkökulmista) -esteettömyystoiminnalle on rakenteita ja toimintatapoja, jotka tekevät siitä suun-nitelmallista, säännöllistä, organisoitua ja resursoitua (esim. yliopiston esteettömyys-toimintasuunnitelma, esteettömyys laadunvarmistuksessa, esteettömyyskartoitukset, -henkilöt, -työryhmät ja -palvelut sekä toimijoiden vastuuttaminen)-toiminnassa tehdään yhteistyötä ja hyödynnetään verkostoja (esim. tasa-arvo- ja yhdenvertaisuustoiminta)-toimintaan ja suunnitteluun pyritään osallistamaan eli ottamaan mukaan kaikki yh-teisön jäsenet

2524

Esteettömyys huomioidaan laajasti Opetusta ja tenttimismahdollisuuksia pyritään järjestämään mahdollisimman monipuolisesti sekä ottamaan huomioon yksilöiden erilaiset mahdollisuudet opiskella. Tilanteissa, joissa opiskelija on estynyt käymästä luento-opetuksessa, on opiskelua mahdollista suorittaa muilla tavoin.

Opiskelu toiselta paikkakunnalta käsin tai työn ohessa on mahdollista koulutus-alasta riippuen. Joustavia opiskelumah-dollisuuksia lisää esim. etätenttimahdol-lisuus, jossa tentti lähetetään opiskelijan kotipaikkakunnalla sijaitsevaan oppilai-tokseen.

Yliopistollamme on ryhmätyötiloja, joihin voi mennä ilman varausta. Ryh-mätyöskentelyn mahdollisuutta paran-taa ympärivuorokautinen kulkuoikeus yliopistolle.

Ensimmäisen vuoden opiskelijoille, joilla on heikot ruotsin kielen taidot, tarjotaan pakollisten kurssien suorittamista edes-auttava kertauskurssi (1op.).

Ylioppilaskunta ylläpitää yliopiston tiloissa kampuksella olevaa lastenhoito-huonetta ja tarjoaa opiskelijoille lapsiparkkipalvelua, jossa toimii myös kierrätyskaappi.

Aikuisopiskelijoille järjestetään paljon viikonloppuopetusta (pe-la). Myös muille opiskelijoille järjestetään intensiivikursse-ja, jotka ajoittuvat pääasiassa tenttivii-koille.

Yliopisto on laatinut ohjeet sukupuolisen häirinnän ja ahdistelun aiheuttamiin tilanteisiin.

Ymmärrystä ja osaamista lisätään esteettömyydestä

Opintopsykologi kirjoittaa opintojen erityisjärjestelyjä tarvitsevalla opiskeli-jalle lapun, jossa on selostettu hänen tarpeensa. Näin opiskelija pystyy helposti esittämään tilanteensa eri opettajille.

Yliopisto järjestää johdolle esteet-tömyyskoulutusta, jonne myös opiskeli-joilta pyydetään puheenvuoroja.

Esteettömyyttä edistetään järjestelmäl-lisesti

Esteettömyys kuuluu yliopiston laadun-varmistusjärjestelmään ja johto arvioi esteettömyyteen liittyviä tekijöitä ja niiden edistymistä vuosittain.

Yliopiston opiskelijaneuvonnalla on kaksi pientä huonetta, jotka ovat vammaisten opiskelijoiden käytettävissä tentti- ja le-potiloina. Huoneissa on tietokoneet, tent-timahdollisuus, lukutelevisio ja tulostimet.

Kesäopintoja on mahdollista suorittaa joko erikseen määritetyillä kursseilla tai sopimalla kurssipaketeista erikseen luen-noitsijan kanssa.

Jokaisesta kurssista on tehty ydinana-lyysi, kurssin kuormittavuuksia seurataan ja tarvittaessa niihin puututaan. Tällöin kurssien mitoitus on hyvällä pohjalla.

Vammaisia opiskelijoita on jo pitkään ollut mukana kansainvälisessä opiskeli-javaihdossa. EU:n Sokrates-ohjelmassa ja pohjoismaisessa Nordplus-ohjelmassa on mahdollista saada lisärahoitusta vammasta aiheutuvien lisäkustannusten kattamiseen.

ESIMERKKEJÄ HYVISTÄ KÄYTÄNNÖISTÄ: 4. Opiskelijoita arvostetaan, kan-

nustetaan aktiivisuuteen ja heidän

vaikutusmahdollisuuksiaan edistetään

Miten opiskelijat tulevat kuulluksi ja voivat vaikuttaa yhteisössänne? Miten opiskeli-jatoimintaan kannustetaan? Miten vaikuttamista ja opiskelijatoimintaa voisi edistää? Miten voisi lisätä yhteistyötä opiskelijajärjestöjen kanssa? Kuinka voisi lisätä opiske-lijoita osallistavia ja vuorovaikutteisia opetus-, opiskelu- ja arviointikäytäntöjä? Kuinka vertaistoiminnan muotoja voisi hyödyntää paremmin opetuksessa, ohjauk-sessa ja tukemisessa?

