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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA: HERRAMIENTAS MULTIMEDIA EN EL APRENDIZAJE DE LA
BIOLOGÍA CELULAR. SOFTWARE EDUCATIVO
CON INCLUSIÓN DE
HOLOGRAMAS
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN. CARRERA SISTEMAS
MULTIMEDIA
CÓDIGO: BFILO-PSM-18P250
AUTORES: BAJAÑA PINCAY SARA ABIGAIL
CAÑA RUIZ JEIMMY JEFFERSON
CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. JUAN FERNÁNDEZ ESCOBAR
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Msc. Wilson Romero Dávila DECANA VICE-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
TÍTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:
HERRAMIENTAS MULTIMEDIA EN EL APRENDIZAJE DE LA
BIOLOGÍA CELULAR. SOFTWARE EDUCATIVO CON INCLUSIÓN DE
HOLOGRAMAS.
_____________________
Tribunal N°1
_____________________ ___________________
Tribunal N°2 Tribunal N° 3
_____________________ _______________________
Sara Abigail Bajaña Pincay Jeimmy Jefferson Caña Ruiz
C.I.:09521056666 C.I.:0930269709
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ____________
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
viii
DEDICATORIA
Todos mis esfuerzos y energías dedicados en este proyecto se lo quiero
dedicar a mi Dios, convencido que con su ayuda y fortaleza lo he podido
concluir, en segundo lugar a mis padres Katty Ruiz y Leonidas Caña que
gracias a ellos he logrado ser lo que soy y me faltará vida para agradecerles
por todo lo que han hecho por mí, a mi esposa Angélica Chávez e hija
Roushel Caña, gracias por la motivación directa que me brindaron ya que
son el motor que me permite estar de pie y dueñas de mi amor, a mis
hermanos y demás familiares que se han preocupado y han estado a la
expectativa de mí, también a mi compañera de tesis que gracias a ella esto
logró ser posible y por ultimo a la vida que me enseño lo bueno que es el
amor y él de seguir luchando por más logros y éxitos.
Jeimmy Jefferson Caña Ruiz
Este proyecto va dedicado en primer lugar a Dios, ya que sin Él no hubiera
sido posible, reconozco que ha sido el quien me ha dado la sabiduría y la
fuerza para llegar a la culminación de esta etapa.
A mis padres Álvaro Bajaña y María Pincay por haberme brindado el apoyo
incondicional desde los primeros días de mi existencia, por esforzarse para
que yo pueda esforzarme, dándome siempre lo mejor, aconsejándome para
que pueda ser una persona de bien, que conoce y pone en práctica los
valores.
A mis hermanos y todos aquellos familiares y amigos que a lo largo de mi
vida han sido de motivación e inspiración para mi vida, los cuales también
en su momento han sido de ayuda para llegar hasta donde hoy estoy.
Bajaña Pincay Sara Abigail
ix
AGRADECIMIENTO
Mi total agradecimiento a Dios en primer lugar que me ha brindado su
infinita sabiduría, ya que me mostró el camino que debo seguir, agradezco
a mis padres Katty Ruiz y Leonidas Caña que siempre confiaron en mí, a
mi esposa Angélica Chávez e hija Roushel Caña que son mi inspiración y
mi vida ya que me ayudan a seguir adelante, a todo el personal docente de
la Universidad de Guayaquil principalmente al MSc. Juan Fernández
Escobar quien con su profesionalismo logró que este proyecto sea posible.
Jeimmy Jefferson Caña Ruiz
Agradezco a Dios por haberme permitido avanzar cada día a pesar de los
obstáculos que a lo largo de mi vida se fueron presentando, por su amor,
su misericordia y su bondad, por permanecer siempre a mi lado, y no
dejarme tanto en los mejores como en los peores momentos.
A mis padres Álvaro Bajaña y María Pincay por su excelente trabajo que
con la ayuda de Dios han hecho en mí, aunque no soy perfecta, gracias a
ellos estoy logrando hoy una meta importante en mi vida, gracias por su
sustento, por sus buenos consejos, su paciencia y perseverancia.
A mis hermanos, familiares, amigos y hermanos en cristo que en su
momento me han brindado su apoyo desinteresado.
Agradezco a los docentes de la “Universidad de Guayaquil”, del “Colegio
Amarilis Fuentes Alcívar”, al “Instituto técnico Superior Enrique Gil Gilbert”,
a la Escuela Rosa Borja de Izquierdo, y la Unidad Educativa “León de Judá.”
Por ser parte de mi formación desde los primeros años de estudio hasta la
actualidad.
Bajaña Pincay Sara Abigail
x
ÍNDICE GENERAL
Pág.
CARATULA
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
DEDICATORIA ....................................................................................... viii
AGRADECIMIENTO ................................................................................. ix
ÍNDICE GENERAL .................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................. xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... xiv
RESUMEN .............................................................................................. xvi
SUMMARY ............................................................................................ xvii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 3
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACION PROBLEMÁTICA ............................ 3
CAUSAS .................................................................................................... 5
Delimitación temporal ............................................................................. 6
Delimitación del universo........................................................................ 6
Delimitación conceptual .......................................................................... 6
Delimitación disciplinaria. ....................................................................... 7
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 7
OBJETIVO GENERAL .............................................................................. 7
OBJETIVOS ESPECIFICOS ..................................................................... 7
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ......................................................... 8
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 9
Relevancia social ..................................................................................... 9
Implicaciones prácticas ........................................................................ 10
Valor teórico ........................................................................................... 10
Utilidad metodológica. .......................................................................... 10
CAPÍTULO II ............................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
ANTECEDENTES HISTÓRICOS ............................................................ 12
xi
MARCO CONCEPTUAL ......................................................................... 16
MULTIMEDIA .......................................................................................... 16
TIPOS DE MULTIMEDIA DE ACUERDO A LA FINALIDAD .................. 17
Multimedia educativa ............................................................................. 17
Multimedia publicitaria .......................................................................... 17
HERRAMIENTAS MULTIMEDIA ............................................................. 17
USO DE HERRAMIENTAS MULTIMEDIA INTERACTIVAS................... 18
FUNCIONES DE LAS HERRAMIENTAS MULTIMEDIA INTERACTIVAS
................................................................................................................. 19
Informativa.............................................................................................. 19
Instructiva ............................................................................................... 19
Motivadora. ............................................................................................. 19
Evaluadora.............................................................................................. 19
Exploratoria ............................................................................................ 19
Expresivo – Comunicativo .................................................................... 19
Lúdica ..................................................................................................... 19
LAS HERRAMIENTAS MULTIMEDIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ............................................................... 20
APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA CELULAR ....................................... 20
HOLOGRAFÍA ......................................................................................... 21
HOLOGRAMAS ....................................................................................... 21
Piramides holográficas ......................................................................... 21
EL HOLOGRAMA Y SUS PARTICULARIDADES COMO MEDIO DE
ENSEÑANZA. .......................................................................................... 22
SOFTWARE EDUCATIVO ...................................................................... 22
CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO. .......................... 23
FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO ........................................ 24
Función Informativa. .............................................................................. 24
Función Instructiva ................................................................................ 24
Función Motivadora ............................................................................... 24
Función Evaluadora ............................................................................... 24
Función Investigativa. ........................................................................... 24
Función Expresiva ................................................................................. 24
xii
Función Innovadora ............................................................................... 24
MARCO CONTEXTUAL .......................................................................... 24
MARCO LEGAL ...................................................................................... 27
CAPÍTULO III ........................................................................................... 32
METODOLOGÍA ...................................................................................... 32
Diseño de la investigación .................................................................... 32
Investigación de campo ........................................................................ 32
Investigación descriptiva ...................................................................... 33
Investigación acción .............................................................................. 33
Métodos científicos de la investigación .............................................. 33
Histórico-lógico: .................................................................................... 34
Deducción-inducción: ........................................................................... 34
Modelación sistémica: ........................................................................... 34
Análisis-síntesis: ................................................................................... 34
Técnicas de investigación..................................................................... 35
Entrevista ............................................................................................... 35
Encuesta ................................................................................................. 35
Determinación de la Población y selección de la Muestra ................. 35
Población ................................................................................................ 35
MUESTRA ............................................................................................... 36
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS......................................... 38
Entrevista a las Autoridades ................................................................. 38
Encuesta dirigida a los estudiantes del primer año de BGU de la
Unidad Educativa Fiscal “Republica de Francia”. .............................. 39
Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal
“Republica de Francia”. ........................................................................ 49
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 59
LA PROPUESTA ..................................................................................... 59
Título de la Propuesta ........................................................................... 59
Justificación ........................................................................................... 59
Objetivos de la Propuesta ..................................................................... 60
Objetivos General .................................................................................. 60
Objetivos Específicos ............................................................................ 60
xiii
Aspectos Teóricos ................................................................................. 60
Factibilidad de su aplicación ................................................................ 61
Descripción de la Propuesta ................................................................. 63
Estructura del guión: ............................................................................. 63
Descripción de la estructura del guión pasó a paso. ......................... 63
Diseño de la interfaz de trabajo ............................................................ 64
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................... 69
Conclusiones ......................................................................................... 69
Recomendaciones ................................................................................. 70
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..71
ANEXOS………………………………………………………………………..79
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................... 11
Tabla 2: Distributivo de la población ................................................... 36
Tabla 3: Distributivo de la Muestra ....................................................... 37
Tabla 4: El Uso de las Herramientas Multimedia. ................................ 39
Tabla 5: Implementación de herramientas tecnológicas. ................... 40
Tabla 6: Utilización de un software educativo. .................................... 41
Tabla 7: Fácil acceso a las herramientas multimedia. ........................ 42
Tabla 8: Utiliza el docente software educativo. ................................... 43
Tabla 9: Manejo de un software educativo. ......................................... 44
Tabla 10: Uso de software educativo en la asignatura de Biología. .. 45
Tabla 11: El aporte de las herramientas multimedia en el PEA. ........ 46
Tabla 12: Las herramientas multimedia facilitan el aprender la
asignatura biología. ............................................................................... 47
Tabla 13: El Docente utiliza en clases las herramientas tecnológicas.
................................................................................................................. 48
Tabla 14: Utiliza Herramientas multimedia en el PEA. ........................ 49
Tabla 15: El uso de las herramientas multimedia por los docentes. . 50
Tabla 16: Actividades utilizando herramientas tecnológicas. ........... 51
Tabla 17: Uso del software educativo en clases. ................................ 52
Tabla 18: La adquisición de un software educativo. .......................... 53
Tabla 19: Uso y manejo de un software educativo. ............................ 54
Tabla 20: Importancia del software educativo. .................................... 55
Tabla 21: Una herramienta multimedia como incentivo para los
estudiantes. ............................................................................................ 56
xiv
Tabla 22: Las herramientas multimedia en el aprendizaje de la
asignatura biología. ............................................................................... 57
Tabla 23: El manejo de las herramientas tecnológicas. ..................... 58
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: El uso de las herramientas multimedia. ............................. 39
Gráfico 2: Implementación de herramientas tecnológicas. ............... 40
Gráfico 3: Utilización de un software educativo. ................................ 41
Gráfico 4: Fácil acceso a las herramientas multimedia. ..................... 42
Gráfico 5: Utiliza el docente software educativo. ................................ 43
Gráfico 6: Manejo de un software educativo. ...................................... 44
Gráfico 7: Uso de software educativo en la asignatura de Biología. 45
Gráfico 8: El aporte de las herramientas multimedia en el PEA ........ 46
Gráfico 9: Las herramientas multimedia facilitan el aprender la
asignatura biología. ............................................................................... 47
Gráfico 10: El Docente utiliza en clases las herramientas
tecnológicas. .......................................................................................... 48
Gráfico 11: Utiliza Herramientas multimedia en el PEA. .................... 49
Gráfico 12: El uso de las herramientas multimedia por los docentes.
................................................................................................................. 50
Gráfico 13: Actividades utilizando herramientas tecnológicas. ........ 51
Gráfico N° 14: Uso del software educativo en clases. ........................ 52
Gráfico 15: La adquisición de un software educativo. ....................... 53
Gráfico 16: Uso y manejo de un software educativo. ......................... 54
Gráfico N° 17: Importancia del software educativo. ........................... 55
Gráfico N° 18: Una herramienta multimedia como incentivo para los
estudiantes. ............................................................................................ 56
Gráfico 19: Las herramientas multimedia en el aprendizaje de la
asignatura biología. ............................................................................... 57
Gráfico 20: El manejo de las herramientas tecnológicas. .................. 58
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1: Portada de la Propuesta ...................................................... 64
Imagen 2 : Menú Principal ..................................................................... 64
Imagen 3: Menú de Contenido .............................................................. 65
Imagen 4: Contenidos ........................................................................... 65
Imagen 5: Actividades ........................................................................... 66
xv
Imagen 6: Menú de juegos .................................................................... 66
Imagen 7: Menú de Videos .................................................................... 67
Imagen 8: Evaluación ............................................................................ 67
Imagen 9: Sopa de letras ....................................................................... 68
Imagen 10: El Ahorcado ........................................................................ 68
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Delimitación Espacial .............................................................. 6
Figura 2: Pirámide Holográfica ............................................................. 22
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Tema: Herramientas Multimedia en el Aprendizaje de la Biología celular.
