Universidad Autónoma de Bucaramanga

Actividad 4.2.

Curso:

Uso Educativo de Medios

Presenta:

Héctor Fernando Herrera Dussan

A01307802

Tutor:

William Manuel Castillo Toloza

Introducción

Es necesario incorporar de forma exitosa los programas de televisión en las acciones formativas, identificando diferentes acciones que podemos llevar a cabo en ellas, a su vez la importancia de saber discriminar entre diferentes tipos de programas de televisión que pueden ser utilizados en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

CulturalObjetivos: Divulgación y entretenimiento.

Televisión comercial. Representada en los reportajes y

los noticiarios.

EducativaTienen interés educativo. No forman parte del currículo.

Los programas pueden agruparse en torno a series.

Persigue influir en el conocimiento, las actitudes y

valores del espectador.

EscolarPersigue suplantar al sistema escolar formal.

los principios de diseño son adquiridos desde la

didáctica y las teorías del aprendizaje.

¿ Qué se

puede entender ?

• Estructura del programa y la movilización en su

diseño de algunos elementos que no son

necesarios en otros.

• Las estrategias para su diseño son influidas por

la edad de los receptores, la experiencia, con el

lenguaje televisivo, los contenidos, las

habilidades cognitivas, los objetivos, y el papel

en ele currículo.

• Necesita de un equipo para su realización.

• Maximiza la redundancia en la información

• Utilización de diferentes códigos como

estrategia de comprensión de los contenidos.

• Los ritmos auditivos y sonoros suelen ser más

lentos.

• El tiempo es muy distinto al de la TV. Comercial.

• Los niveles de ordenación de los lenguajes

pueden ser abiertos o cerrados.

• Existencia de organizadores previos, sumarios y

otros que resaltan las ideas claves.

Características

distintivas

Utilizar diferentes elementos semánticos de organización de la

información, como por ejemplo los organizadores previos al comienzo

de los programas o la ubicación de sumarios al finalizar el mismo.

• Estimular en los estudiantes la actividad intelectual y el deseo de

acudir a otros medios.

• Favorecer la flexibilidad de la utilización del medio.

• Adecuar el ritmo y tiempo a las características de los receptores.

• Adaptarse a diferentes culturas y contextos socioculturales.

Principios significativos(Cabero, J. 2007. p. 24-25), Expone:

La estrategia que se utilice sobre el programa de televisión va a venir

condicionada en primer lugar por el contexto donde vaya a ser

observado el programa. No se podrán utilizar las mismas estrategias

según estemos hablando de televisión educativa observada por el

estudiante de forma

individual, observada de forma conjunta con la presencia de un

profesor en el aula, o de televisión interactiva.

En la utilización de la televisión educativa tendremos que diferenciar

cuatro etapas totalmente interaccionadas, pero en las cuales se

realizarán actividades diferentes, como son:

preteledifusión, teledifusión, evaluación explotación y actividades de

extensión (Cabero, J. 2007, p.23)

Etapas de utilización

• Lectura de los documentos de acompañamiento al programa.

• Antes del comienzo de la emisión, recordarle a los estudiantes los objetivos por

los cuales se observa la emisión, y los contenidos ya transmitidos.

• Vinculación de la nueva información con la poseída por los estudiantes.

• Si el profesor ha observado antes el programa, hacerle hincapié a los alumnos en

los aspectos que para él son más significativos, y deben prestarle el máximo

interés.

• En síntesis: creación de un clima propicio para que la recepción cognitivo-

afectiva del programa sea de la forma lo más positiva posible.

• Explicar las actividades que posteriormente se desarrollarán.

• Debe evitarse crear falsas expectativas respecto al programa

Preteledifusión

• Dar ejemplo en la observación del programa.

• Observar el comportamiento de los alumnos: en

cuanto a toma de notas, signos de extrañeza.

• Comprobar mediante desplazamientos que el

programa es observado y escuchado desde todos los

puntos del aula (Cabero J., 2007. p. 29-30)

Teledifusión

Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el

grado de comprensión del programa: cuestionarios

verbales, reproducción verbal o por escrito, reconocimiento

de fotos y gráficos, clasificación de imágenes...

• La evaluación debe alcanzar también las características del

programa, de manera que la información recogida pueda ser

de utilidad para otros profesores que vayan a utilizar el

programa, para los productores diseñadores del mismo, o

para los investigadores (Cabero, J. 2007. p. 29-30)

Evaluación-explotación

• En función de la comprensión de los contenidos y

actividades propuestos en el programa, el profesor

puede determinar la realización de actividades

complementarias de extensión (lectura de

textos, observación de otros programas de

vídeo, acceso a una página web...).

• Las actividades pueden ser globales e

individuales. (Cabero, J., 2007. p. 29-30)

Actividades de extensión

Conclusiones

La Televisión en forma general ha jugado desde su misma creación un

papel fundamental en la alfabetización del hombre. Hasta hace muy poco fue

considerada el mayor competidor en relación con la labor del docente en

aulas. Esta concepción recuerda el pensamiento enmarcado en parámetros de

evolución de las estrategias didácticas utilizadas en los procesos educativos

en la historia, por cuanto evidencia una clara contraposición al pensamiento

actual.

A pesar que siempre se ha intentado incluirla como medio o como

estrategia didáctica, todavía la televisión no logra afianzarse de manera

integral en concordancia con los currículos de las instituciones educativas.

Diferentes han sido los obstáculos que truncan con lo que en concreto puede

ser la mayor estrategia para la alfabetización, dadas las condiciones técnicas

y de coberturas aún muy por encima de la Internet.

Referencias

Cabero, J. (2007). La televisión educativa: aspectos a contemplarpara su integración curricular . ANALES de la Universidad Metropolitana. Sevilla, España. Recuperado el 25 de Abril de 2012 de: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/TV.pdf

Cabero, J. (2012). Algunos medios audiovisuales en la formación. El

video la televisión y la teleconferencia. Sevilla España. Recuperado

el 14 de Abril de 2012 de: http://castor.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-75957-dt-content-rid-1303098_1/courses/675-201212-MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/medi00103unidad4.pdf