seqüència didàctica

SEQÜÈNCIA

DIDÀCTICA

“PARTS OF THE BODY”

CAROLINA BAUTISTA, LAURA CLIMENT, CRISTINA FE-

RRANDO I MIRIAM HIPÓLITO

LA PLANIFICACIÓ DE LA LLENGUA I LITERATURA EN EDUACIÓ INFANTIL

Seqüència Didàctica. “Parts of the body”

La planificació de la llengua i literatura en Educació Infantil.

2

ÍNDEX

1. TÍTOL...................................................................................................................................... 3

2. OBJECTIUS ............................................................................................................................. 3

4. COMPETÈNCIES BÀSIQUES QUE ES TREBALLEN .................................................................... 5

5. DESENVOLUPAMENT DE LES ACTIVITATS ............................................................................. 6

a. Sessió I ................................................................................................................................... 6

b. Sessió II .................................................................................................................................. 7

c. Sessió III ................................................................................................................................. 9

6. MATERIALS NECESSARIS ...................................................................................................... 10

7. AVALUACIÓ .......................................................................................................................... 11

8. JUSTIFICACIÓ DE LA PROPOSTA .......................................................................................... 11

9. BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................... 12



3

1. TÍTOL

El títol que rep la nostra seqüència didàctica és “parts of the body” . Aquesta seqüència

va dirigida al segon cicle d’educació infantil i el principal objectiu és que els xiquets i

xiquetes vagen introduint-se en l’adquisició de la llengua anglesa.

2. OBJECTIUS

Conèixer les parts del nostre cos i reconèixer el vocabulari del cos tant en l’ idi-

oma en valencià com en l’ idioma de l’anglès.

Treballar una aproximació a la llengua estrangera, anglès, i anar desenvolupant

aquest idioma mitjançant la temàtica del cos.

Conèixer el vocabulari bàsic de les parts del cos en llengua anglesa i saber dife-

renciar aquest vocabulari en anglès en el vocabulari en valencià.

Identificar les parts del cos amb el seu nom i saber tocar-se la part correcta del

cos quan es diga el nom d’aquesta en veu alta.

Ser capaç de seguir el ritme de la música, acompanyant-la amb els gestos cor-

responents i les paraules adequades.

3, CONTINGUTS CURRICULARS QUE ES TREBALLEN

Els continguts d’aquesta seqüència han sigut extrets del currículum, ja que hem elabo-

rat la seqüència a partir d’aquests.

Àrea 1: el coneixement de si mateix i l’autonomia personal

1. Conèixer el propi cos i les seues possibilitats d’acció, adquirint de manera pro-

gressiva una precisió més gran en els gestos i moviments.

2. Descobrir i utilitzar les pròpies possibilitats motrius, sensitives I expressives,

adoptant postures i actituds adequades a les diverses activitats que exerceix en

la seua vida quotidiana.



4

10. Desenrotllar actituds i hàbits de col·laboració i ajuda articulant el seu propi

comportament amb les necessitats, demandes, requeriments i explicacions dels

altres.

Àrea 3. Els llenguatges: comunicació i representació

1. Descobrir, a través dels diferents llenguatges, el seu propi cos i les seues pos-

sibilitats d’expressió i comunicació.

2. Conèixer els diferents llenguatges i aplicar tècniques perquè desenrotllen la

imaginació i la creativitat.

Els continguts de l’àrea I el coneixement de si mateix i l’autonomia personal s’agrupen al

voltant dels següents blocs:

Bloc 1. El cos i la pròpia imatge

Els continguts que integren en aquest bloc són:

a) El cos humà. Característiques diferencials del cos. L’esquema corporal. El to,

la postura, l’equilibri.

Bloc 2. El joc i el moviment

Els continguts que integren este bloc són:

a) La consciència de les possibilitats i les limitacions motrius del cos.

b) La coordinació i el control de les habilitats motrius fines i bàsiques.

g) El control dinàmic i estàtic del propi cos i dels objectes i la seua valoració en el

desenrotllament funcional de les activitats quotidianes i en els jocs específics i

generals.