Software educativo con inclusión de hologramas.
Autores: Jeimmy Caña, Sara Bajaña
Tutor: Msc. Juan Fernández E.
RESUMEN
La presente investigación se enmarca en la implementación de las
herramientas multimedia en el aprendizaje de la biología celular en los
estudiantes del 1er. año de bachillerato general unificado en la unidad
educativa fiscal República de Francia. En la actualidad es un problema
evidenciado en las unidades educativas. Los resultados se ven el bajo
rendimiento académico de los estudiantes, causales como la falta de
estrategias metodológicas para impartir una clase implantando las
herramientas multimedia y las nuevas tecnologías por lo que inciden en
gran parte en este problema. Esta investigación es de enfoque mixto
(cuantitativa cualitativa) por que se utilizó técnica e instrumentos de
investigación para obtener datos por medio de encuestas y entrevistas
realizadas. Evidenciándose que definitivamente el uso y la implementación
de las herramientas multimedia son aceptados en la unidad educativa como
solución al problema de investigación, se diseñó un software educativo con
inclusión a hologramas como herramienta multimedia para que los
docentes lo utilicen como soporte e innovación en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Palabras claves: Herramientas Multimedia, Software Educativo,
Hologramas, Biología Celular.
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CLASSROOM EDUCATION PRESENCIAL
CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
Topic: Multimedia Tools for the Learning of Cell Biology. Educational
software with inclusion of holograms.
Authors: Jeimmy Caña, Sara Bajaña
Tutor: Msc. Juan Fernández E.
SUMMARY
This research is part of the implementation of multimedia tools in the
learning of cell biology in students of the 1st. year of unified general
baccalaureate in the fiscal education unit Republic of France. At present it
is a problem evidenced in the educational units. The results show the low
academic performance of the students, causes such as the lack of
methodological strategies to teach a class implementing multimedia tools
and new technologies so they have a large impact on this problem. This
research is of a mixed approach (qualitative quantitative) because research
techniques and instruments were used to obtain data through surveys and
interviews. Evidencing that the use and implementation of multimedia tools
are definitely accepted in the educational unit as a solution to the research
problem, educational software was designed with holograms included as a
multimedia tool for teachers to use as support and innovation in the process
teaching-learning
Keywords: Multimedia Tools, Educational Software, Holograms, Cell
Biology.
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto titulado “Herramientas multimedia en el
aprendizaje de la biología celular” dirigido a los estudiantes del primer año
de bachillerato general unificado, en la Unidad Educativa Fiscal República
de Francia, de la ciudad de Guayaquil, con la finalidad de optimizar y
mejorar la calidad educativa, contribuyendo con nuevas herramientas para
ser desarrolladas durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
Se muestra la importancia que tiene en la actualidad el uso de
herramientas multimedia en el ámbito educativo, ya que hoy en día en
algunas instituciones los estudiantes carecen de motivación en la
asignatura de biología entre otras, esto es debido a que no se utilizan la
tecnología, y según nuestro criterio el docente hoy en día necesita
adaptarse a ella a la hora de dar su cátedra en el aula, para así captar con
mayor facilidad la atención y lograr el interés de los estudiantes por la
asignatura que se presenta, de esta manera también se busca fomentar la
investigación de nuevos descubrimientos y tecnologías, para que se formen
estudiantes competitivos, con alta capacidad de análisis e indagación y de
esta manera sirvan como contribuyentes a la sociedad y la nación.
En esta investigación se ha logrado determinar la influencia de las
herramientas de la Biología Celular de los estudiantes del primer año de
bachillerato general unificado, en la Unidad Educativa Fiscal República de
Francia, de la ciudad de Guayaquil, mediante una investigación polimodal
(Cualitativa – Cuantitativa) y de campo para de esta manera identificar las
tendencias teóricas relacionadas con las herramientas de la Biología
celular.
También hemos analizado el estado actual de los estudiantes, con
relación al aprendizaje de la Biología celular, a través de técnicas e
instrumentos empíricos.
2
Como propuesta se ha elaborado un software educativo con
inclusión de Hologramas para el aprendizaje de la Biología celular.
El presente proyecto de investigación se encuentra estructurado de
la siguiente manera:
CAPÍTULO I – EL PROBLEMA: En este capítulo se define el
contexto de la investigación, identificamos el problema y algunas falencias
que según nuestro criterio y el de otros autores citados, están
presentándose en la educación, para mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje, describimos la situación problemática, las causas, delimitación
del problema, delimitación espacial, temporal, conceptual, disciplinaria,
detallamos también los objetivos que nos hemos propuesto, y presentamos
la justificación.
CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO: En este capítulo establecemos
los antecedentes históricos de investigaciones acerca de las herramientas
multimedia realizadas por otros investigadores, y, se define el marco
contextual, se desglosa el marco conceptual con todo lo referente a las
variables de la investigación y sustentamos con el marco legal para validar
nuestra investigación.
CAPÍTULO III – METODOLOGÍA: Este capítulo da conocer el
diseño de la investigación, lo métodos científicos y técnicas aplicadas que
se implementaron para desarrollar el presente estudio, se determina la
población y se selecciona la muestra como objeto de estudio, para la
recolección, análisis e interpretación de datos. Se detallan los resultados a
través de gráficos y tablas, partiendo de esto se presentan conclusiones y
recomendaciones.
CAPÍTULO IV – LA PROPUESTA: En este capítulo se describe el
título de la propuesta, como solución de este proyecto de investigación, se
detallan los aspectos teóricos, la factibilidad de aplicación, la justificación,
los objetivos generales y específicos, y finalmente se presentan
recomendaciones y conclusiones.
3
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACION PROBLEMÁTICA
A nivel mundial se ha evidenciado problemas en el aprendizaje de la
biología a nivel de bachillerato en todas sus ramas en el caso de nuestra
investigación es la biología celular, en lo que los estudiantes muestran bajo
índice de aprendizaje de esta asignatura, ya que los docentes empleaban
métodos de aprendizaje tradicionales como el uso de libros sin la necesidad
de emplear otras técnicas de aprendizaje que actualmente ya existen y
serian de buen uso en la asignatura de biología por lo que se debe emplear
técnicas donde el alumno aprenda o adquiera rápido dicho conocimiento.
Se debe potenciar el aprendizaje de la biología celular en las
instituciones educativas mediante la utilización de nuevas técnicas e
instrumentos didácticos para que sea algo innovador hacia los estudiantes.
Con referencia a uso de métodos tradicionales para impartir clases,
“En primer lugar, todo el sistema educativo está establecido para que los
alumnos aprendan memorísticamente una serie de conceptos transmitidos
por el profesor y explicados en los libros” (p. 2586). A lo largo del tiempo se
ha evidenciado este método por lo que en el siglo XXI se están generando
nuevas ideas y maneras de mejorar que el estudiante adquiera
conocimiento.
En la actualidad la tecnología forma parte del diario vivir del ser
humano, esto ha dado paso a que se genere una cultura interactiva, donde
el hombre se encuentra constantemente comunicado, y en proceso de
formación, derribando cualquier límite geográfico, político o social.
En la sociedad Latinoamericana pocas son las veces que se debate
sobre la planeación de un diseño curricular que permita mejorar la
4
enseñanza de la biología celular con base en investigaciones de campo en
la cual permitan fundamentar la toma de decisiones desde el punto de vista
empírico y sistemático.
Sobre todo, a la docencia de Latinoamérica se le complica idear un
orden de presentación de contenidos de la asignatura biología, también el
crear una manera más fácil de comprensión entre docente – estudiante,
simple de explicar, con un amplio contexto social que le permita incluir la
diversidad de conocimientos.
En una revista Latinoamericana de tecnología educativa afirma que
es de mucha importancia tanto las herramientas multimedia como las
tecnologías educativas en la educación, “La tecnología educativa es un
aspecto a tener en cuenta a la hora de adaptar la enseñanza de una
determinada asignatura, aplicando las técnicas adecuadas en cada caso,
según el tipo de docencia teórica, práctica, así como para el desarrollo de
capacidades, competencias y/o destrezas que debe desarrollar el alumno a
lo largo de un curso educativo.
La contribución que le hace el aprender a los bachilleres de la
república del ecuador la asignatura de biología, es que tengan la capacidad
de explorar y explicar todos los fenómenos naturales que ocurren en su
medio que lo rodea, también el encontrar y comprender el proceso de
continuidad biológica y el entender que esta propensa a cambios a lo largo
del tiempo.
Pero algo que es necesario también que aprendan nuestros
estudiantes con la ayuda de las nuevas tecnologías es la manera de ver en
forma tridimensional a las células y sus tipos con la ayuda de un software
educativo y hologramas en la cual le permitirá de manera interactiva
relacionar al estudiante y al software, así como el ser evaluado. De forma
que los libros son muy aburridos y teóricos para los alumnos.
5
Todo con el fin de comprender y el enfrentar los retos que da la
sociedad actual, relacionados con temas de salud, ambiente y sostenibilidad
de recursos.
Los estudiantes del 1er. año de bachillerato general unificado
presentan dificultad en el aprendizaje de la Biología Celular en la asignatura
de Biología, en la Unidad Educativa Fiscal República de Francia de la zona
8, distrito 3 de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Urdaneta en el periodo lectivo 2018-2019.
Con la asistencia de los alumnos a los laboratorios de biología o de
computación de la unidad educativa donde se centra esta problemática se
podrá brindarle al estudiante una manera diferente de aprender sobre la
biología celular con un implemento nuevo del siglo XXI que son los
hologramas se le puede proyectar en imágenes tridimensionales las partes
de las células, con la ayuda de una pirámide holográfica.
CAUSAS
- Carecen de herramientas multimedia.
- Poco conocimiento de las herramientas multimedia.
- Insuficiente uso de las herramientas multimedia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitación espacial: El estudio se limitará en la Unidad Educativa
Fiscal República de Francia de la zona 8, distrito 3 de la provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Urdaneta en el periodo lectivo 2018-
2019. (A.V. Tungurahua y Capitán Nájera).
6
Figura 1: Delimitación Espacial
Fuente: Google Maps Elaborado por: Jeimmy Caña, Sara Bajaña
Delimitación temporal: Cubrirá un periodo de 3 meses. De febrero a mayo
del 2018.
Delimitación del universo: La población a evaluarse serán los estudiantes
del 1er. año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Fiscal
República de Francia.
Delimitación conceptual: El diccionario de la real academia española
(RAE) define a las Herramientas multimedia como “aquellos que utilizan
conjuntamente y simultáneamente diversos medios, que pueden ser
imágenes, sonidos y texto, en la transmisión de una información”.
La definición echa por la Real Academia Española (RAE) sobre el
Aprendizaje, manifiesta que “Es una acción y efecto de aprender un arte,
oficio u otra cosa”.
Enciclopedia de la Salud define a la Biología Celular como un área
de la biología que estudia las células, sus estructuras internas y sus
procesos fisiológicos. Se interesa por los procesos de la vida a nivel celular:
Crecimiento, especialización, adaptación y multiplicación de las células.
7
El diccionario actual (DA) dice que el software educativo o programa
educativo tiene como finalidad ser usado como un medio didáctico para
facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
La RAE define a los hologramas como una placa fotográfica obtenida
mediante holografía y también como una imagen óptica obtenida mediante
holografía.
Delimitación disciplinaria: El área de conocimiento con la que se
trabajará será en la Asignatura de Biología.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo influyen las herramientas multimedia en el aprendizaje de la
Biología celular en los estudiantes del 1er. año de bachillerato general
unificado en la asignatura de Biología, en la Unidad Educativa Fiscal
República de Francia de la zona 8, distrito 3, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Urdaneta en el periodo lectivo 2018-2019?
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de las herramientas multimedia en el
aprendizaje de la Biología Celular de los estudiantes del 1er. año de
bachillerato general unificado, mediante una investigación polimodal
(Cualitativa – Cuantitativa) y de campo en la Unidad Educativa Fiscal
República de Francia, de la ciudad de Guayaquil, para el diseño de un
software educativo con inclusión de Hologramas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.- Identificar las tendencias teóricas relacionadas con las herramientas de
la Biología celular.
2.- Determinar el estado actual de los estudiantes del 1er. año de bachillerato
general unificado, con relación al aprendizaje de la Biología celular en la
8
asignatura de Biología en la Unidad Educativa Fiscal República de Francia,
a través de técnicas e instrumentos empíricos.