VINKKI

2726

Opiskelijoiden arvostaminen, kannustaminen ja vaikutusmahdollisuuksien tukeminen edistävät opiskelukykyä. Keinoja ovat esimerkiksi yhteisön toimintaan osallistuminen sekä mahdollisuus vaikuttamiseen ja kuulluksi tulemiseen.

Myös opiskelijatoiminta, sisältäen esimerkiksi opiskelijajärjestötoiminnan on opiske-lukykyä tukevaa toimintaa, johon yliopiston tulisi kannustaa. Kannustimena voidaan käyttää esimerkiksi palkkioita, työtodistuksia ja opintopisteitä. Opetus- ja ohjaus-toiminnassa opiskelukykyä voidaan edistää myös käyttämällä vuorovaikutteisia ja osallistavia opetus-, opiskelu- ja arviointimenetelmiä. Näitä ovat esimerkiksi vertais-opetus, -tuki ja -ohjaus.

Opiskelijoiden aktiivisuus ja vaikuttaminen yliopistoyhteisössä lisää ryhmään kuu-lumisen tunnetta, yhteisöllisyyttä, sitoutumista, motivaatiota ja jäsenten keskinäistä tukea. Samalla opiskelijat oppivat työelämässä tarvittavia taitoja, kuten vuorovaikutus-, yhteistyö- ja kokoustaitoja sekä saavat työkokemusta. Opiskelumotivaatio, yhdessä tekeminen ja vertaistoiminnan hyödyntäminen lisäävät opiskelukyvyn lisäksi koko yh-teisön hyvinvointia esimerkiksi parantamalla ilmapiiriä ja jakamalla työtehtäviä.

Edistetään opiskelijoiden vaikutusmahdollisuuksia-yhteisössä on rakenteita ja toimintatapoja opiskelijoiden osallistumiselle ja vaikut-tamiselle (esim. ainejärjestön opintovastaava laitoskokouksissa ja opiskelijoiden näke-myksiä kysytään säännöllisesti)-kaikessa opiskelijoita koskevassa toiminnassa on opiskelijaedustus ja opiskeli-jajärjestöjen kanssa tehdään yhteistyötä (esim. opetussuunnitelman tekeminen)-opiskelijapalautetta kerätään ja hyödynnetään (esim. kurssi- ja tutkintopalautteet sekä ilmapiirikyselyt)

Kannustetaan opiskelijatoimintaan ja palkitaan siihen osallistumisesta-annetaan palkkioita (esim. kurssiassistenttina ja opiskelijaopinto-ohjaajana toimi-minen) -annetaan työtodistuksia (esim. opintopiirin vetäminen ja tutorina toimiminen)-annetaan opintopisteitä (esim. opiskelijajärjestötyö)

Käytetään osallistavia ja aktivoivia opiskelukäytäntöjä-käytetään vuorovaikutteisia ja osallistavia opetus- ja opiskelukäytäntöjä (esim. ryhmä-työt, case-tehtävät ja vuorovaikutukselliset verkkoympäristöt)-hyödynnetään vertaisopetusta, -ohjausta ja -tukea (esim. opiskelijaopinto-ohjaajat, opintopiirit ja kurssiassistentit)-hyödynnetään aktivoivia arviointitapoja (esim. itse- ja vertaisarviointi sekä ryhmä- ja yksilökeskustelut)

Opiskelijoiden vaikutusmahdollisuuksia edistetään

Opiskelijat ovat mukana opiskelijavalin-nassa tiedekuntaneuvostoissa nimettyjen opiskelijavalintatyöryhmien kautta.

Yliopisto kerää vuosittain kyselyllä kansainvälisiltä opiskelijoilta palau-tetta yliopiston palveluista, opiskelusta, integroitumisesta sekä ylioppilaskunnan palveluista.

Yliopisto kerää vastavalmistuneilta ja muutaman vuoden työelämässä ol-leilta palautetta siitä, millaisena he ovat kokeneet opiskelun ja millainen heidän työtilanteensa on. Palautetta kerätään myös heidän työnantajiltaan.

Yliopisto on kehittänyt systemaattisen opiskelijapalautejärjestelmän, joka kan-nustaa monipuolisiin palautekäytäntöihin.

Opiskelijatoimintaan kannustetaan

Kuka tahansa yliopiston entinen tai nykyinen opiskelija sekä työntekijä voi liittyä ilmaiseksi sähköiseen alumniver-kostoon.

Ylioppilaskunnan piirissä toimii noin 260 erilaista järjestöä (osakunnat, tiedekunta- ja aine-, ylioppilaskuntapoliittiset, kulttuuri-, yhteiskunnalliset, liikunta-, uskonnolliset, kansainväliset, peli- ja muut järjestöt), joiden toimintaa tue-taan mm. tarjoamalla tiloja ja rahallisia toiminta-avustuksia. Tietoa järjestön perustamisesta ja järjestöpalveluista on myös ruotsiksi ja englanniksi.

Ylioppilaskunta järjestää hallinnon opiskelijaedustajille eli hallopedeille kou-lutuksia ja vertaistapaamisia sekä muuta sosiaalista kanssakäymistä.