Els continguts de l’àrea III. els llenguatges: comunicació i representació s’agrupen al vol-

tant del següents blocs:

Bloc 2. El llenguatge verbal: Llengua estrangera

l) El descobriment progressiu de nou lèxic i de noves i genuïnes estructures gra-

maticals, entonació i pronunciació.



5

Bloc 3. La llengua com a instrument d’aprenentatge: llengua estrangera

k) La utilització de les tecnologies de la informació i comunicació per a augmen-

tar el vocabulari i les expressions i gaudir dels jocs de llengua.

Bloc 5. El llenguatge plàstic.

a) El descobriment del llenguatge plàstic com a mitjà de comunicació i represen-

tació.

h) La consolidació de la motricitat per a aconseguir el moviment precís en la pro-

ducció plàstica.

Bloc 6. El llenguatge musical.

a) El coneixement de la música com a mitjà d’expressió i com a sistema de re-

presentació.

b) El descobriment del soroll, silenci i música.

e) Les qualitats del so: intensitat i ritme.

f) El coneixement de les cançons populars infantils, danses, cançons del folklore,

cançons contemporànies, ball i audicions.

g) L’interès i la iniciativa per a participar en representacions.

Bloc 7. El llenguatge corporal.

b) El coneixement del cos: activitat, moviment, respiració, equilibri i relaxació.

e) L’interès i la iniciativa per a participar en representacions de dansa i de teatre,

entre d’altres.

g) La imitació i representació de situacions, de personatges, d’històries senzilles,

reals i evocades individualment i en grups xicotets.

4. COMPETÈNCIES BÀSIQUES QUE ES TREBALLEN

Competència en comunicació lingüística.

Per a dur a terme les nostres sessions és fonamental l’ús de les destreses bàsiques:

escoltar, parlar, llegir i escriure. D’altra banda, com ja hem comentat anteriorment,

aquesta unitat didàctica serà impartida en anglès, per tant, la interacció i comunicació



6

amb l’alumnat ha de ser fluïda i constant, acompanyada també de referències no-

verbals, per tal d’aportar més informació als xiquets i xiquetes sobre el que els estem

dient.

Tractament de la informació i competència digital.

Amb la visualització del vídeo amb el qual aprendrem els moviments i les passes

necessàries per ballar e interpretar els moviments de la cançó, introduïm al nostre

alumnat a l’ús de recursos digitals per tal d’aprendre.

Competència per a aprendre a aprendre.

Fent ús d’una metodologia constructivista i afavorint l’aprenentatge significatiu,

intentem al llarg d’aquesta unitat didàctica que el nostre alumnat gaudeixca al mateix

temps que aprèn, per tant esta aprenent a aprendre.

Competència cultural i artística

Desenvolupem la competència artística mitjançant les activitats d’observació

d’imatges i les d’acolorir. A més a més, amb la cançó, estem desenvolupant l’oïda

musical del nostre alumnat, a seguir el ritme amb els moviments.

5. DESENVOLUPAMENT DE LES ACTIVITATS

a. Sessió I

En aquesta primera sessió la metodologia que anem a emprar és grupal, és a dir realit-

zarem grups de 6 o 7 alumnes i repartirem una flashcard a cadascun i cadascuna. Cada

alumne tindrà una flashcard diferent amb el dibuix i el nom de una part del cos que

anem a treballar i que desenvoluparem més endavant. Hem considerat que a part de la

imatge en la falshcard, estiga el nom escrit en valencià i en anglès perquè l’alumnat vaja

familiaritzant-se en l’escriptura i tinga una iniciació senzilla en aquesta, per suposat la

lletra estarà en majúscula.

En primer lloc, l’activitat consisteix en que el professor o professora repartisca una

flashcard a cada xiquet i xiqueta de cap per avall i que, una cegada tota la classe tinga

la seua falshcard, cada membre del grup alce la seua targeta i observe quina part del



7

cos l’ha tocat. L’alumnat ha de reconèixer la part del cos que té en la flashcard i saber

on està al seu cos, perquè és en la que va a estar treballant durant tota l’activitat.