3.- Elaborar un software educativo con inclusión de Hologramas para el
aprendizaje de la Biología celular en los estudiantes del 1er. año de
bachillerato general unificado en la Unidad Fiscal República de Francia.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué impacto ha evidenciado las herramientas multimedia como
recurso didáctico para impartir clases?
¿Cuáles son las tendencias relacionadas con las herramientas de la
Biología celular?
¿En qué favorecen las herramientas multimedia en el proceso de
enseñanza - aprendizaje?
¿Qué impacto ha causado la tecnología sobre los estudiantes en la
actualidad?
¿Por qué es importante el uso de herramientas de la Biología celular?
¿Cómo impactaría la inclusión de Hologramas en el aprendizaje de la
Biología Celular?
9
JUSTIFICACIÓN
El presente estudio surge a partir del problema encontrado en la
Unidad Educativa Fiscal República de Francia, con referencia a la dificultad
que presentan los estudiantes en el aprendizaje de “La Biología celular”,
una de las causas está el poco uso de Herramientas Multimedia. Con la
siguiente investigación se benefician directamente los estudiantes del
primer año de bachillerato general unificado, e indirectamente el personal
docente, administrativo de la Unidad Educativa y la sociedad. Para la
solución se propone un Software Educativo con inclusión de Hologramas
para mejorar la asignatura Biología. La investigación aporta la teoría y la
práctica, pues se diseña un Recurso Didáctico.
Con la propuesta se espera mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, además de mejorar la calidad en la Institución.
Conveniencia. La presente investigación sirve para evidenciar la
necesitad del uso de nuevos recursos multimedia en el proceso enseñanza
aprendizaje, específicamente en el aprendizaje de la Biología celular.
Relevancia social. La investigación es de gran beneficio ya que en
la actualidad es bastante evidente que los estudiantes adolescentes, han
adquirido una mentalidad que se orienta mucho más al aprendizaje a través
de tecnológico, debido a que estamos viviendo en una era tecnológica a la
cual tenemos que adaptarnos, no solo los estudiantes, sino también los
docentes, autoridades de la institución e incluso la sociedad, todos estos
entes son beneficiados de manera directa e indirecta en esta investigación,
socializando, capacitando o dando a conocer una nueva forma de
transmisión y recepción del conocimiento por medio de nuevos recursos
multimedia.
Es necesario fomentar a la sociedad a que se acoplen a esta nueva
era tecnológica que estamos viviendo, para de esta manera se logre una
sociedad investigativa e innovadora.
10
Implicaciones prácticas. Uno de los grandes problemas en la
educación actual con respecto al proceso Enseñanza-aprendizaje es que
en ocasiones la educación tradicional, rígida o antigua no logra captar la
atención de los estudiantes, y existe cierto rechazo consciente o
inconsciente de parte de los estudiantes, esto es debido a que están
acostumbrados a un entorno diferente, en el cual día a día van apareciendo
nuevas tecnologías, vivimos en un mundo lleno de innovaciones, y eso es
lo que hay que aprovechar.
Consideramos necesario que el proceso enseñanza-aprendizaje
debe ser activo, y da mejores resultados cuando se utilizan dos o más
sentidos sensoriales al mismo tiempo; como el oír y ver, asimismo que
exista la posibilidad de aprender observando desde diferentes
perspectivas.
Valor teórico. Con esta investigación buscamos causar impacto en
la sociedad, y existe la posibilidad de que sea utilizado no solamente en el
aprendizaje de la biología celular, sino también en diversos temas como; la
teoría del átomo, el planeta tierra, el sistema solar, entre otros.
Utilidad metodológica. Los datos presentados luego de la encuesta
podrán demostrar la necesidad de que sean aplicadas con mayor
frecuencia las herramientas multimedia en las instituciones educativas.
Por otro lado, se pretende mostrar que esto trae como consecuencia
también otra necesidad y es que quienes imparten las clases o cátedras
sean personas capacitadas para utilizar estas herramientas.
Buscamos también demostrar la gran utilidad de la propuesta
planteada en la presente investigación, la cual es aplicable a diferentes
ámbitos educativos.
11
TABLA 1: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables Definición
contextual Dimensiones Indicadores
HERRAMIENTAS
MULTIMEDIA
Se refiere a
múltiples
medios de
transmisión y
almacenamient
o entre la fuente
y el destino de la
información.
Software
Educativo
Nivel de impacto
Aporte en la educación
Funciones específicas de las
herramientas multimedia
Hologramas
Nivel de impacto
Valoración cognitiva
Importancia
Funciones específicas de los
Hologramas
APRENDIZAJE
DE LA BIOLOGÍA
CELULAR
Es el proceso en
el cual se
transmite y
asimila el
conocimiento
acerca de la
biología celular.
Proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Nivel de rendimiento académico.
Importancia de incluir
Herramientas multimedia
La biología
celular
Influencia de las herramientas
de la Biología celular
Fuente: Unidad Educativa Republica de Francia Elaborado por: Jeimmy Caña, Sara Bajaña
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La universidad de las Palmas de Gran Canaria, España realiza un
tema de investigación sobre el Aprendizaje Interactivo con imágenes
soportadas mediante una página web como complemento formativo en el
ámbito de la biología celular. Tiene como objetivo mostrar cómo esta
actividad se ha implementado en el campo de la Biología Celular y
presentar su soporte a la calidad de la enseñanza desde el punto de vista
tanto de la participación del estudiante como el autoestudio. (Castro, 2015)
Como propuesta tienen la elaboración de una página web en la cual
se desarrolló con la ayuda de la herramienta de publicación de contenidos
en la Web HEGE de la ULPGC, las imágenes y demás contenidos de la
web facilitaron a los estudiantes integrar tanto la teoría como la práctica
ellos sintieron que fue útil aprender y prepararse para sus exámenes.
Se menciona que los resultados que muestra esta investigación
revelan una participación más activa y una mayor implicación de los
estudiantes, quedando incorporado en ellos una formación como
herramienta habitual de apoyo didáctico siendo validado estos resultados
como satisfactorios. Se concluye que la web es un complemento formativo
en el campo de la enseñanza de las Ciencias Morfológicas.
Sin embargo, el uso de herramientas multimedia es de gran ayuda
en el proceso de enseñanza aprendizaje en cualquier campo de estudio en
nuestro tema de investigación optamos por hacer la inclusión de
hologramas dentro de un software educativo que enriquecerá el
conocimiento de los estudiantes tanto de manera práctica como teórica y
será de mucha ayuda en la asignatura de biología, en la cual les ayudará a
comprender todo lo relacionado con la biología celular.
13
Se hace una investigación del tema acerca del uso de las
herramientas digitales multimedia en la enseñanza – aprendizaje de la
embriología humana en los estudiantes de la carrera de medicina de
UNAN-MANAGUA, evidenciado una problemática en los estudiantes al
momento de aprender esta asignatura que es la embriología humana, se
opta por realizar un estudio de tipo observacional, descriptivo, prospectivo,
transversal y analítico con enfoque filosófico en la cual se utilizó
instrumentos cualitativos y cuantitativos. (Acevedo, 2016).
Se implementó un enfoque mixto en lo que permitió formular un plan
de acción para optimizar el uso de herramientas digitales en la asignatura
de embriología humana. Por lo que utilizaron muchos implementos
multimedia como videos cortos, presentaciones en Power Point y archivos
en PDF, definiendo así que las herramientas digitales multimedia son de
mucha importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
embriología humana dejando descartados los métodos tradicionales de
impartir clases a los estudiantes.
Por su parte se evidenció con evaluaciones comunes con un 60% de
contenido teórico y el 40% práctico (dibujos, imágenes y nombres de
estructuras) dando resultados que a través de la utilización de la multimedia
se evidencia el aumento de notas en los estudiantes.
Es por lo que esta investigación deja brechas al momento de utilizar
otras herramientas multimedia como lo es un Software educativo con
inclusión a hologramas en lo que facilitaría el aprendizaje de la Biología
celular en los estudiantes de manera interactiva y dinámica de fácil manejo,
con guías del uso del software y un sin números de actividades, contenidos
y evaluaciones.
La tecnología está siendo de gran influencia en la educación, hoy en
día se trata mucho de la trasformación que está surgiendo en la educación
debido a las TICs, La inclusión de Herramientas Multimedia en el proceso
Enseñanza-aprendizaje, responde a las necesidades de la sociedad.
14
Cabe señalar que, de acuerdo con (Cabero, Barroso &, 2010) las
tecnologías han impactado la educación de manera tal que han generado
posibilidades para el diseño de todo tipo de herramientas, entre ellas las
multimedia, que se consideran como inmejorables en el aprendizaje ya que
involucran intencionalmente más sentidos, lo que favorece la asimilación y
retención de los conocimientos.
Podemos ver que las Herramientas multimedia son implementadas
a nivel mundial, para ayudar a la construcción del conocimiento de los
estudiantes. Según Lobera, (2000) luego de un exhaustivo estudio de las
diferentes herramientas que ofrecía el mercado para niños de preescolar,
se encontró que con el uso de las HMI es posible el desarrollo de diversas
habilidades, ya sean motoras, cognitivas, de lenguaje, visuales, de
percepción, sociales y emocionales.
Así mismo, (Guete, Pineda & Zambrano, 2011) probaron un
programa de educación para la paz, usando software educativo interactivo
con estudiantes de básica del distrito de Santa Marta, en el cual
identificaban el sentir de los estudiantes frente a las necesidades de
formación de competencias y conciencia ciudadana de los docentes de
primaria y secundaria.
Al analizar dichas experiencias, nos damos cuenta de que los
estudiantes desde la infancia son afectados por las Herramientas
Multimedia y sus resultados son positivos, ya que al utilizar estas
herramientas los estudiantes interactúan a través de un computador y se
ven obligados a poner en acción varios sentidos sensoriales al mismo
tiempo.
En este orden de ideas, según (Reyes, Fandiño &, 2012) Colombia
ha incursionado en la corriente mundial de apropiación y uso de la
tecnología en educación como las herramientas multimedia, tema que ha
despertado la atención de la comunidad académica nacional, que ha
generado estudios como el de (Moreno, 2011) quien afirma que la
15
utilización de la herramienta multimedia como medio para propiciar el
aprendizaje de la lengua en niños de 6 a 10 años, durante 3 sesiones de
30 minutos por 6 semanas, es efectiva para el aprendizaje de la lengua.
Estos estudios concluyen en la eficacia de dichas herramientas para el
proceso de aprendizaje.
No se han encontrado referencias al uso de Hologramas como medio
de enseñanza en el proceso de Enseñanza-aprendizaje.
Se conoce desde los años 1947 por parte de Denis Gabor el gran
descubridor de la teoría de los hologramas que los mismos pueden
provocar una mejor percepción de la fotografía ya que no solo con un origen
plano sino más bien orientándolo a la realidad aumentada (Gabor, 1947).
Por lo tanto, a través de esta investigación pretendemos innovar en
el campo de la enseñanza con la inclusión de Hologramas ya, que desde
nuestro punto de vista sería una buena Herramienta multimedia de gran
ayuda porque los hologramas provocan una mejor percepción de la
fotografía, permitiendo observar desde diferentes ángulos, orientándolo a
la realidad aumentada.
Buscamos continuar con la transformación e innovación en el
entorno educativo, hoy en día podemos observar la importancia que tienen
las TIC’s en el proceso de Enseñanza-aprendizaje, ya que la inclusión de
Herramientas Multimedia ha influenciado de manera violenta y positiva en
dicho proceso, por lo tanto esta investigación está centrada en la creación
de un software educativo con la inclusión de hologramas, para que ayude
a la construcción de conocimientos de los estudiantes primer año de
bachillerato general unificado, en el aprendizaje de la biología celular.
Y de esta manera colaboramos al plan nacional por la educación,
construimos participativamente la política educativa e innovamos los
procesos para su aplicación, fortaleciendo el uso de medios y nuevas
tecnologías que promuevan la adquisición de competencias en proceso
16
Enseñanza-aprendizaje e incentivando el uso masivo de tecnologías en los
actores de la comunidad educativa.
MARCO CONCEPTUAL
MULTIMEDIA
Etimológicamente, la palabra multimedia significa “múltiples medios”
y es utilizada en el contexto de tecnología de la información y comunicación
(TICS) en la cual se hace referencia a múltiples intermediarios entre la
fuente y el destino de la información, es decir que se utilizan diferentes
medios para almacenar, transmitir, mostrar o percibir información.
Precisando la multimedia la definimos como cualquier combinación de
texto, sonido, imágenes, gráficos estáticos o en movimientos.
El diccionario de la real academia española (RAE) define a la
multimedia como “aquellos que utilizan conjuntamente y simultáneamente
diversos medios, que pueden ser imágenes, sonidos y texto, en la
transmisión de una información”.