Kielikeskus palkkaa opiskelijoita itse-opiskelun tutoreiksi ja kurssi-assisten-teiksi kursseilleen. Työaika on pari tuntia viikossa 2-3 kuukauden ajan.

Tutkintoon voidaan hyväksyä ylioppilas-kunnassa, ainejärjestöissä tai yliopiston virallisissa hallintoelimissä aktiivisesti suoritettua ja vähintään vuoden kestänyt-tä kulttuuri- tai luottamushenkilötyötä 2-4 opintopisteen verran. Lisäksi tutortoimin-nasta saa 4 opintopistettä lukuvuodessa.

Järjestötyöstä on olemassa Luottamus-toimet Sibelius-Akatemiassa -opin-tokokonaisuus, josta voi maksimissaan saada 10 op. Pisteitä saa seuraavasta toiminnasta: ylioppilaskunnan hallituk-sesta (1 vuosi, 4 op.) ylioppilaskunnan edustajistosta (2 vuotta, 2 op.), yliopiston hallituksesta (3 vuotta, 3 op.), opetus- ja tutkimusneuvostosta (3 vuotta, 3 op.), osastoneuvostosta (3 vuotta, 3 op.) ja ainejärjestön hallituksesta (1 vuosi, 2 op.).

Käytetään osallistavia ja aktivoivia opiskelukäytäntöjä

Yliopistolla toimii opiskelijaopinto-ohjaa-jat eli ootit, jotka tarjoavat opiskelijoille ohjausta ja neuvontaa ja esittelevät toimintaansa orientoivissa opinnoissa.

Yliopistolla järjestetään gradupiiri, joka on graduntekijöille suunnattu keskuste-luryhmä. Gradupiirissä on mahdollisuus tavata toisia graduntekijöitä ja vaihtaa ajatuksia.

Ylioppilaskunnan ja opintopsykologin yhteistyönä toteutetaan kummiopiskeli-jatoiminta, jossa opiskelijat antavat tietyillä kursseilla toisilleen vertaistukea noin kerran viikossa kurssilla käsitellyissä asioissa.

ESIMERKKEJÄ HYVISTÄ KÄYTÄNNÖISTÄ:

28

5. Tukea, ohjausta ja kannustusta

annetaan koko opintopolun ajan

Miten yhteisössänne ohjataan, tuetaan ja kannustetaan opiskelijoita opintopolun eri vaiheissa? Kuinka tätä voisi kehittää tai sisällyttää opintoihin? Miten opiskelijoita ja yhteisöänne palkitaan? Voitte hyödyntää tarkastelussa opiskelukykykäytäntöjä (www.syl.fi ).

VINKKI

Tuki, ohjaus ja kannustus ovat keskeisiä opiskelukykyä edistäviä tekijöitä, jotka esimerkiksi lisäävät opiskelijoiden mahdollisuuksia ja motivaatiota opinnoista suoriu-tumiseen. Tukea, ohjausta ja kannustusta tulisi kuulua opintoihin ja olla saatavilla koko opintopolun ajan kaikilta yliopistoyhteisöjen jäseniltä. Niitä voivat olla esimerkiksi positiivisen palautteen antaminen luennolla, opiskelijapalveluiden neuvonta tai vertais-tuki graduryhmässä.

Ohjauksen ja tuen tarjoamisen lisäksi tulisi kiinnittää huomioita niiden muotoon ja laatuun. Pelkkä tiedollinen informointi ei riitä, vaan tuen ja ohjauksen tulisi olla emo-tionaalista, vuorovaikutuksellista ja refl ektoivaa sekä monilla välineillä tehtävää. Myös ohjausosaamista ja ohjauksen rakenteita tulisi kehittää. Yhteisön tulisi olla kannustava ja palkitseva sekä yhteisö- että yksilötasolla. Mielekäs opetus ja opiskelu, positiivinen palaute, oppimisen tiedostaminen sekä ideoista, toiminnasta ja suorituksista palkit-seminen lisäävät opiskeluintoa ja auttavat jaksamaan.

Tuki, ohjaus ja kannustaminen kuuluvat opintoihin-annetaan tukea, ohjausta ja kannustusta opintojen osana koko opintopolulla (esim. tutorointi, HOPS-työskentely, työharjoittelutuki ja graduryhmät) -ohjataan ja kannustetaan opiskelijoita tukemaan toisiaan (esim. antamaan palautetta keskeneräisistä töistä)-tarjotaan lisätukea ja -ohjausta, ja siitä on tietoa opiskelijoilla ja henkilöstöllä (esim. opiskelijapalvelut, opintopsykologit, ohjauskartat)-huolehditaan, että yhteisön jäsenet osaavat tunnistaa ja kohdata opiskeluongelmia sekä reagoida niihin (esim. eteenpäin ohjaaminen opintopsykologille)

