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Ci starà qui dentro tutto ciò
che a scuola mi
metteranno in testa?
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MAPPE: QUESTE SCONOSCIUTE
MAPPE
PROBLEMI
ARGOMENTI
SITUAZIONI
TESTI
IPERTESTI
CONCETTI
esporre progettare
esplorare comprendere
orientare
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PERCHE’ USIAMO LE
MAPPE?
Con quali
significati…Con quali
procedure…
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“La complessità è nel mondo”
Si tratta di:
“dominare la complessità, trasformare
quel che sembrerebbe uno strumento
complicato in uno strumento adatto al
compito, comprensibile, usabile,
godibile”
(Donald A. Norman)
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“Un modello concettuale è la struttura
delle convinzioni che una persona ha
rispetto al modo in cui funziona una
certa cosa.
Esso sta nella mente delle persone. I
modelli concettuali ci aiutano a
trasformare la complessa realtà in
qualcosa di comprensibile.”
(Donald A. Norman)
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“Comprensibilità e comprensione: due
chiavi fondamentali per il controllo
della complessità.”
Per comprendere è fondamentale
spiegare. Le spiegazioni derivano dai
propri modelli concettuali che si
costruiscono mentre cerchiamo di
dare un senso alle nostre esperienze
(Donald A. Norman)
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Lo scopo principale
dell’educazione è quello di
consentire a chi impara di farsi
carico della propria personale
costruzione di significato
(J. Novak)
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L’insegnamento e l’apprendimento
sono degli eventi interattivi e
coinvolgono i pensieri, le azioni e
le emozioni sia del docente che
dell’alunno.
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L’apprendimento significativo
si verifica quando chi
apprende decide di mettere in
relazione nuove informazioni
con le conoscenze già
possedute
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L’apprendimento significativo richiede:
• conoscenze precedenti
• materiale significativo
• scelta consapevole di collegare le nuove
informazioni con quelle già in possesso
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UNIVERSIÀ DEGLI STUDI DI UDINE Facoltà di Scienze della Formazione
Le conoscenze e le informazioni possono
essere sintetizzate in concetti.
Con il termine concetto si intende: una
regolarità percepita in eventi o oggetti
definita attraverso una etichetta (un nome)
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ECCO PERCHE’…
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…usare strumenti per ascoltare:
“..il dialogo non è soltanto il luogo
dove portare alla luce pre-
conoscenze individuali per
metterle a confronto o
accomodarle reciprocamente. Il
dialogo è un luogo dove si
elaborano conoscenze; una
conoscenza complessa,
strutturata su relazioni, che trova
in una situazione di interrelazioni
vive il terreno più fertile per
consolidarsi come
rappresentazione. Il dialogo è un
luogo dove si costruiscono teorie,
che non sono tali finché il
soggetto non le struttura nel
linguaggio verbale.” (M. Sala)
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Il pensare dei bambini è un
pensare complesso
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Ascolto e mappe consentono di esplicitare la complessità del
pensare e delle rappresentazioni concettuali dei bambini.
Consentono al docente di visualizzare graficamente gli
elementi carenti, quelli certi, quelli da approfondire attraverso
lo studio.
Permettono al docente di costruire percorsi dotati di senso,
selezionando i punti di vista (siano essi relativi alle esperienze,
che disciplinari), tenendo conto della complessità della
conoscenza e dell’unitarietà del sapere.
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COME COSTRUIAMO
LE MAPPE
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Le mappe concettuali servono a mettere in evidenza le
connessioni di significato tra i concetti che formano le
proposizioni.
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Le mappe concettuali hanno la funzione di mettere a fuoco per
chi impara e per chi insegna, le idee chiave su cui ci si deve
concentrare per svolgere un determinato compito.