En la investigación del uso de recursos multimedia para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes del noveno grado en la asignatura de
electricidad en el Centro de Investigación e Innovación Educativas de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán por el autor Javier
Antonio Nolasco Argueta previa a la obtención de la maestría en
Investigación Educativa en el año 2012, Honduras hace referencia del autor
(Marques, 2007) dentro del grupo de materiales multimedia que integran
diversos elementos textuales (secuenciales e hipertextuales ) y
audiovisuales (gráficos, sonidos, video y animaciones…), están los
materiales multimedia educativos que se utilizan con una finalidad
educativa. (Nolasco, Javier, 2012).
La multimedia hace enfasis a todo lo que se relacione con imágenes,
graficos, videos, animaciones, sonidos, texto entre otras cosas que
actualmente son editables con el uso de programas especificos.
17
TIPOS DE MULTIMEDIA DE ACUERDO A LA FINALIDAD
Los diferentes tipos de multimedia que existen se pueden clasificar
según su acuerdo a la finalidad de información, o también al medio que
sean empleados:
Multimedia educativa: la multimedia educativa se puede considerar
como un proceso donde el estudiante lleve su propio orden y modelo de
estudio (a distancia o presencial etc.) Se fundamenta en un desarrollo
navegable que permite cierta libertad de moverse sobre el aplicativo. Es
importante recalcar que la aparición de la multimedia es previa a la de la
computadora.
Multimedia publicitaria: Es el uso de diferentes medios que van
enfocado a una campaña publicitaria, lo que ha generado nuevos espacios
en este sector. Se viene presentando un cambio al uso de medios
tradicionales a los digitales con un abanico enorme de nuevas posibilidades
de, tablets, móviles, desarrollo de web, TDT (Televisión Digital Terrestre),
hipertexto, el correo y como elemento destacado las redes sociales.
Es por ese motivo que la multimedia está conformada de
herramientas que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes por lo que estas herramientas multimedia están diseñadas para
administrar los elementos de multimedia individualmente ya que permiten
interactuar de diversas formas con sus usuarios, también ofrecen además
de facilidades para crear y editar textos, imágenes, gráficos, videos,
animaciones y audios.
HERRAMIENTAS MULTIMEDIA
De acuerdo al concepto de (Guerrero, Gay y Robles, 2016) la
integración en el aula de las herramientas multimedia ha proporcionado una
posibilidad de mejora al proceso educativo. Por lo que se concierne la
utilización de estas herramientas multimedia como una ayuda didáctica que
enriquecerá el conocimiento de estudiantes dejando de lado métodos
18
tradicionales de aprendizaje, Además de no solo enriquecer el
conocimiento del estudiante de una manera diferente será un facilitador o
herramienta de aprendizaje que se puede utilizar en los centros de
estudios.
Para el autor (Staff, 2010) sobre las herramientas multimedia, quien
señala al respecto que puede ser de cualquier forma de presentar
información bien sea por medio de textos, mediante sonido, utilizando
imágenes, incorporando animaciones, implementando el video e
interactividad.
Definiendo a las herramientas multimedia como un implemento más
de estudio que por medio de imágenes, gráficos, textos, videos,
animaciones o audios, transmiten información a los estudiantes de manera
dinámica e interactiva facilitando así la manera de adquirir saberes de
cualquier materia de estudio.
USO DE HERRAMIENTAS MULTIMEDIA INTERACTIVAS.
La busqueda de evidencias como la de Amaya, (2010) define a las
herramientas multimedia interactivas como las tecnologías que han
facilitado la integración de dos o más medios en la cual son útiles para
capacitación del individuo. Por lo que se afirma que son tecnologías en una
aplicación computarizada.
El uso de las herramientas multimedia interactiva se refiere a todos
aquellos medios que permiten la interacción del usuario de manera
diferente, se basa en el dialogo entre usuarios y contenidos donde el diseño
y la realización son factores principales para captar su atención.
En la actualidad las instituciones educativas hacen uso y a la vez la
implementación de estos medios o recursos didácticos para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes, por lo que ellos se ven motivados a la hora
de aprender cualquier tipo de materia dejando a un lado métodos e
instrumentos tradicionales que usaban los docentes.
19
FUNCIONES DE LAS HERRAMIENTAS MULTIMEDIA INTERACTIVAS
Informativa: En esta función se presentan contenidos que
proporcionan información, estructurador a de la realidad. Ejemplos:
Enciclopedias, Tutoriales y Simuladores.
Instructiva: Aquí se orientan y regulan el aprendizaje explicita e
implícitamente en lo que condicionas al proceso de aprendizaje. Ejemplos:
Tutoriales y juegos.
Motivadora: Captan la atención de los estudiantes, así como
mantener su interés y focalizarlo hacia los aspectos más importantes.
Ejemplos: imagen, información, sonido y video.
Evaluadora: Realizan la actividad de evaluar a los estudiantes con
acciones y respuestas inmediatas. Ejemplos: Programas de conocimiento
o habilidades, Tutoriales y Módulos de evaluación.
Exploratoria: Ofrecen diferentes ambientes de aprendizaje donde
exploran, experimentan, investigan y buscan informaciones. Ejemplos:
Programas de creación, tratamientos de datos, simuladores y
constructores.
Expresivo – Comunicativo: Brindan la manera de expresión y
comunicación de usuario a ordenador a través de las actividades. Ejemplos:
Editores de texto, Editores de gráficos, Programas de comunicación y
constructores.
Lúdica: Trabaja con actividades educativas que a menudo posee
connotaciones lúdicas. Ejemplos: Programas que incluyen elementos
lúdicos.
20
LAS HERRAMIENTAS MULTIMEDIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
Las herramientas multimedia han evidenciado cambios radicales en
el proceso de enseñanza - aprendizaje por que se ha logrado que los
estudiantes capten mejor las ideas que se quieren transmitir.
El grado de impacto que tiene las herramientas multimedia en la
educación en los últimos años se ha evidenciado por ser de gran ayuda en
el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo que tanto docentes como
estudiantes recurren a utilizar las diferentes herramientas multimedia a la
hora de impartir sus clases, dejando así los métodos tradiciones de dar sus
clases.
APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA CELULAR
Indico así mismo (Martínez, 2016) en la cual cita a Flores, (2000)
donde dice que las investigaciones sobre las ideas previas o concepciones
alternativas han puesto de manifiesto que el aprendizaje es un proceso muy
complejo y que, en particular los conceptos científicos presentan gran
dificultad para ser modificados, especialmente en temas como la célula, en
lo que se refiere a la construcción previa de una imagen (funcional y
estructural) o presentación abstracta con relaciones y procesos complejos.
Es por tales motivos que los estudiantes tienen gran dificultan en las
teorías en temas como la biología celular, por lo que recurrimos a la práctica
por medio de presentaciones de hologramas o presentaciones de imágenes
que facilitaran una mejor obtención de dicho conocimiento.
El alumnado que recibe las clases de Biología presenta ideas previas
y alternativas relativas a los conceptos impartidos en el aula, que son fruto
de su experiencia personal o de una enseñanza inadecuada e influida por
las concepciones alternativas de los docentes y por las concepciones
presentes en los libros de texto. (Ruiz & Flores, 2011). Ya que estas ideas
21
son frutos de la construcción personal de cada individuo lo que hace que
sean muy resistentes a cambios.
HOLOGRAFÍA
La holografía fue inventada en el año de 1947 por el físico Dennis
Gabor, por el gran descubrimiento de la holografía recibió un premio nobel
de física en 1971. Años después esta técnica fue perfeccionándose cuando
apareció el láser. Originalmente Dennis solo quería perfeccionar la
resolución y definición de las imágenes del microscopio electrónico.
Desde ese entonces nacen los hologramas que años más tardes por
parte de Emmett Leith y Juris Upatnieks fueron los que ya mostraron un
objeto tridimensional bien definido.
HOLOGRAMAS
La RAE (Real Academia Española) Define desde dos puntos de vista
a los hologramas:
- Placa fotográfica obtenida mediante holografía.
- Imagen óptica obtenida mediante holografía.
Los Hologramas en estos últimos años han mostrado un llamado de
atención de parte de los estudiantes, han despertado curiosidad tales que
estos muestran imágenes tridimensionales.
En una revista internacional de tecnología y ciencia, explica (Benton,
Stephen, 2015) Que los hologramas graban unan imagen optica
tridimensional sobre una pelicula al registrar no solo la intensidad de las
ondas luminosas reflejadas por el objeto , sino tambien su fase. Se utiliza
para ello una iluminacion de láser.
Piramides holográficas
Estas piramides permiten mostrar un objeto de manera
trimimensional 3D, es una piramide invertida capaz de generar imagenes
22
en 3D dentro de su espacio de proyeccion, haciendo que la imagen
proyectada se vea en su totalidad desde cualquier angulo de vista .
Figura 2: Pirámide Holográfica
Fuente: Google Imágenes Elaborado por: Jeimmy Caña, Sara Bajaña
EL HOLOGRAMA Y SUS PARTICULARIDADES COMO MEDIO DE
ENSEÑANZA.
Las caracterisitcas destintivas del holograma como un medio de enseñanza
- Brindan una imagen tridimensional exacta de cualquier objeto real y
con vizualizacion de luz y sombras, que pueden de manera real
sustituir al objeto para multiples aplicaciones.
- En la construccion de hologramas se aplican leyes y conceptos de
fisicas, en si con temas de optica y laser, lo que lo convierte ademas
en objeto de enseñanza cuando lo utilizen los docentes.
- Los estudiantes pueden construir el medio de enseñanza utilizando
los laboratorios que posea la institución.
SOFTWARE EDUCATIVO
Por su parte definen al software educativo (Mojeron, 2011) con
referencia al concepto de Labaniño Cesar, (2005) que lo define como una
aplicación informatica concebida especilamente como medio, integrado al
proceso de enseñanza – aprendizaje.
23
Por lo que se logra entender que el uso de software educativo en el
siglo XXI esta causando evidentes cambios en la educación tal cual mejora
el proceso de enseñanza – aprendizaje dejando de lado metodos que para
los estudiantes eran tradicionales, ya que con este metodo el asimila
rapidos conocimientos.
A lo largo de la educación y en diferentes asignaturas ya los docentes
usan estos software con un solo fin hacer que el estudiante asimile
conocimientos de una manera diferente y eficaz.
El vinculo entre el software educativo y la educación es evidente en
este siglo actual ya que con el avance tecnológico estamos en el derecho
de adaptarnos a estos cambios que nos emite la era tecnológica.
CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO.
Estos software pueden ser utilizados por cualquier asigantura
ejemplo (Biología, matemática, física, química entre otros) de formas muy
diversas faciltando asi infomación bien estructura a los estudiantes.
Estas son las cinco características esenciales que debe tener el software
educativo:
1.- Son materiales elaborados con fines didácticos.
2.- Utilizan un ordenador como soporte donde hay los alumnos realizar sus
actividades.
3.- Son interactivos contestan de manera rapida a las acciones del
estudiante, permiten un diálogo y un intercambio de información.
4.- Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan a su ritmo
de trabajo.
5.- Son de facil uso ya que comprende reglas que el estudiante debe
conocer antes de darle su respectivo uso.
24
FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO
- Función Informativa: La mayoria de estos programas a través de
sus actividades presentan contenidos que proporcionan información
estructurada a los estudiantes.
- Función Instructiva: Todos los software educativos orientan y
regulan el aprendizaje de los alumnos ya que promueven a facilitar
el logro de sus objetivos educativos especificos. Además
condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza.
- Función Motivadora: Por lo Particular los estudiante se sienten
atraídos e interesados por todo software educativo, ya que contienen
elementos que llaman la atención del estudiante y los ayuda a
mantener su interés cuando sea necesario.
Por lo tanto es una de las principales funciones ya que resulta
extremadamente útil al docente de manera didáctica.
- Función Evaluadora: El uso inmediato de estos software le ayuda
al estudiante responder inmediatamente a las respuestas y acciones
de sus trabajos, pueden ser evaluación implícita y evaluación
explícita.
- Función Investigativa: Estos ofrecen a los alumnos entornos donde
investigar y el de buscar determinadas informaciones.
- Función Expresiva: Les permitira al Docente y estudiante una
comunicación a travéz de las actividades que posea el software.
- Función Innovadora: Aunque no siempre sus planteamientos
pedagógicos resulten innovadores, estos software educativos se
pueden considerar como materiales didácticos con esta función ya
que utilizan tecnología recientemente incorporada en los planteles
educativos y suelen permitir un sin numero de formas de uso.
MARCO CONTEXTUAL
En la Unidad Educativa Fiscal República de Francia, Ubicada en la
Zona 8, distrito 3 de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
25
Urdaneta, los estudiantes del actual periodo lectivo presentan dificultades
en el aprendizaje del tema “LA BIOLOGÍA CELULAR”.
Luego de realizar una investigación descriptiva y de campo,
encontramos ciertas falencias en el área de tecnología, pudimos constatar
que la institución educativa carece de herramientas multimedia, lo cual en
la actualidad se considera necesario para que se pueda llevar a cabo el
proceso enseñanza-aprendizaje de una manera óptima.