En segon lloc, el o la docent realitzarà una explicació sobre totes les parts del cos que

van a treballar i haurà de mencionar també quin és el nom en anglès i en valencià (en-

cara que en valencià segurament ja heu sabran), i localitzar la part del cos en el seu propi

cos. D’aquesta manera, l’alumnat aprèn el nom en anglès (vocabulari) i aprèn a saber

quina part del cos ha de tocar-se. Per tal de que l’alumnat puga diferencia el vocabulari

en valencià i en anglès, el mestre o la mestra haurà de fer ús de la repetició, les voltes

que facen falta, fins que els xiquetes i xiquetes tinguen clara la diferència del vocabulari

en ambdós idiomes i sapiga tocar-se, al seu propi cos, totes les parts que volem desen-

volupar.

A continuació, després d’haver vist i reconegut la part del cos en la targeta i de l’expli-

cació, el mestre o la mestra dirà en veu alta una part del cos a l’atzar, i l’alumne qui tinga

aquesta part del cos en la seua flashcard haurà d’alçar-se, repetir el nom i tocar-se la

part del cos en el seu propi cos. El o la docent anirà dient en veu alta parts del cos i cada

vegada s’alçarà un membre de l’equip que deurà de fer el mateix, repetir el nom i tocar-

se la part del cos corresponent.

Per últim, volem que l’alumnat siga capaç de saber el vocabulari d’aquest tema en va-

lencià i en anglès i saber reconèixer-se la part del cos que visualitza en la imatge de la

falshcard. Perquè l’alumnat aprenga el vocabulari en els dos idiomes, el professorat pot

optar per realitzar alguna xicoteta activitat un poc més dinàmica, com per exemple dir

els noms de les parts del cos primer en valencià i després en anglès amb una tonalitat

de veu que siga divertida i que siga fàcil de repetir.

b. Sessió II

L’objectiu d’aquesta segona sessió és construir dos figures humanes. L’alumnat ha de

pintar les parts del cos i unir-les per tal de muntar les dues figures.



8

- Primera tasca:

En la primera part de la sessió l’alumnat pintarà les diferents parts del

cos humà. Dividim la classe en dos grups, cadascun d’ells s’encarregarà

d’una figura, la de la dona i la de l’home.

De cada grup obtindrem com a resultat:

1 cap

2 braços



9

2 mans

2 cames

2 peus

1 boca

2 ulls

1 nas

2 orelles

- Segona tasca:

o Una vegada pintades totes les parts del cos, cadascú retallarà la seua

peça.

- Tercera tasca:

o Per finalitzar la sessió i de forma grupal, construirem les dues figures hu-

manes. Unint totes les peces al tronc proporcionat pel mestre o la mes-

tra.

c. Sessió III

Primera tasca: Repassar vocabulari

La primera tasca que realitzarem a la tercera sessió d’aquesta seqüència didàctica serà

repassar el vocabulari que es va introduir a la primera sessió. El vocabulari que

repassarem són les parts del cos en llengua anglesa, per tal de fer memòria a l’alumnat

i recordar el les noves paraules que han adquirint els xiquets i xiquetes. A més, el mestre

o mestra anirà corregint els possibles errors de pronunciació que puguen sorgir per a

que l’alumnat assolisca les paraules en anglès de forma correcta.

Segona tasca: Identificació de les parts del cos

Després, repassarem les parts del cos, on l’alumnat haurà de assenyalar la part de cos

que la mestra o mestre diga per veure si saben identificar la part del cos que s’indica.

D’aquesta manera, s’anirà introduint els gestos que acompanyen a la cançó “head,



10

shoulders, knees and toes“ que realitzarem a la activitat final d’una forma indirecta. El

mestre o mestra haurà de incidir més en les parts del cos que costa més identificar i

menys en aquelles que l’alumnat li resulta més fàcil. També, s’intentarà seguir el mateix

ordre que en la cançó per evitar després confusions. L’activitat es realitzarà primer

lentament i després s’anirà donant velocitat per a que al final puguen seguir el ritme de

la cançó.