Huomioidaan tuen ja ohjauksen muoto sekä laatu-ohjaus ja tuki ei ole vain tiedollista, vaan keskustelevaa, kuuntelevaa, kokemuksel-lista, vuorovaikutteista ja refl ektoivaa-ohjausta ja tukea annetaan eri muodoissa ja välineillä (esim. tapaamiset ja internet)-hyödynnetään opiskelijoita (esim. tutorointi ja opiskelijaopinto-ohjaajat)-ylläpidetään ja kehitetään ohjausosaamista ja ohjausta tukevia rakenteita (esim. kou-lutus ja laitoksen ylläpitämä opetuksen ohjauksen kokonaissuunnitelma)

Kannustetaan ja palkitaan opiskelijoita -annetaan positiivista palautetta hyvästä työstä ja rakentavaa kehitettävästä (esim. rakentavat ryhmä- ja yksilöpalautekeskustelut)-tarjotaan haasteellista ja mielenkiintoista opiskelua ja opetusta, jotta opiskelija saa onnistumisen ja edistymisen kokemuksia (esim. kiinnostava luentosarja heti opintojen alkuun)-lisätään tietoisuutta omasta oppimisesta ja kehittymisestä (esim. tavoitteiden saavut-taminen ja opitun tiedon soveltaminen)-palkitaan ideoista, toiminnasta ja suorituksista yhteisö- ja yksilötasolla (esim. rahal-linen aloitepalkkio graduryhmän perustamiseksi, kukitus kehittämistoimintaan osal-listumisesta, rahaa laatupalkinnosta opiskelijajärjestön toimintaan, diplomi hyvästä lopputyöstä)

3130

Tuki, ohjaus ja kannustaminen opinnoissa

Tiedekuntien orientoivat opinnot koos-tuvat hyvinvointityöryhmä Kehrän koordinoimista hyvinvointiorientoivista ja HOPS-työskentelyyn keskittyvistä orientoivista.

Yliopistossa on faktatuutorointi, joka on sovellettu ja kevennytty tuutoroinnin muoto. Se on tarkoitettu opiskelijoille, joilla on jo runsaasti yliopisto-opintoja takana, ovat perheellisiä, asuvat toisella paikkakunnalla tai opiskelevat työn ohella.

Jokainen laitos on velvoitettu laatimaan oma opinto-ohjauksen suunnitelma.

Tuen ja ohjauksen muoto sekä laatu huomioidaan

Yliopistolla on yksi yhteinen opintoneu-vonnan sähköpostiosoite ja vastaanot-totila, josta ohjataan opiskelijan tarpeen mukaan muihin ohjaustahoihin.

Opiskelutukiryhmä on moniammatillinen yhteistyöryhmä, joka kehittää opintojen ohjausta ja edistää opiskelijoiden hyvin-vointia suunnitelmallisella eri ohjaustaho-jen välisellä yhteistyöllä.

Uusille opiskelijoille tarjotaan opintopääl-likön henkilökohtaiset tapaamiset, jotka sovitaan alkuinfoissa.

Kansainväliseen opiskelijavaihtoon lähte-ville on vertaistukiryhmä ennen ja jälkeen vaihdon. Ryhmäläiset tapaavat toisiaan ennen lähtöä ja osallistuvat yhteisille luennoille. Vaihdon jälkeen he tapaavat uusia vaihtoon lähtijöitä ja saavat samalla jakaa kokemuksiaan.

Uusille opiskelijoille lähetetään ennen opintojen alkua muistitikut, joille on ladattu uuden opiskelijan tietopaketti (orientaatioviikon ohjelma, opinto-opas, uuden opiskelijan opas, opetusajat, tenttiajat, hyväksilukuohjeet, WebOodi-ohjeet, mikroverkkotunnukset, IT-käytän-nöt ja opintotukitietoa). Opiskelija voi käydä sitä läpi etukäteen, ja sitä avataan vielä orientaatiopäivillä.

Usealla opiskelijalla on sama omaopet-taja, jolloin muodostuu ryhmiä, jotka omaopettajan johdolla kokoontuvat muutaman kerran vuodessa.

Korkeakoulun verkkosivuilta löytyy juttupankki, josta voi lukea aikaisem-min vaihdossa olleiden kokemuksia eri kohteista.

Asevelvollisuutensa opintojen aikana suorittaville järjestetään oma infotilaisuus.

Uusille opiskelijoille annetaan lompak-koon sopiva informaatiolehtinen, vihi-tikku, johon on koottu ohjaustahot ja opiskelijoiden palvelut. Tämä informaati-olehtinen on luotu myös henkilökunnan tarpeisiin.

Opiskelijoita kannustetaan ja palkitaan

Orientoivissa opinnoissa korostetaan opiskelijan omatoimisuutta ja kehotetaan ottamaan rohkeasti yhteyttä tarvitsemi-insa tahoihin.

Henkilökunta ja opiskelijat pitävät yhtei-set laitosjuhlat.

Kaikki tuutorit saavat opintopisteitä, työ-todistuksen ja palkkion (noin 120 e).