Estas falencias se deben a diferentes razones; una de estas razones
es que, algunos de los docentes desconocen o tienen poca información
acerca de las herramientas multimedia, y optan por utilizar solamente
herramientas tradicionales, esto por lo tanto da a relucir que existe
insuficiente uso de las herramientas multimedia en el proceso enseñanza-
aprendizaje, en ocasiones no es porque el docente no desee trabajar con
estas herramientas, sino que algunos no están al tanto de la variedad de
herramientas multimedia que ofrece la tecnología en la educación.
Por otro lado, los estudiantes a pesar de que la mayoría conoce algo
de tecnología, no están siendo motivados y acostumbrados al uso de estas
nuevas herramientas, ya que estas no han sido establecidas en algunas de
sus asignaturas.
Por lo tanto, esto trae como consecuencia la dificultad o falta de
motivación de parte de los estudiantes hacia la asignatura, o en este caso,
hacia la cátedra acerca del aprendizaje de la biología celular, y a su vez las
escasas herramientas del docente para impartir su cátedra con una mejor
calidad, y excelencia, ya que las herramientas multimedia generan
motivación y facilidad tanto de parte del estudiante como también de parte
del docente.
Si bien es cierto en la actualidad, la tecnología forma parte del diario
vivir del ser humano, esto ha dado paso a que se genere una cultura
interactiva, donde el hombre se encuentra constantemente comunicado, y
26
en proceso de formación, derribando cualquier límite geográfico, político o
social.
Dentro de este marco consideramos que para alcanzar una mayor
calidad educativa hay que tomar en cuenta lo nuevo e interesante que nos
ofrece el siglo actual, refiriéndonos a que debemos ir acoplándonos
conforme al avance de metodologías de la educación, ciencia y tecnología.
Sin duda existe gran variedad en el entorno tecnológico a nivel
educativo, lo cual se está dando a conocer en todas partes del mundo,
Ecuador no se queda atrás, de acuerdo al Plan Nacional Por La Educación,
tiene como uno de sus objetivos fortalecer el uso de medios y nuevas
tecnologías que promuevan la adquisición de competencias en el proceso
enseñanza-aprendizaje e incentivando el uso masivo de nuevas
tecnologías en los actores de la comunidad educativa.
Consideramos de gran importancia que los avances tecnológicos
sigan contribuyendo en la educación, ya que desde nuestro punto de vista
el aprendizaje es lo más importante de la vida, para que se logre desarrollar
el ser humano en el campo cultural, laboral y social, y a su vez este pueda
colaborar con el desarrollo de la ciudad, de la nación y así construir todos
juntos un mundo mejor, en donde cada persona sepa realizar sus
actividades de manera eficiente, con una mentalidad amplia hacia la
tecnología y su uso.
Por lo tanto, si el aprendizaje del ser humano es lo más importante
de la vida, debemos tomar en cuenta que no hay aprendizaje sin
enseñanza, de alguna manera si no es el docente, siempre existen
situaciones que nos enseñan. El aprendizaje va ligado a la enseñanza, es
por eso que este proceso se lo conoce como “proceso enseñanza-
aprendizaje”. Y tanto el que enseña como quien aprende debe de estar al
tanto de las diversas opciones, alternativas y/o herramientas que ofrece la
tecnología educativa en la actualidad.
27
Debido a este motivo, y a la observación realizada anteriormente en
la institución educativa, pretendemos impulsar al uso de Herramientas
Multimedia con inclusión de Hologramas, dando a conocer a través de
métodos investigativos en este estudio, el gran impacto que causaría para
el aprendizaje de la Biología celular, ya que el Holograma permite un
acercamiento a la realidad, debido a que este permite visualizar en
diferentes cuatro dimensiones; anchura, altura, profundidad y movimiento.
Adicional el software que queremos lanzar contiene también audio,
actividades didácticas, contenido textual entre otros.
Consideramos que el uso de hologramas ayuda al docente a
transmitir el conocimiento de manera efectiva, por supuesto no alejándonos
totalmente de lo tradicional, siendo conscientes ningún extremo es bueno,
sino que debemos mantener siempre un equilibrio.
Las herramientas multimedia ofrecen a los docentes la posibilidad
de replantearse las actividades tradicionales de enseñanza, para
ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de
aprendizaje. Las herramientas multimedia permiten desarrollar la destreza
de compartir diversos conocimientos en clase de una manera activa.
MARCO LEGAL
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las
personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre.
28
La educación tiene como fin proteger a los niños, niñas y jóvenes,
así como ofrece estabilidad a futuro en el ámbito económico para que cada
sujeto que accede a este bien pueda insertarse en la sociedad como un
ente productivo.
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO PRIMERO
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una
educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y
las habitantes del Ecuador.
La educación ha sido considerada dentro de la CRE como una
obligación del Estado para con los niños, niñas y jóvenes del país, ya que
son considerados como el futuro de la patria.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TITULO II DERECHOS
Capítulo segundo, Derechos del buen vivir, sección tercera,
Comunicación e Información, Art 16
Todas las personas, en forma individual o colectiva tienen derecho
a: Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y son sus propios símbolos.
1. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
Hoy en día la tecnología de información y comunicación es importante
porque ha facilitado la libre expresión entre grupos o comunidades.
29
TITULO II DERECHOS
Capítulo segundo, Derechos del Buen Vivir, sección quinta,
Educación, Art 26
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas
tienen derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo
La educación es importante ya que es el avance y progreso de
personas y sociedades, enriquece la cultura y los valores, los cuales nos
caracterizan como seres humanos.
TITULO VII REGIMEN DEL BUEN VIVIR,
Capítulo primero, inclusión y equidad, sección primera, Educación,
Art 347 Será responsabilidad del estado:
2. Garantizar modalidades formales y no formales de educación
8. incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
Es una obligación del gobierno de brindar educación a todo el estado
sin restricción alguna para así alcanzar una población con alta calidad de
educación ausentando el analfabetismo.
FUNDAMENTACION LOEI (LEY ORGANICA DE EDUCACION
INTERCULTURAL)
Artículo: Título I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
ART.2-Principios
30
La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades
en el ámbito educativo:
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. – Se considera al
Interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración
del profesorado. La garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo
a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
s. flexibilidad. - la educación tendrá una flexibilidad que le permita
adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando
la identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas e
el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus
contenidos, base científica-tecnológica y modelos de gestión;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos. - Se establece a la investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad
y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica;
Todos estos factores son necesarios a seguir para alcanzar un
enriquecimiento formativo educativo en los individuos.
Título III DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Capítulo II DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA NACIONAL
Art. 22. -Competencias de la Autoridad Educativa Nacional.
Las atribuciones y deberes de la Autoridad Educativa Nacional son
las siguientes:
31
f. Desarrollar y estimular la investigación científica, pedagógica,
tecnológica y de conocimientos ancestrales, en coordinación con otros
organismos del Estado;
i. Requerir los recursos necesarios para garantizar la provisión del
talento humano, recursos materiales, financieros y tecnológicos necesarios
para implementar los planes educativos;
La Autoridad Educativa Nacional, tiene como obligación conocer los
recursos que se necesitan para poder desarrollar y estimular la educación
científica, pedagógica y tecnológica.
32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La metodología utilizada partió de la revisión de métodos, técnicas y
procedimientos utilizados en la investigación. La presente está conformada
por un diseño mixto, ya que, en el aspecto cuantitativo, se detallan la
población y la muestra de la comunidad educativa, aplicando estadísticas,
para la obtención de la información de la población, conformada por las
autoridades, docentes y estudiantes del 1er. año de bachillerato general
unificado, en cuanto a lo cualitativo que busca establecer los aspectos
cualitativos, referentes a las estrategias metodológicas y del aprendizaje de
la Biología Celular.
Con relación a lo anterior, la metodología posibilita resolver la
problemática a partir del conocimiento científico actualizado.
Se establece el lugar donde se realiza la investigación, unidad
educativa “República de Francia”, el cual está situado en la ciudad de
Guayaquil, provincia del Guayas. El objetivo de este proyecto educativo es
diseñar un software educativo para los estudiantes de dicha institución para
el mejoramiento del aprendizaje de la bilogía celular.
En este proyecto confluyen varios tipos de investigación, entre ellas
tenemos:
Investigación de campo
Este tipo de investigación ubica al investigador en el lugar donde se
está produciendo el problema objeto de investigación se obtiene la
información de primera mano con el empleo de métodos como la
observaciones, entrevistas y encuestas que posibilitan de forma directa la
33
obtención de información que ayudará a la elaboración del software
educativo y analizar e interpretar los instrumentos aplicados para el
diagnóstico.
Este tipo de investigación, conocida también como investigación en
situ, permite que el investigador realice en el propio sitio su estudio,
lográndose conocer más a fondo su problema, manejará con más
seguridad los datos que obtenga.
Esta investigación se da en el estado natural de las personas en este
caso a los que se les realiza el estudio. Su objetivo además es solucionar
un problema o una necesidad que se pudo hallar.
Investigación descriptiva
La esencia de esta investigación es la descripción del problema
objeto de investigación, las herramientas de los estudiantes del 1er. año
de bachillerato general unificado de la unidad educativa “República de
Francia”, sin tener en cuenta el uso y explotación del software educativo.
Investigación acción
De igual modo es empleada para la recolección de datos sobre la
base teórica, con el fin de saber el ¿Por qué? ¿Para qué? se está dando la
investigación.
Métodos científicos de la investigación
Encima de este asunto exploramos realizar un software educativo
con inclusión de hologramas, por medio del uso de las herramientas
multimedia, que llegue servir de apoyo en el trabajo del maestro de la
Unidad Educativa “República de Francia”, para poder regenerar el interés
del educando de los estudiantes del 1er. año de BGU.
34
Todas estas metodologías van de acuerdo al proyecto ejecutado ya
que esta averiguación constituye de fundamentos existentes y definidos del
sector y sus varias insuficiencias la cual nos llevó a tener un evidente
rendimiento de la problemática, apoyándonos a las iniciaciones, códigos y
hábitos que suceden en nuestra ciudad.
Dentro de los métodos de nivel teóricos se encuentran:
Histórico-lógico:
Se basa para extraer la conducta y progreso que tiene la entidad de
investigación a lo extenso del tiempo, lo que permite crear la relación entre
las herramientas multimedia y el aprendizaje de la biología celular, sus
etapas de proceso y la propiedad de dicho termino; se tuvo presente en
cada fuente bibliográfica utilizadas expresando el personaje mediante una
perspectiva sociocultural determinada.
En este método facilito hacer el método histórico de las herramientas
de la biología celular de una forma lógica.
Deducción-inducción:
La averiguación se basa en la hipótesis que existe, iniciaciones y
códigos. De lo que se vale para dar esclarecimientos razonables a los
aparentes, este método va de lo habitual a lo personal.
Se caracteriza por manejar la inducción como el proceso
metodológico primordial y la experiencia con el puesto de traslado para la
obtención de la modelación.
Modelación sistémica:
Permite la representación abstracta del objeto de estudio como un
sistema, su composición, su estructura, sus relaciones funcionales;
sistematizar la información hasta modelar teóricamente el software
educativo con inclusión de hologramas.
Análisis-síntesis:
Este par categorías el análisis permite la separación de las partes
del problema hasta llegar a conocer los aspectos fundamentales que los
35
conforma, mientras que la síntesis, permitió la composición de un todo por
reunión de sus partes que se puede realizar uniendo las partes,
fusionándolas.
Técnicas de investigación
La encuesta a partir de un cuestionario que se les aplica a los
estudiantes del 1er. año de BGU de la unidad educativa “República de
Francia” con el propósito de recopilar información acerca de la influencia
de las herramientas de la biología celular.
Entrevista
La entrevista es una conversación con el entrevistado, con pregunta
concreta, se les realiza a las autoridades de la unidad educativa.
Encuesta
La encuesta es una serie de preguntas, las cuales llevan un orden
lógico, se les realiza a los docentes y estudiantes de la unidad educativa.
Determinación de la Población y selección de la Muestra
Población
Argumentación acerca de los estratos que conforman la población y
la muestra, en el periodo 2018-2019 en que se desarrolla esta investigación
en la Unidad Educativa “República de Francia” en el área de Biología con
los estudiantes del 1er. año de BGU.
Esta investigación, trabaja con toda la población de estudiantes del
1er. año de BGU de la sección, nocturna, dividiéndose la población de la
siguiente manera.
36
Tabla 2: Distributivo de la población
Ítem Estratos Cantidad Porcentajes %
1 Autoridades 2 2,25%
2 Docentes 9 10,11%
3 Estudiantes 78 87,64%
Total 89 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
MUESTRA
Para la obtención de los resultados estadísticos no hubo necesidad de
implementar el cuadro de la muestra debido a que la población escolar no
sobrepasa los 100 estudiantes, para lo cual se usó el cuadro de la población
en la obtención de los resultados estadísticos.