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Una mappa si realizza tenendo conto delle seguenti
procedure:
• Definire un TEMA o scegliere un CONCETTO (si intende per
concetto una regolarità percepita in eventi o oggetti definita
attraverso una etichetta. Con etichetta si intende un nome o un
nome + aggettivo)
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Inserire il CONCETTO in un NODO (o bolla
grafica)
Inserire i SOTTONODI che contengono i concetti
di derivazione, ordinati secondo gerarchia (dal più
inclusivo al più specifico)
Individuare i legami tra i nodi (espressi
graficamente attraverso linee o frecce di unica
direzione o bidirezionali)
Esplicitare i legami utilizzando parole legame
(proposizioni, verbi, nessi logici)
Inserire ulteriori collegamenti trasversali tra i nodi
della mappa
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Le mappe servono per lo studio personale, per
l’organizzazione e gestione di progetti, per la costruzione di
progettazione (mappa concettuale – iniziale del docente-,
matrice cognitiva – a seguito dell’ascolto degli alunni).
Possono essere utilmente usate nella pratica didattica con gli
alunni e costituiscono anche elemento di verifica e
valutazione.
Le mappe si usano generalmente per la costruzione di
ipermedia, multimedia e siti.
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Le tipologie di mappe si sono evolute in questi ultimi anni
nella pratica didattica:
• mappe testuali
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•mappe grafiche
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•mappe con il corpo, tridimensionali…
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•mappe in movimento…
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•mappe per la progettazione di percorsi didattici
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Le mappe possono essere costruite con gli strumenti del pacchetto
Office (word, power point, …) oppure con software specifici come:
cmap - http://cmap.ihmc.us/ scaricabile gratuitamente dalla rete,
prodotto dal gruppo di ricerca di J. Novak
mindmanager -
http://www.mindjet.com/eu/?google_roemea=mindmanager
scaricabile in versione TRIAL
freemind –
http://www.softonic.it/s/freemind/italiano
completamente gratuito
Inspiration e Kidspiration - http://www.inspiration.com/Inspiration
in versione TRIAL
MindOMO
http://www.mindomo.com/
per costruire mappe direttamente in rete ed esportarle
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Inoltre
http://www.wikimindmap.org/
per ricercare materiali nella rete attraverso l’organizzazione
concettuale di WIKIPEDIA
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per costruire creativamente mappe grafiche da un testo…
http://www.wordle.net/
http://www.scribd.com/doc/63963200
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IN
CONCLUSIONE…
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Per apprendere bisogna essere
motivati. Non c’è apprendimento
se i bambini non scelgono di
imparare e di solito lo fanno
davanti ad una situazione stimolo,
ad una sfida.
Dobbiamo conoscere e utilizzare
le conoscenze che i bambini
possiedono già.
Dobbiamo organizzare le
conoscenze concettuali che
vogliamo insegnare.
L’apprendimento si svolge in un
determinato contesto: dobbiamo
valutare quale è il contesto più
adatto.
E’ necessario compiere
valutazioni per accertare i
progressi e motivare ulteriormente
i bambini.
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Ho sempre pensato
che la scuola fosse fatta
prima di tutto dagli insegnanti.
In fondo chi mi ha salvato
dalla scuola
se non tre o quattro insegnanti?
(Diario di scuola
di Daniel Pennac)
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BIBLIOGRAFIA
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J.D. Novak e D.B.Gowin (1989), Imparando a imparare, Sei Frontiere, Torino.
M. Sala (2007), L’arte di (non) insegnare, Change
D.P. Ausubel (1998), Educazione e processi cognitivi. Guida psicologica per gli
insegnanti, Angeli, Milano.
E. Damiano (2004), Insegnare i concetti, Armando, Roma.
E. Morin (2000), La testa ben fatta, Raffaello Cortina Editore, Milano
H. Gardner (2006), Cinque chiavi per il futuro, Feltrinelli, Milano
D. Maccario (2006), Insegnare per competenze, Sei Frontiere, Torino.
D. Pennac (2008), Diario di scuola, Feltrinelli, Milano