ESIMERKKEJÄ HYVISTÄ KÄYTÄNNÖISTÄ: 6. Työelämävalmiuksien ja työelämään

siirtymisen edistäminen kuuluu

opintoihin

Mitä työelämävalmiuksia, -tietoja ja -taitoja lisätään yhteisössänne ja kuinka tätä tehdään? Miten edistetään teoreettisen tiedon ja käytännön tason vuorovaikutusta sekä opiskelijoiden itserefl ektiivisyyttä? Miten nämä sijoittuvat opintoihin ja opin-topolulle? Kuinka yhteisössänne on huomioitu opiskelijoiden työelämäkokemuksen karttuminen ja miten sitä voisi edistää?

VINKKI

3332

Työelämävalmiuksien, -taitojen ja työelämään siirtymisen edistämisen tulisi kuulua opintoihin ja sijoittua koko opintopolulle. Työelämätaidot lisäävät opiskelukykyä, opin-tojen etenemistä, työllistymistä ja työelämässä menestymistä. Opiskelijan tulee tietää esimerkiksi, minkälaista työtä hän haluaisi tehdä, miten hänen tutkinnollaan sijoitutaan työelämään ja töitä haetaan. Lisäksi hän tarvitsee työelämätietoja ja -taitoja, jotta hän voi toimia ja uskoo pystyvänsä toimimaan työelämässä.

Työelämävalmiudet voidaan jakaa yleisiin työelämätaitoihin, alakohtaisiin erityistaitoihin sekä itsesäätely- ja refl ektointitaitoihin. Työelämävalmiuksia opinnoissa voidaan kehit-tää integroimalla niitä muuhun opetukseen, erillisillä kursseilla tai opintokokonaisuuk-silla. Myös opiskelija- ja alumnitoimintaa on suositeltavaa hyödyntää työelämävalmiuk-sien lisäämisessä.

Työelämävalmiuksia edistävät teoreettisen tiedon ja käytännön valmiuksien välinen vuorovaikutus sekä itsesäätely- ja refl ektointivalmiuksien kehittäminen. Esimerkiksi työharjoittelua voisi hyödyntää tehokkaammin näistä näkökulmista. Hyödynnettävissä on myös yliopiston oma työllistävä ja työkokemusta antava rooli. Opiskelijoiden ope-tus-, ohjaus- ja tukitehtävät ja muu opiskelijatoiminta voidaan tunnistaa ja tunnustaa nykyistä laajemmin opiskelijoiden työkokemuksen ja työelämävalmiuksien lisääjinä.

Työelämävalmiuksien ja työelämään siirtymisen edistäminen kuuluu opintoihin-kehitetään työelämävalmiuksia koko opintopolulla (esim. HOPS-työskentely)-sisällytetään työelämätaitojen edistämistä opetukseen (esim. työelämän käytäntöjä simuloivat työskentelytavat, yritysyhteistyö ja tutustuminen työntekijän oikeuksiin) -tarjotaan erillisiä työelämäkursseja ja -opintokokonaisuuksia (esim. kokoustaitokurssi, tiimityöskentelykurssi, työharjoittelu ja työelämävalmiudet-opintokonaisuus)-lisätään yleisiä ja alakohtaisia työelämätaitoja (esim. projektinhallinta-, viestintä-, ohjaamis-, ongelmanratkaisu-, liiketoiminta- ja johtamistaidot)-lisätään työnhakutaitoja (esim. työhakemusten teko ja työhaastattelu)-hyödynnetään opiskelijatoimintaa työelämävalmiuksien kehittämisessä (esim. an-netaan opiskelijajärjestöjen yritysvierailuista ja niiden refl ektoinnista opintopisteitä) -hyödynnetään alumnitoimintaa työelämävalmiuksien edistämisessä ja osaamistarpei-den kartoittamisessa (esim. uratarinat, työelämävierailut, mentorointi, työelämäkyselyt)

Lisätään teoreettisen tiedon ja käytännön valmiuksien vuorovaikutusta -harjoitetaan teoriatiedon soveltamista käytäntöön ja käytännön käsitteellistämistä teoriatiedoksi (esim. työharjoitteluraportti)-edistetään itsesäätely- ja refl ektointivalmiuksia (esim. oman toiminnan tietoinen ja kriittinen arviointi, usko kykyihinsä ja ammatillinen kehittyminen)-hyödynnetään työharjoittelua monipuolisesti (esim. työelämä- ja urapohdinnat sekä työharjoittelukokemusten jakaminen)

Tarjotaan opiskelijoille työkokemusta ja työtodistuksia-opetus-, ohjaus- ja tukitehtävät (esim. tutkimus- ja kurssiassistenttina toimiminen)-opiskelijatoiminta ja opiskelijajärjestötoiminta (esim. tiedepäivien organisointi, aine-järjestötoiminta ja alumnien mentorointi)-työharjoittelu

Opiskelijan itserefl ektointiin ja oppimisen havaitsemiseen valmentaa yritystoi-minta- ja tiimityöskentelykurssi (YLY), joka suoritetaan ensimmäisenä vuonna. Kurssilla opiskelijat esimerkiksi kirjaavat oppimistavoitteitaan ja arvioivat odo-tustensa toteutumista. Opiskelijat käyvät myös kertomassa abeille opiskelusta kor-keakoulussa ja saavat tästä lisäpisteitä kurssin tehtäviin.