Fórmula de la muestra
Términos
n = Tamaño de la muestra
N = Población
e = Error admisible 5%
1 = constante
Aplicación de la fórmula para la obtención de la muestra
n=𝑁
(𝑒)2 (𝑛−1)+1
n=𝑁
(𝑒)2 (𝑛−1)+1
37
78
n =
0,0025(77) + 1
78
n =
0,1925 + 1
78
n =
1,1925
n = 65,40
n = 65 (Tamaño de la Muestra)
Tabla 3: Distributivo de la Muestra
Ítem Estratos Cantidad Porcentajes %
1 Autoridades 2 2,63%
2 Docentes 9 11,84%
3 Estudiantes 65 85,52%
Total 76 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
n=78
(0,005)2 (78−1)+1
38
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Entrevista a las Autoridades
Las dos autoridades entrevistadas están de acuerdo en que se debe
trabajar más en el tema de crear o elaborar herramientas multimedia como
medios de recurso tecnológico que apoye al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ya que el uso de las herramientas multimedia será de gran ayuda
hacia la institution educativa donde se evidencia la problemática, también
ayudaran a los docentes a cambiar sus estrategias metodológicas para
impartir una clase
Acerca específicamente del aprendizaje de la biología celular, que
resulta tan difícil tanto a docentes como a estudiantes, sería una
adquisición muy valiosa contar en la institución educativa con recursos
como este.
Se necesitan más docentes en los colectivos pedagógicos de las
unidades educativas con la capacidad de elaborar medios de enseñanza
como este, que sirva para el aprendizaje y además que deje evidencias del
resultado de las evaluaciones obtenidas por los estudiantes. Para poder
controlar el uso de esos recursos tecnológicos en el laboratorio o el salón
de clases.
39
Encuesta dirigida a los estudiantes del primer año de BGU de la
Unidad Educativa Fiscal “Republica de Francia”.
Tabla 4: El Uso de las Herramientas Multimedia.
¿El docente utiliza herramientas multimedia como imágenes, videos, audios,
animaciones en el aula?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 1
Siempre 7 8,97%
Casi Siempre 5 6,41%
Algunas Veces 10 12,82%
Casi Nunca 20 25,64%
Nunca 36 46,15%
TOTAL 78 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 1: El uso de las herramientas multimedia.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Conclusión: En esta pregunta de la encuesta obtuvimos como resultado que 8.97% Siempre, el 6,41% casi siempre, el 12,82% algunas veces, el 25,64% casi nunca y el 46,15% nunca realizan la utilización de herramientas multimedia. Por estos resultados podemos concluir que la mayoría de los docentes no están incluyendo en sus planificaciones la utilización de estas herramientas.
Siempre9%
Casi Siempre6%
Algunas Veces13%
Casi Nunca26%
Nunca46%
¿El docente utiliza herramientas multimedia como imágenes, videos, audios, animaciones en el aula?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
40
Tabla 5: Implementación de herramientas tecnológicas.
¿Le gustaría que el docente implemente herramientas tecnológicas durante las
clases de biología?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 2
Siempre 65 83,33%
Casi Siempre 7 8,97%
Algunas Veces 4 5,13%
Casi Nunca 1 1,28%
Nunca 1 1,28%
TOTAL 78 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 2: Implementación de herramientas tecnológicas.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy Conclusión: En esta pregunta de la encuesta obtuvimos como resultado que 83.33 % Siempre, el 8,97% casi siempre, el 5,13% algunas veces, el 1,28% casi nunca y el 1,28% nunca los estudiantes de la clase de Biología, les gustaría que implemente herramientas tecnológicas en la materia. Por estos resultados podemos concluir que 83.33 % de los estudiantes tienen ven la necesidad de que su docente les imparta la materia utilizando las TIC’S en el aula.
83,33
8,97
5,13 1,28 1,28
¿Le gustaría que el docente implemente herramientas tecnológicas durante las clases de biología?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
41
Tabla 6: Utilización de un software educativo.
¿Para realizar sus trabajos o actividades en casa utiliza algún software
educativo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 3
Siempre 5 6,41%
Casi Siempre 6 7,69%
Algunas Veces 5 6,41%
Casi Nunca 15 19,23%
Nunca 47 60,26%
TOTAL 78 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 3: Utilización de un software educativo.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy Conclusión: En esta pregunta de la encuesta obtuvimos como resultado que 7.00 % Siempre, el 8,00% casi siempre, el 6,00% algunas veces, el 19,00% casi nunca y el 60,00% nunca los estudiantes utilizan un software educativo en casa para la realización de tareas educativas. Por estos resultados podemos concluir que el 60,00%, de los estudiantes nuca realizan sus tareas académicas con un software educativo tal vez por desconocimiento de que existan algunos que le podría servir de ayuda.
Siempre7% Casi Siempre
8%Algunas Veces
6%
Casi Nunca19%
Nunca60%
¿Para realizar sus trabajos o actividades en casa utiliza algún software educativo?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
42
Tabla 7: Fácil acceso a las herramientas multimedia.
¿Es fácil encontrar herramientas multimedia que le ayuden con sus actividades
y trabajos en casa?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 4
Siempre 3 3,85%
Casi Siempre 5 6,41%
Algunas Veces 6 7,69%
Casi Nunca 15 19,23%
Nunca 49 62,82%
TOTAL 78 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 4: Fácil acceso a las herramientas multimedia.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy Conclusión: En esta pregunta de la encuesta obtuvimos como resultado que 4.00 % Siempre, el 6,00% casi siempre, el 8,00% algunas veces, el 19,00% casi nunca y el 63,00% nunca los estudiantes se les hace tener fácil acceso a las herramientas multimedia. Por estos resultados podemos concluir que el 63,00%, de los estudiantes no poseen una buena información de cómo encontrar herramientas multimedia, que les sirva de ayuda en la elaboración de actividades y trabajos educativos en sus hogares.
Siempre4%
Casi Siempre6%
Algunas Veces8%
Casi Nunca19%
Nunca63%
¿Es fácil encontrar herramientas multimedia que le ayuden con sus actividades y trabajos en casa?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
43
Tabla 8: Utiliza el docente software educativo.
¿El docente utiliza algún software educativo para impartir clases de biología?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 5
Siempre 1 1,28%
Casi Siempre 4 5,13%
Algunas Veces 5 6,41%
Casi Nunca 11 14,10%
Nunca 57 73,08%
TOTAL 78 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 5: Utiliza el docente software educativo.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy Conclusión: En esta pregunta de la encuesta obtuvimos como resultado que 1.00 % Siempre, el 5,00% casi siempre, el 7,00% algunas veces, el 14,00% casi nunca y el 73,00% nunca los docentes hagan el uso de al menos un software educativo dentro de la clase. Por estos resultados podemos concluir que el 73,00%, de los estudiantes nos dan a conocer que los docentes no hacen el uso de al menos un software educativo en la impartición de sus clases de Biología.
Siempre1%
Casi Siempre5%
Algunas Veces7%
Casi Nunca14%
Nunca73%
¿El docente utiliza algún software educativo para impartir clases de biología?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
44
Tabla 9: Manejo de un software educativo.
¿Le es fácil manejar algún software educativo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 6
Siempre 18 23,08%
Casi Siempre 12 15,38%
Algunas Veces 10 12,82%
Casi Nunca 15 19,23%
Nunca 23 29,49%
TOTAL 78 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 6: Manejo de un software educativo.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy Conclusión: En esta pregunta de la encuesta obtuvimos como resultado que 23.00 % Siempre, el 15,00% casi siempre, el 13,00% algunas veces, el 19,00% casi nunca y el 30,00% les hace fácil manejar algún software educativo. Por estos resultados podemos concluir que existe casi una igualdad de conocimiento y desconocimiento de como es el manejo de un software educativo de una manera fácil e eficiente.
Siempre23%
Casi Siempre15%
Algunas Veces13%
Casi Nunca19%
Nunca30%
¿Le es fácil manejar algún software educativo?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
45
Tabla 10: Uso de software educativo en la asignatura de Biología.
¿Le gustaría utilizar un software educativo en clases de biología para
mejorar y facilitar sus conocimientos?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 7
Siempre 70 89,74%
Casi Siempre 4 5,13%
Algunas Veces 2 2,56%
Casi Nunca 1 1,28%
Nunca 1 1,28%
TOTAL 78 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 7: Uso de software educativo en la asignatura de Biología.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia”
Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Conclusión: Según esta pregunta, tenemos que, el 90 % Siempre, el 5 % Casi Siempre, 0 % Algunas Veces, un 1 % Casi Nunca, y 1 % Nunca, le gustaría utilizar un software educativo en clases de biología para mejorar y facilitar sus conocimientos. Por tanto concluimos que a un 90% de docentes, les gustaría utilizar un software educativo en clases de biología para mejorar y facilitar sus conocimientos.
Siempre90%
Casi Siempre5%
Algunas Veces3%
Casi Nunca1%
Nunca1%
¿Le gustaría utilizar un software educativo en clases de biología para mejorar y facilitar sus
conocimientos?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
46
Tabla 11: El aporte de las herramientas multimedia en el PEA.
¿Considera que las herramientas multimedia serian de gran aporte para el
aprendizaje de la asignatura de biología?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 8
Siempre 60 76,92%
Casi Siempre 10 12,82%
Algunas Veces 6 7,69%
Casi Nunca 1 1,28%
Nunca 1 1,28%
TOTAL 78 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 8: El aporte de las herramientas multimedia en el PEA
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy Conclusión: Según esta pregunta, tenemos que, el 77 % Siempre, el 13 % Casi Siempre, 8 % Algunas Veces, un 1 % Casi Nunca, y 1 % Nunca, considera que las herramientas multimedia serían de gran aporte para el aprendizaje de la asignatura de biología. Por lo tanto podemos concluir que un 77% de docentes considera que las herramientas multimedia serían de gran aporte para el aprendizaje de la asignatura de biología.
Siempre77%
Casi Siempre
13%
Algunas Veces
8%
Casi Nunca
1%
Nunca1%
¿Considera que las herramientas multimedia serian de gran aporte para el aprendizaje de la
asignatura de biología?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
47
Tabla 12: Las herramientas multimedia facilitan el aprender la asignatura biología.
¿Cree que las herramientas multimedia que contengan imágenes, gráficos,
videos, animaciones y audios mejoraran su facilidad de aprender la asignatura
de biología?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 9
Siempre 71 91,03%
Casi Siempre 4 5,13%
Algunas Veces 1 1,28%
Casi Nunca 1 1,28%
Nunca 1 1,28%
TOTAL 78 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 9: Las herramientas multimedia facilitan el aprender la asignatura biología.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Conclusión: Según esta pregunta, tenemos que, el 91,03 % Siempre, el 5,13 % Casi Siempre, 1,28 % Algunas Veces, un 1,28 % Casi Nunca, y 1,28 % Nunca, responde que las herramientas multimedia que contengan imágenes, gráficos, videos, animaciones y audios mejoraran su facilidad de aprender la asignatura de biología. Por lo tanto podemos concluir que un 91,03% del total de los docentes cree que las herramientas multimedia que contengan imágenes, gráficos, videos, animaciones y audios mejoraran en los estudiantes la facilidad de aprender la asignatura de biología.
Siempre91%
Casi Siempre5%
Algunas Veces2%
Casi Nunca1%
Nunca1%
¿Cree que las herramientas multimedia que contengan imágenes, gráficos, videos, animaciones y audios mejoraran su
facilidad de aprender la asignatura de biología?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
48
Tabla 13: El Docente utiliza en clases las herramientas tecnológicas.
¿El docente imparte clases utilizando herramientas tecnológicas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 10
Siempre 2 2,56
Casi Siempre 4 5,13
Algunas Veces 8 10,26
Casi Nunca 12 15,38
Nunca 52 66,67
TOTAL 78 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 10: El Docente utiliza en clases las herramientas tecnológicas.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Conclusión: El gráfico de la parte superior nos muestra que, el 3 % Siempre, el 5 % Casi Siempre, 10 % Algunas Veces, un 15 % Casi Nunca, y 67 % Nunca, responde que el docente imparte clases utilizando herramientas tecnológicas. Por lo tanto podemos concluir que un 67% de docentes Nunca imparte clases utilizando herramientas tecnológicas.
Siempre3%
Casi Siempre5%
Algunas Veces10%
Casi Nunca15%
Nunca67%
¿El docente imparte clases utilizando herramientas tecnológicas?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
49
Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal
“Republica de Francia”.
Tabla 14: Utiliza Herramientas multimedia en el PEA.