Tercera tasca: Cantar la cançó junt al Vídeo

Una vegada s’ha repassat la lletra de la cançó “head, shoulders, knees and toes” i el ball

que l’acompanya, plasmarem el vídeo de la cançó al projector per a que puguen veure i

seguir la cançó amb els xiquets i la xiqueta que apareixen al vídeo. La mestra o mestre

també ballarà i cantarà la cançó per a que tinguen un altre model i referència al que

poder imitar i seguir. El vídeo de la cançó “head, shoulders, knees and toes” el podem

trobar al “you tube” en aquest enllaç: https://www.youtube.com/watch?v=ka7d-13iWbA

6. MATERIALS NECESSARIS

Els materials que necessitaríem per dur a cap aquesta seqüència didàctica són els se-

güents:

Flashcards de les parts del cos.

Colors

Tisores

Fitxa de les parts del cos per a pintar.

Audi cançó: head shoulders knees and toes

Enquadernadors metàl·lics per a unir les parts del cos.

Vídeo cançó head, shoulders, knees and toes

https://www.youtube.com/watch?v=ka7d-13iWbA



11

7. AVALUACIÓ

Per a crear un ambient relaxat, en el que els xiquets es troben tranquils, l’avaluació de

les tasques, es realitzarà mitjançant l’observació continua de la pràctica diària a classe i

farem les anotacions i anàlisi que siguen necessaris per avaluar les competències de

l’alumnat L’avaluació la realitzarem ajudant-nos del rúbric que presentem a continua-

ció, per tal de tindre un barem equitatiu per a tota la classe. D’aquesta manera prete-

nem que el xiquet o xiqueta no passen per la pressió de ser avaluat i es submergeixa en

un ambient que afavoreix i motiva la comunicació en la Llengua Estrangera.

Alumne/a: Millorable Regular Bé Molt bé

· Entén oracions i instruccions senzilles

en la llengua Anglesa.

· Sap utilitzar el vocabulari basic de les

parts del cos en la LE.

· Es capaç de seguir la cançó i el ball

sense perdre’s.

· Pot relacionar el vocabulari aprés amb

el seu cos i el de les persones al seu vol-

tant.

· Utilitza la imaginació i creativitat en

les tasques de manualitats.

8. JUSTIFICACIÓ DE LA PROPOSTA

Pensem que la nostra proposta de seqüencia didàctica és interessant treballar-la al

segon cicle d’infantil perquè incorporem el tractament integrat de llengua i contingut

(TILC). Pensem que el Tractament Integrat de Llengües contribueix a la construcció de



12

la competència plurilingüe a través d’una perspectiva conjunta en l’ensenyament i ús

vehicular de totes les llengües del currículum.

A més, considerem que és la millor manera de treballar totes les llengües perquè la

llengua es considera com a objecte d’aprenentatge, conté un enfocament didàctic,

aporta una concepció de l’adquisició i aprenentatge de la llengua i posseeix unes

condicions per a un aprenentatge escolar òptim de totes i de cadascuna de les llengües

del currículum. Per això, les activitats que hem dissenyat en la seqüència didàctica són

interessant perquè persegueixen l’aproximació a la llengua estrangera de forma

progressiva.

També, trobem important que la seqüència didàctica s’adapte als continguts i objectius

que hi apareixen al currículum oficial d’educació infantil, ja que com a docents hem de

tenir en compte el decret per tal de treballar de forma globalitzadora on s’integren

diferents àrees i blocs de continguts. Pel que fa a les competències, pensem que

treballar per competències és essencial perquè els xiquets i xiquetes han d’anar

adquirint diferents habilitats que en un futur els servirà per integrar-les en cursos

superiors i inclús en la seua vida quotidiana.

Finalment, hem considerat important dissenyar activitats motivadores, on els xiquets i

xiquetes han d’estar tota l’estona interactuant i participant de forma activa, per tal de

que puguen adquirir nous coneixements mitjançant l’acció i d’una manera més

significativa.

9. BIBLIOGRAFIA

DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’establix el currículum del segon

cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana. [2008/3838]

ARTICLE Competències i situacions didàctiques.

seqüència didàctica

Education