Akukone eli ammattikuvakone on vaalikonetta muistuttava tiedekunnan opinto- ja urasuunnittelun apuväline. Koneessa on kaksi kysymyspatteristoa: toinen kuvaa opiskelijoiden kiinnostuksen kohteita ja toinen alumnien nykyisissä työtehtävissä tarvittavia tietoja ja taitoja. Opiskelijat vastaavat kysymyksiin, minkä jälkeen kone esittää alumnit siinä järjes-tyksessä kuin he vastaavat opiskelijan tulevalle työlleen asettamia toiveita. Eri työtehtävissä tarvittavien tietojen ja taito-jen lisäksi kone esittelee kunkin alumnin opintohistorian ja uratarinan sekä erilaisia ammattiprofi ileja, joihin alumnit luokitel-laan. Tarkoituksena on, että opiskelijat voivat hyödyntää Akukonetta HOPS-työskentelyssään koko tutkinnon ajan.

Yliopiston tiedekunnissa järjestetään vuosittain laatusilta-tapaamisia yhteis-työssä työelämä- ja rekrytointipalvelui-den kanssa. Tapaamisissa on paikalla työelämän edustajia, tiedekunnasta jo valmistuneita, tällä hetkellä opiskelevia sekä tiedekunnan henkilökunnan jäseniä. Tapaamiset pohjautuvat työelämä- ja rekrytointipalveluiden tekemään Mais-tereiden viisi vuotta työmarkkinoilla -uraseurantaan. Tapaamisten kautta tiedekunnat pyrkivät saamaan opetustar-jontaansa työelämälähtöisemmäksi.

Harjoitteluista käydään refl ektio- ja palau-tekeskustelut harjoittelun jälkeen.

Työnhakuvalmennus-kurssin (3 op) tavoitteena on, että opiskelijat hankkivat valmiuksia työnhakuun. Opintojaksolla hankitaan tietoja ja taitoja toimia työ-markkinoilla sekä opitaan tunnistamaan omia vahvuuksia ja hahmottamaan erilai-sia työelämämahdollisuuksia. Keskeisiä sisältöalueita ovat itsetuntemus, työn-hakukanavat, työpaikkahakemus, CV ja työpaikkahaastattelu.

Ensimmäisen vuoden opiskelijoille on koko vuoden kestävä pakollinen tiimi-työskentelykurssi, jossa tehdään useita case-tehtäviä oikeille yrityksille. Kurssin lopussa jokainen tiimi tekee isomman toimeksiannon, joka esitetään kyseiselle yritykselle. Yritys antaa palautetta ja kommentoi tiimin työskentelyn tuloksia.

Ainejärjestö järjestää minimentorointia, jossa opiskelija ja laitokselta valmistunut kohtaavat. Mentorointiohjelma sisältää kolme tapaamista, joihin osallistuu kah-desta neljään samasta alasta kiinnostu-nutta opiskelijaa. Mahdollisia tapaamis-aiheita ovat mentorin alan, työpaikan ja urapolun kuvaus, aktoreiden urasuunnit-telu ja työpaikkavierailut. Tapaamisten suunnitteluun ryhmä saa apumateriaalia.

Opiskelija voi kandivaiheessa suorittaa työympäristöharjoittelun eli ns. haalari-harjoittelun, joka tutustuttaa hänet tule-van ammattialansa fyysiseen ja sosiaali-seen ympäristöön. Maisterivaiheessa opiskelija voi sisällyttää opintoihinsa ammattiharjoittelun, jonka tavoitteena on antaa opiskelijalle työelämässä tarvit-tavaa valmiutta soveltaa teoreettisia perustietoja käytännön ratkaisuihin.

ESIMERKKEJÄ HYVISTÄ KÄYTÄNNÖISTÄ:

3534

7. Yhteisöllisyydellä edistetään koko

yhteisön hyvinvointia - opiskelijoiden

opiskelukykyä ja henkilöstön työkykyä

Mitkä ovat yhteisöllisyyden edellytykset yhteisössänne ja miten niitä voisi vahvistaa? Miten yhteisössänne tuetaan ja edistetään yhteisöllisyyttä? Miten voisi edistää yh-teisönne (esim. tiedekunta) sisällä olevien ryhmien (esim. opiskelijayhteisö) yhteisöl-lisyyttä? Kuinka henkilöstön työkykyä voisi edistää?

VINKKI

Yliopistoyhteisöjen tulisi tukea ja edistää yhteisöllisyyttä, sillä sen avulla voidaan lisätä opiskelukykyä, jäsenten sosiaalista pääomaa ja koko yhteisön hyvinvointia. Yliopiston tulisi myös huomioida, että opiskelijat ovat sen yhteisön jäseniä. Tämä tarkoittaa, että henkilöstön ja opiskelijoiden suhde huomioidaan kumppanuutena asiakkuuden sijasta kaikessa toiminnassa.