¿En el proceso de enseñanza aprendizaje utiliza herramientas multimedia?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 1
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Algunas Veces 2 22,22%
Casi Nunca 2 22,22%
Nunca 5 55,56%
TOTAL 9 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 11: Utiliza Herramientas multimedia en el PEA.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Conclusión: De acuerdo al gráfico arriba expuesto, se puede ver que el 22 % Algunas Veces, un 56 % Nunca, y 22 % Casi Nunca, responde que el docente utiliza herramientas multimedia como imágenes, videos, audios, animaciones en el aula. Por lo tanto podemos concluir que un 56% del número de docentes nunca utiliza herramientas multimedia como imágenes, videos, audios, animaciones en el aula.
Siempre0%
Casi Siempre0% Algunas Veces
22%
Casi Nunca22%
Nunca56%
¿En el proceso de enseñanza aprendizaje utiliza herramientas multimedia?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
50
Tabla 15: El uso de las herramientas multimedia por los docentes.
¿El uso de las herramientas multimedia mejora el aprendizaje en los
estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 2
Siempre 7 77,78%
Casi Siempre 1 11,11%
Algunas Veces 1 11,11%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 12: El uso de las herramientas multimedia por los docentes.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy Conclusión: De acuerdo al gráfico arriba expuesto, se puede ver que el 78 % Siempre, 11 % Casi Siempre, 11 % Algunas Veces, un 0 % Nunca, y 0 % Casi Nunca, considera que el uso de las herramientas multimedia por los docentes, mejora el aprendizaje en los estudiantes. Es por esto q ue podemos concluir que de los encuestados un 78% considera que el uso de las herramientas multimedia por los docentes, mejora el aprendizaje en los estudiantes.
Siempre78%
Casi Siempre11%
Algunas Veces11%
Casi Nunca0%
Nunca0%
¿El uso de las herramientas multimedia mejora el aprendizaje en los estudiantes?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
51
Tabla 16: Actividades utilizando herramientas tecnológicas.
¿Envía usted actividades fuera de la institución que necesiten el uso de las
herramientas tecnológicas como método de consulta?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 3
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Algunas Veces 2 22,22%
Casi Nunca 2 22,22%
Nunca 5 55,56%
TOTAL 9 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 13: Actividades utilizando herramientas tecnológicas.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy Conclusión: El gráfico superior nos deja como resultado que, del total de encuestados el 0 % Siempre, 0 % Casi Siempre, 22 % Algunas Veces, un 56 % Nunca, y 22 % Casi Nunca, realiza actividades fuera de la institución que necesiten el uso de las herramientas tecnológicas como método de consulta. Por lo tanto podemos concluir que del total de estudiantes un 56% de docentes, nunca realiza actividades fuera de la institución que necesiten el uso de las herramientas tecnológicas como método de consulta.
Siempre0%
Casi Siempre0% Algunas Veces
22%
Casi Nunca22%
Nunca56%
¿Envía usted actividades fuera de la institución que necesiten el uso de las herramientas tecnológicas como
método de consulta?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
52
Tabla 17: Uso del software educativo en clases.
¿Utiliza o emplea el uso de un software educativo en las clases de Biología?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 4
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Algunas Veces 1 11,11%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 8 88,89%
TOTAL 9 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico N° 14: Uso del software educativo en clases.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy Conclusión: El gráfico superior nos deja como resultado que, del total de encuestados el 11,11 % Algunas Veces, y el 88,89 % Nunca, Utiliza o emplea el uso de un software educativo en las clases de Biología. Por lo tanto concluimos que para un 88,89% Nunca, Utiliza o emplea el uso de un software educativo en las clases de Biología.
Siempre0%
Casi Siempre0% Algunas Veces
11%Casi Nunca
0%
Nunca89%
¿Utiliza o emplea el uso de un software educativo en las clases de Biología?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
53
Tabla 18: La adquisición de un software educativo.
¿Cree que es de fácil adquisición un software educativo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 5
Siempre 1 11,11
Casi Siempre 0 0
Algunas Veces 5 55,56
Casi Nunca 2 22,22
Nunca 1 11,11
TOTAL 9 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 15: La adquisición de un software educativo.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy Conclusión: El gráfico superior nos deja como resultado que, del total de encuestados el 11 % Siempre, 0 % Casi Siempre, 56 % Algunas Veces, un 11 % Nunca, y 22 % Casi Nunca, cree que es de fácil adquisición un software educativo.
Siempre11% Casi Siempre
0%
Algunas Veces56%
Casi Nunca22%
Nunca11%
¿Cree que es de fácil adquisición un software educativo?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
54
Tabla 19: Uso y manejo de un software educativo.
¿Le es fácil utilizar y manejar un software educativo para la asignatura de
biología?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 6
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 11,11%
Algunas Veces 3 33,33%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 5 55,56%
TOTAL 9 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 16: Uso y manejo de un software educativo.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy Conclusión: Del total de encuestados al 0 % Siempre, 11 % Casi Siempre, 33 % Algunas Veces, un 56 % Nunca, y 0 % Casi Nunca, les es fácil utilizar y manejar un software educativo para la asignatura de biología.
Siempre0%
Casi Siempre11%
Algunas Veces33%
Casi Nunca0%
Nunca56%
¿Le es fácil utilizar y manejar un software educativo para la asignatura de biología?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
55
Tabla 20: Importancia del software educativo.
¿Le parece importante que el estudiante utilice en casa un software educativo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 7
Siempre 7 77,78%
Casi Siempre 0 0%
Algunas Veces 2 22,22%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico N° 17: Importancia del software educativo.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy Conclusión: Según los resultados a la pregunta expuestos en el gráfico superior, podemos concluir que del total de encuestados el 78 % Siempre, el 0 % Casi Siempre, el 22 % Algunas Veces, un 0 % Casi Nunca, y un 0 % Nunca, les parece importante que el estudiante utilice en casa un software educativo.
Siempre78%
Casi Siempre
0%
Algunas Veces22%
Casi Nunca0%
Nunca0%
¿Le parece importante que el estudiante utilice en casa un software educativo?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
56
Tabla 21: Una herramienta multimedia como incentivo para los estudiantes.
¿Una herramienta multimedia incentivará al estudiante para que mejore sus
conocimientos en la asignatura de biología?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 8
Siempre 8 88,89%
Casi Siempre 0 0%
Algunas Veces 1 11,11%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico N° 18: Una herramienta multimedia como incentivo para los
estudiantes.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy Conclusión: Podemos concluir que del total de encuestados el 89 % Siempre, el 0 % Casi Siempre, el 11 % Algunas Veces, un 0 % Nunca, y finalmente un 0 % Casi Nunca, responde que la herramienta multimedia incentivará al estudiantes para que mejoren sus conocimientos en la asignatura de Biología.
Siempre89%
Casi Siempre0%
Algunas Veces11%
Casi Nunca0%
Nunca0%
¿Una herramienta multimedia incentivará al estudiante para que mejore sus conocimientos en la asignatura de
biología?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
57
Tabla 22: Las herramientas multimedia en el aprendizaje de la asignatura biología.
¿Cree que una herramienta multimedia de fácil uso mejorara el aprendizaje de
la asignatura de biología?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 9
Siempre 8 88,89%
Casi Siempre 0 0%
Algunas Veces 1 11,11%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 19: Las herramientas multimedia en el aprendizaje de la
asignatura biología.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy Conclusión: Según el gráfico en base a las respuestas obtenidas podemos concluir que el 89 % Siempre, un 0 % Casi Siempre, el 11 % Algunas Veces, un 0 % Casi Nunca, y finalmente un 0 % Nunca, creen que una herramienta multimedia de fácil uso mejorará el aprendizaje de la asignatura Biología.
Siempre89%
Casi Siempre0%
Algunas Veces11%
Casi Nunca0% Nunca
0%
¿Cree que una herramienta multimedia de fácil uso mejorará el aprendizaje de la asignatura de biología?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
58
Tabla 23: El manejo de las herramientas tecnológicas.
¿Los estudiantes saben manejar herramientas tecnológicas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 10
Siempre 5 55,56
Casi Siempre 1 11,11
Algunas Veces 1 11,11
Casi Nunca 1 11,11
Nunca 1 11,11
TOTAL 9 100%
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Gráfico 20: El manejo de las herramientas tecnológicas.
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia”
Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Conclusión: De acuerdo a las respuestas obtenidas podemos concluir que
el 11% Casi Siempre, el 56 % Siempre, el 11% Nunca, un 11% Casi Nunca,
y finalmente un 11% Algunas Veces, del total de estudiantes encuestados,
saben manejar herramientas tecnológicas.
Siempre56%
Casi Siempre11%
Algunas Veces11%
Casi Nunca11%
Nunca11%
¿Los estudiantes saben manejar herramientas tecnológicas?
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
59
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Software Educativo con Inclusión de Hologramas
Justificación
Esta propuesta se realiza como objetivo para mejorar el aprendizaje
de la biología celular, mediante de un Software educativo con inclusión de
hologramas para los estudiantes de 1er.o de BGU en el área de biología de
la Unidad Educativa “República de Francia”, ubicado en la ciudad de
Guayaquil periodo 2018 – 2019.
El diseño de Software educativo con inclusión de hologramas ayuda
a obtener la atención de los estudiantes y mantenerlos motivados en el
proceso de enseñanza–aprendizaje dentro del área del conocimiento de
biología. La utilización de las herramientas multimedia dentro del aula de
clases permitirá que los estudiantes se sientan atraídos hacia la asignatura
y mejoren el rendimiento académico.
Existen docentes que se hallan distanciados de los avances
tecnológicos, un Software Educativo admitirá utilizar y trabajar con las TIC’s
dentro de la Institución Educativa “República de Francia”, para los
estudiantes del 1er.o de BGU.
El objetivo es que los docentes posean una conexión con los
productos multimedia en la educación, que sirvan de ayuda y apoyo, se
trata de un nuevo recurso de aprendizaje conducido por la tecnología y se
ha demostrado que es un aprendizaje perdurable. Además, que ayudará
60
en lo cognitivo a los estudiantes a que mejoren su proceso mental, como la
inteligencia y la memoria, logrando el objetivo del docente de biología en
los estudiantes del 1er.o de BGU.
Objetivos de la Propuesta
Objetivos General
Proponer un Software educativo con inclusión de hologramas para
el mejoramiento de los recursos tecnológicos en el aprendizaje de biología.
Objetivos Específicos
- Fundamentar el software educativo con inclusión de hologramas
para el aprendizaje de la biología celular.
- Diseñar un software educativo con inclusión de hologramas
- Evaluar la factibilidad y pertinencia de un software educativo con
inclusión de hologramas.
Aspectos Teóricos
Teniendo en cuenta las asignaturas recibidas a lo largo de la
formación como licenciado en educación en la mención de Sistemas
multimedia, se puede señalar de forma integral todas aportaron elementos
importantes para el desarrollo de la propuesta como a continuación se
describe:
La asignatura de Pedagogía brinda las herramientas para la correcta
selección y combinación de los componentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje y en especial la selección del medio de enseñanza para poder
desarrollar el contenido, además de establecer la relación entre los
estudiantes y su cultura.
61
La aportación de la asignatura de Psicología está dada por
determinar las características de los adolescentes, aspecto este a tener en
cuenta en la selección de imágenes y textos apropiados a esas edades.
Se utiliza el programa Photoshop CS6 e Illustrator CS6 el cual se dio
en la asignatura de Tratamiento de imágenes con ordenador, con él se
editaron, recortaron, matizaron y vectorizaron las imágenes insertadas en
el software educativo.
Con el Programa Adobe Premier CS6 se editaron los videos que
aparecen en la propuesta, con el recorte y limpieza del audio de fondo,
contenido aprendido en la asignatura de Edición digital.
Otro programa a utilizar de la familia de Adobe es el Flash CS 6
contenido que aborda la asignatura de animación 2D, con el que se
garantiza la animación y efectos para los juegos a desarrollar.
El programa que va a servir de integrador de los 5 componentes para
la realización de una multimedia: videos, imágenes, textos, audios, e
imágenes en movimiento se utiliza el programa de Adobe es el Flash CS 6.
Factibilidad de su aplicación
El proyecto es factible porque se relaciona con los siguientes
aspectos que se detallan:
- Factibilidad técnica: a continuación, se ofrecen los requerimientos
técnicos mínimos indispensables para la ejecución del software
educativo.
Mínimo:
- 2 GB de memoria RAM,
- 8 GB de disco duro, 512 MB de memoria en tarjeta gráfica
- Tarjeta de vídeo
62
- No requiere disponibilidad de internet
- Factibilidad Financiera: puesto que todos los recursos serán por
autogestión de los autores, quienes van a correr con todos los gastos
desde el inicio hasta finalización de la investigación.
Tabla 1: Gastos
MATERIALES VALOR
Movilización $30,00
Cds $5,00
Internet $30,00
Impresiones $20,00
Copias de Proyecto $25,00
Anillados $10,00
Empastado $25,00
TOTAL $145,00
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy Cabe señalar que todos los fondos que se muestran en la tabla de gastos
los asumen los autores del proyecto de investigación.