Yhteisöllisyys yliopistoyhteisössä edellyttää jaettuja arvoja, normeja ja päämääriä, mutta yhteisön tulee olla myös keskusteleva, neuvotteleva ja erilaisuudet hyväksyvä. Tarvitaan avoimuutta, luottamusta, vuorovaikutusta ja osallistumista, jotka puolestaan edellyttävät yhteistä aikaa, paikkaa, rutiineja ja pysyvyyttä. Yksilöllä tulee olla tunne ryhmään kuulumisesta, omasta tarpeellisuudesta ja ryhmän hyväksynnästä.

Yhteisöllisyyden lisäämiseksi tulee sille luoda edellytyksiä ja edistämistä tehdä suun-nitelmallisesti. Tärkeää on myös henkilöstön osaamisesta ja työkyvystä huolehtiminen, jotta he pystyvät edistämään opiskelijoiden opiskelukykyä ja huolehtia omasta hyvin-voinnistaan.

Yhteisöllisyydelle luodaan edellytyksiä-suhtaudutaan myönteisesti yhteisöllisyyteen ja tunnustetaan sen merkitys (esim. arvostetaan sosiaalista vuorovaikutusta ja me-henkeä)-tarjotaan mahdollisuuksia kuulua ja kokea kuuluvansa useampaan ryhmään ja yhtei-söön (esim. laitos, vuosikurssi, verkko-opetuksen virtuaaliyhteisö)-tarjotaan yhteisöllisyyttä edistäviä tiloja (esim. yhteiset taukotilat ja sohvat)-ei syrjitä ketään

Yhteisöllisyyttä edistetään suunnitelmallisesti -yhteisöllisyyden edistämiselle on rakenteita (esim. huomioitu opetuksen kehittämis-suunnitelmassa)-yhteisöllistä toimintakulttuuria vahvistetaan yhdessä tekemällä ja olemalla (esim. yh-teisön kehittämispäivät, yhteisölliset keskustelut ja juhlat)-vahvistetaan yhteisöllisyyden edellytyksiä ja yhteisöllisyyttä edistäviä toimintatapoja (esim. myönteinen asenne, yhteisöllisyyttä tukevat tilat, neuvottelevuus, ryhmäyty-minen)-edistetään yhteisöllisyyttä lisääviä yhteistoiminnallisia opetus-, opiskelu- ja arvioin-tikäytäntöjä (esim. ryhmätyöt, yhteisprojektit, vuorovaikutteiset verkkoympäristöt ja ryhmäkeskustelupalautteet) -edistetään hyvää työ- ja opiskeluilmapiiriä (esim. keskustelevuus, yhteisöllisyys, su-vaitsevaisuus, luottamus, arvostus)

Edistetään henkilöstön työkykyä-henkilöstöä arvostetaan ja heidän resursseistaan huolehditaan (esim. henkilöstön riit-tävyys ja työhön vaikuttamisen mahdollisuudet)-arvostetaan ja kehitetään henkilöstön yliopistopedagogista osaamista (esim. työhönotto, kannustava palkkausjärjestelmä, tarjotaan pedagogisia opintoja) -henkilöstöä ja henkilöstöyhteisöä palkitaan (esim. kiittäminen ja palkinnot) -edistetään henkilöstön jaksamista (esim. tyky-toiminta, hyvä johtaminen, tuen ja ohjauksen saaminen)

3736

Yhteisöllisyydelle luodaan edellytyksiä

Ylioppilaskunta tarjoaa perheellisille opiskelijoille oman keskustelupalstansa.

Pääkaupunkiseudun ylioppilaskunnat järjestävät yhdessä Nyytin kanssa hen-gailuiltoja, joihin myös ruotsin- tai englan-ninkieliset opiskelijat voivat osallistua.

Joillain laitoksilla opiskelijoille ja henki-lökunnalle on varattu yhteistä sosiaaliti-laa.

Yhteisöllisyyttä edistetään suunnitelmallisesti

Useat killat ja ainejärjestöt järjestävät epävirallisempia kahvituksia ym. koulu-tusohjelmansa professoreiden ja henki-lökunnan kanssa, esim. kuukausittaiset laitoskahvit.

Ensimmäisen vuoden opinnot ovat kaikilla lähes samat, mikä selvästi lisää yhteisöllisyyttä.

Laitoksen pikkujouluperinteen mukaan ensimmäisen vuosikurssin opiskelijat järjestävät pikkujoulut opiskelijoille, alum-neille ja laitoksen henkilöstölle. Tämä auttaa uusien ryhmäytymistä ja edistää yhteisöllisyyttä.

Opintopsykologi pitää kaksi kertaa vuo-dessa aikuisopiskelun teemaillan, missä eri alojen aikuisopiskelijat voivat verkos-toitua.

Henkilöstön työkykyä edistetään

Yliopiston strategian toimeenpanosuun-nitelman mukaan yliopisto tarjoaa kaksi

kertaa vuodessa yliopistopedagogiset opinnot (10 op.), joihin käytetty työaika huomioidaan kokonaistyöaikasuun-nitelmissa ja suorittaminen asteittain vpj-arvioinneissa.

Yliopistolla on alle kahden viikon pituisia opettajavaihtoja erilaisten mestarikurs-sien ja asiantuntijaluentojen tiimoilta. Kaikki opettajavaihdot hoidetaan kes-kitetysti kv-toimiston kautta.