Factibilidad de Talento Humano, porque cuenta con el permiso de
las Autoridades de la Institución Educativa “República de Francia”, además
de la motivación de los docentes y el deseo de los estudiantes por aprender
a través de un Software Educativo.
Factibilidad Legal, este proyecto se encuentra incluido en el aspecto
legal, el mismo que se la ha retomado del artículo 10 y 11 de la Ley General
de Educación Superior que trata de las Obligaciones y Derechos de los
docentes.
63
Descripción de la Propuesta
Para la elaboración del software educativo con inclusión de
hologramas acerca de la biología celular se examinaron los escritos de
Bartolomé Pina, A.R , David Rib y Elena Galán Fajardo, sin embargo, las
autoras luego de haber abordado varias estructuras para describir la
propuesta consideran que el más integrador, al contexto de esta
investigación es la que explica ( Ávila Potuondo, 2008 ) que propone la
siguiente estructura:
Estructura del guión:
- Datos de Autores
- Nombre de la propuesta
- Nivel de enseñanza a la cual va dedicado el proyecto
- Planteamiento del objetivo
- Sinopsis
- Modo de instalación
- Temas que aborda
- Diseño de interfaz de trabajo
- Diagrama de flujo
- Bibliografía
Descripción de la estructura del guión pasó a paso.
- Datos de los autores: Sara Bajaña y Jeimmy Caña
- Nombre de la Propuesta: “Aprendamos Biología Celular”.
- Nivel de enseñanza al cual va dedicado el proyecto: estudiantes de
1er.o de BGU.
Planteamiento del objetivo: proponer un software educativo con
inclusión de hologramas para transformar los recursos tecnológicos y se
mejore el aprendizaje de la biología celular.
Sinopsis: como interés del Ministerio de educación basado en el uso del
tic’s en el aula, es necesario que los estudiantes conozcan y aprendan, el
uso de este software.
64
Modo de instalación: No se necesita instalación, puede almacenarse en CD
o pendrive de 100 Mb.
Temas que aborda: Abarca las competencias de la biología celular, la
célula, sus partes y tipos.
Diseño de la interfaz de trabajo
Pantalla 1
La pantalla de inicio del software educativo con inclusión de hologramas.
Imagen 1: Portada de la Propuesta
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Paso1
Imagen 2 : Menú Principal
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
65
Paso2: Imagen 3: Menú de Contenido
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Paso3:
Imagen 4: Contenidos
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
66
Paso 4:
Imagen 5: Actividades
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Paso 5:
Imagen 6: Menú de juegos
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
67
Paso 6:
Imagen 7: Menú de Videos
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Paso 7:
Imagen 8: Evaluación
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
68
Paso 8:
Imagen 9: Sopa de letras
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
Paso 9:
Imagen 10: El Ahorcado
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado por: Bajaña Sara - Caña Jeimmy
69
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA
Se evidencio y determino mediante el análisis de todos los datos
recolectados que los docentes emplean las herramientas multimedia, pero
con muy poca frecuencia, haciendo que las clases no sean interactivas y
creando un desinterés de parte del estudiante.
Los estudiantes de la unidad educativa aprenden la asignatura de
Biología de una manera tradicional, ya que, el docente muy pocas veces
emplea en sus clases las herramientas multimedia.
Las autoridades de la institución están conscientes que el uso de la
tecnología como lo son las herramientas multimedia ayudaría a mejorar el
proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Biología, es por ello
que surge el implementar un software educativo interactivo que sirva de
apoyo al docente y como fuente de consulta para los estudiantes
Conclusiones
El diagnóstico evidenció la situación de los recursos tecnológicos
mediante encuestas a los estudiantes y entrevistas a las autoridades y
docente. Al aplicar dicho instrumento se constata la escasez herramientas
multimedia con que cuenta la unidad educativa, que abordara la temática
de la biología celular, perteneciente al área de biología, lo que hace difícil
poder lograr el aprendizaje con calidad.
La fundamentación del aprendizaje de la biología celular con el
empleo de métodos teórico y empíricos, que permite sistematizar, analizar
y sintetizar del objeto de estudio y referencias y asumir conceptos acerca
de las herramientas .
70
A partir de la recopilación de los datos obtenidos, donde se tuvo en
cuenta las sugerencias aportadas por las autoridades y docentes, y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes para el diseño del software
educativo con inclusión de hologramas, que sirva como herramienta
multimedia y contribuya al mejoramiento del aprendizaje de la biología
celular.
Recomendaciones
Sistematizar la aplicación de la propuesta para conseguir las
transformaciones en el aprendizaje de la biología celular en el área de la
biología.
Que la sistematización de las variables objeto de estudio
herramientas multimedia y aprendizaje de la biología celular sirva de
fundamentación epistemológica a otros investigadores tanto de pregrado
como de postgrado.
Que el software educativo con inclusión de hologramas, sea
generalizado dentro de la institución, para los demás años de la unidad
educativa también reciben ese contenido.
71
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ANEXOS
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Instrumentos aplicados: La encuesta y entrevista
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Sistemas Multimedia
ENTREVISTA AL RECTOR
Objetivo:
Determinar la influencia de las herramientas multimedia en el aprendizaje
de la Biología Celular de los estudiantes del 1er año de bachillerato general
unificado, mediante una investigación polimodal (Cualitativa – Cuantitativa)
y de campo en la Unidad Educativa Fiscal Republica de Francia, de la
ciudad de Guayaquil, para el diseño de un software educativo con inclusión
de Hologramas.
N° PREGUNTAS
1 ¿Cuánto conocen los docentes sobre el uso de herramientas multimedia en el
aula?
2 ¿Se utilizan con frecuencia las herramientas multimedia en la asignatura de
biología?
3 ¿Considera que los docentes han cambiado sus estrategias metodológicas
para que los estudiantes logren sus metas de aprendizaje?
4 ¿Qué opina Acerca de la implementación de nuevas tecnologías en el
Proceso de enseñanza-aprendizaje?
5 ¿Qué tan factible seria la implementación de un software educativo con la
inclusión de hologramas en la Institución educativa?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
87
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Encuesta para los Estudiantes
Tema: Las herramientas multimedia en el aprendizaje de la biología
celular.
Instrucciones: Lea con atención cada una de las preguntas y marque con
una (x) dentro del casillero correspondiente según su criterio y de acuerdo
a la siguiente escala.
N° Pregunta 5 4 3 2 1
1 ¿El docente utiliza herramientas multimedia como imágenes, videos, audios,
animaciones en el aula?
2 ¿Le gustaría que el docente implemente herramientas tecnológicas durante las
clases de biología?
3 ¿Para realizar sus trabajos o actividades en casa utiliza algún software educativo?
4 ¿Es fácil encontrar herramientas multimedia que le ayuden con sus actividades y
trabajos en casa?
5 ¿El docente utiliza algún software educativo para impartir clases de biología?
6 ¿Le es fácil manejar algún software educativo?
7 ¿Le gustaría utilizar un software educativo en clases de biología para mejorar y
facilitar sus conocimientos?
8 ¿Considera que las herramientas multimedia serian de gran aporte para el
aprendizaje de la asignatura de biología?
9
¿Cree que las herramientas multimedia que contengan imágenes, gráficos,
videos, animaciones y audios mejoraran su facilidad de aprender la asignatura de
biología?
10 ¿El docente imparte clases utilizando herramientas tecnológicas?
Nota: Se agradece su compromiso y seriedad al momento de responder
esta encuesta.
Escala N°
Siempre 5
Casi Siempre 4
Algunas Veces 3
Casi nunca 2
Nunca 1
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Universidad de Guayaquil
Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación
Encuesta para los Docentes
Tema: Las herramientas multimedia en el aprendizaje de la biología
celular.
Instrucciones: Lea con atención cada una de las preguntas y marque con
una (x) dentro del casillero correspondiente según su criterio y de acuerdo
a la siguiente escala.
N° Pregunta 5 4 3 2 1
1 ¿En el proceso de enseñanza aprendizaje utiliza herramientas multimedia?
2 ¿El uso de las herramientas multimedia mejora el aprendizaje en los estudiantes?
3 ¿Envía usted actividades fuera de la institución que necesiten el uso de las
herramientas tecnológicas como método de consulta?
4 ¿Utiliza o emplea el uso de un software educativo en las clases de Biología?
5 ¿Cree que es de fácil adquisición un software educativo?
6 ¿Le es fácil utilizar y manejar un software educativo para la asignatura de
biología?
7 ¿Le parece importante que el estudiante utilice en casa un software educativo?
8 ¿Una herramienta multimedia incentivará al estudiante para que mejore sus
conocimientos en la asignatura de biología?
9 ¿Cree que una herramienta multimedia de fácil uso mejorara el aprendizaje de la
asignatura de biología?
10 ¿Los estudiantes saben manejar herramientas tecnológicas?
Nota: Se agradece su compromiso y seriedad al momento de responder
esta encuesta.
Escala N°
Siempre 5
Casi Siempre 4
Algunas Veces 3
Casi nunca 2
Nunca 1
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Foto # 1: Ubicación geográfica de la unidad educativa “República de Francia” de la ciudad de Guayaquil
Fuente:https://www.google.com/maps/place/escuela+República+de+francia/@-2.1892951,-79.9042134,15z/data=!4m8!1m2!2m1!1sunidad+educativa+República+de+francia!3m4!1s0x902d6e0d9b6acc8f:0x4e4a19401b79d382!8m2!3d-2.1982421!4d-79.9001157 (Francia", s.f.)
Foto # 2: Entrada principal la unidad educativa “República de Francia” de la ciudad de Guayaquil
Fuente: Unidad educativa “República de Francia” Tomas realizadas por: Bajaña Sara & Caña Jeimmy
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Foto # 3: Encuesta realizada a estudiantes de primero de bachillerato ciencias paralelo A
Fuente: Unidad educativa “República de Francia” Tomas realizadas por: Bajaña Sara & Caña Jeimmy Foto # 4: Encuesta realizada a estudiantes de segundo de bachillerato ciencias paralelo A
Fuente: Unidad educativa “República de Francia” Tomas realizadas por: Bajaña Sara & Caña Jeimmy
91
Foto # 5:Encuesta realizada a estudiantes de tercero de bachillerato ciencias paralelo A
Fuente: Unidad educativa “República de Francia” Tomas realizadas por: Bajaña Sara & Caña Jeimmy Foto # 6: Encuesta realizada a docentes de la institución
Fuente: Unidad educativa “República de Francia” Tomas realizadas por: Bajaña Sara & Caña Jeimmy
92
Foto # 7: Encuesta realizada a docente de asignatura Biología
Fuente: Unidad educativa “República de Francia” Tomas realizadas por: Bajaña Sara & Caña Jeimmy Foto # 8: Encuesta realizada a docente encargado del laboratorio de computación.
Fuente: Unidad educativa “República de Francia” Tomas realizadas por: Bajaña Sara & Caña Jeimmy
93
Foto # 9: Entrevista a vicerrectora
Fuente: Unidad educativa “República de Francia” Tomas realizadas por: Bajaña Sara & Caña Jeimmy
94
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: HERRAMIENTAS MULTIMEDIA EN EL APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA
CELULAR. SOFTWARE EDUCATIVO CON INCLUSIÓN DE HOLOGRAMAS.
AUTOR/ES: -SARA BAJAÑA PINCAY
- JEIMMY CAÑA RUIZ
TUTOR: MSC. JUAN FERNÁNDEZ E.
REVISORES: MSC. TATIANA AVILÉS
INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“REPUBLICA DE FRANCIA”
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2018 No. DE PÁGS: 110
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
ÁREAS TEMÁTICAS: Ciencias naturales (Biología)
PALABRAS CLAVE: Herramientas Multimedia, Software Educativo, Hologramas, Biología
Celular.
RESUMEN: La presente investigación se enmarca en la implementación de las herramientas
Multimedia en el aprendizaje de la biología celular en los estudiantes del 1er. año de bachillerato
general unificado en la unidad educativa fiscal República de Francia. En la actualidad es un
problema evidenciado en las unidades educativas. Los resultados se ven el bajo rendimiento
académico de los estudiantes, causales como la falta de estrategias metodológicas para impartir
una clase implantando las herramientas multimedia y las nuevas tecnologías por lo que inciden
en gran parte en este problema. Esta investigación es de enfoque mixto (cuantitativa cualitativa)
por que se utilizó técnica e instrumentos de investigación para obtener datos por medio de
encuestas y entrevistas realizadas. Evidenciándose que definitivamente el uso y la
implementación de las herramientas multimedia son aceptados en la unidad educativa como
solución al problema de investigación, se diseñó un software educativo con inclusión a
hologramas como herramienta multimedia para que los docentes lo utilicen como soporte e
innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0997252654 E-mail: [email protected]
X
95
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]