Opiskelijapalaute huomioidaan kehitys-keskusteluissa ja mahdollisuuksien mukaan myös palkkauksessa.

Useissa tiedekunnissa on pedagogiset yliopistonlehtorit, jotka tekevät oppimi-seen ja opetukseen liittyvää tutkimus- ja kehitystyötä kaikilla kampuksilla.

Uusille opettajille opetetaan kurssilla yliopiston ohjausjärjestelmää.

Opintopsykologi tarjoaa ohjausta ja koulutusta opetushenkilöstölle ongelma-tilanteista selviytymiseen.

Opetushenkilöstö voi osallistua ”vanhem-man” opettajan mentoroitavaksi. Opetta-jille järjestetään myös työnohjausryhmiä eli kollegaryhmiä.

Suunnitteilla on uusi palkitsemisjärjestel-mä, jossa voitaisiin palkita kokonaisia yksiköitä pedagogisten toimien kehit-tämisestä.

Ylioppilaskunta valitsee joka vuosi vuo-den luennoitsijan, vuoden opintojakson sekä The Best International Teacherin, joihin liittyvät stipendit yliopisto rahoittaa.

ESIMERKKEJÄ HYVISTÄ KÄYTÄNNÖISTÄ:

38

ESOK-hankkeen eli valtakunnallisen korkeakoulujen esteettömyyshankkeen esteetön opiskelijavalinta -suositus ja -opas. 2009.

Jauhiainen J, Korkeaoja L, Lavikainen E, Niemelä A & Penttilä J. Silmäyksiä per-heellisten korkeakouluopiskelijoiden tilan-teeseen. Tampere: Opiskelijajärjestöjen tutkimussäätiö Otus rs 32, 2009.

Kunttu, Kristina. Opiskeluterveys koostuu monen toimijan yhteistyöstä. Työterveys-lääkäri 1:27, 2009.

Kunttu, Kristina ja Huttunen Teppo (2009). Korkeakouluopiskelijoiden terveystutkimus. Helsinki: Ylioppilaiden terveydenhoitosäätiön tutkimuksia 45.

Kurri, Eero (2006). Opintojen pitkit-tymisen dilemma. Tutkimusopintojen sujumattomuustekijöistä yliopistoissa ja niihin vaikuttamisen keinoista. Helsinki: Opiskelijajärjestöjen tutkimussäätiö Otus rs 27/2006.

Liuska H. Jaksaako opiskelija? - Opiske-lijan stressitekijät ja voimavarojen han-kinta. Oulu: Oulun yliopiston opinto-toimiston julkaisuja, Sarja A 13,1998.

Lounasmaa J, Tuori M-R, Kunttu K, Hut-tunen T. Opiskelukyky ja otteen saaminen opiskelusta. Julkaisussa Kunttu K (toim.) Oireilevan opiskelijan viesti? Tutkimuk-sia korkeakouluopiskelijoiden terveys-tutkimus 2000 -aineistosta. Helsinki: Kansaneläkelaitos, Sosiaali- ja terveys-turvan katsauksia 63, 2004.

Manninen, Jyri & Luukannel, Saara. Humanistit työelämäpoluilla. Helsingin yliopistosta valmistuvien humanistien työelämäorientaatio, osaaminen ja työl-

LÄHTEET

listyminen. Humanistisen tiedekunnan julkaisuja 1, 2002.

Mannisenmäki, Eija & Valtari, Maarit. Valmistumisen vallihaudalla. Opintojen kesto 2000-luvun hyvinvointivaltiossa. Helsinki: Edita, 2005.

Niemelä Anna. ”Joutuu vähän taiste-lee” Tutkimus vammaisten ja kuurojen nuorten koulutuspoluista. Tampere: Opiskelijajärjestöjen tutkimussäätiö Otus rs 29, 2007.

Oksanen T, Kouvonen A, Kivimäki M, Pentti J, Virtanen M, Linna A, Vahtera J. Social capital at work as a predictor of employee health - multilevel evidence from work units. Social Science & Medicine 2008; 66 : 637-649.

Penttilä, Johanna. Yliopisto-opiskeli-joiden työelämään orientoituminen. Opintosisällöt, uraohjaus ja tulevaisuus-kuvat. Tampere: Opiskelijajärjestöjen tutkimussäätiö Otus rs 30, 2009.

Savola, Elina & Koskinen-Ollonqvist, Pirjo. Terveyden edistäminen esimerkein. Käsitteitä ja selityksia. Helsinki: Tervey-den edistämisen keskuksen julkaisuja –sarja 3, 2005.

Säntti J. Opiskelukyvyn jäljillä. Helsinki: Opiskelijajärjestöjen tutkimussäätiö Otus rs 15, 1999.

Sulander J, Romppanen V. Hyvinvointi koulutyössä ja opiskelussa. Helsinki: Työterveyslaitos, Työympäristötutkimuk-sen raporttisarja 26, 2007.

STM, Opiskeluterveydenhuollon opas. Sosiaali- ja terveysministeriön julkaisuja 12, 2006.

39