seqüència didàctica - xtec.catjpere242/altres/llicencia_web/general/sequencia.pdf · 1...

1

Seqüència didàctica

1. Introducció

La pàgina Web que aquí presentem és una eina per facilitar al professor l’explicació dels

continguts tractats al llarg de la llicència retribuïda sobre les categories gramaticals. El que

intentem és estructurar la informació perquè sigui més senzill utilitzar-la. Quan accedim a la

pàgina principal de la llicència trobem els següents apartats:

Cal mirar la data per saber

si s’ha modificat alguna

cosa des de l’última

vegada que hi vam

accedir.

Aquí podeu

escriure

qualsevol

comentari que

se us ocorri i

que ens pugui

servir per

millorar.

Aquest apartat és un

petit vídeo que

intenta motivar el

professorat per, com

a mínim, fer una

ullada a aquestes

pàgines.

En aquest enllaç es

troba realment la

informació més

important per

poder treballar de

manera adequada

les categories

gramaticals.

2

Si cliquem a l’apartat de “Materials” ens trobarem amb la següent interfície:

“Per començar”

1. “Seqüència didàctica”: hi apareix tota la informació sobre com gestionar aquesta

pàgina i sobre com dur a la pràctica una seqüència didàctica atractiva per a l’alumnat i

que apareix detallada a partir de l’apartat 2 d’aquest document.

2. “Teoria nivell bàsic i prototipus”: explicació sobre les dues teories de fons que

sostenen tota l’argumentació que hem fet sobre les categories gramaticals. Hi ha

també un parell d’exercicis per poder explicar als nois i a les noies de manera senzilla

aquestes teories.

3. “Oració, clàusula i fragment”: considerem que, abans de centrar-nos en les

categories, cal situar correctament quin serà el nostre àmbit d’actuació. És per això

1 2 3

4 5

6

7

8

9

10

11 12 13 14

15

El primer fet sobre el qual hem intentat cridar l’atenció és la distribució temporal. Hem dividit la pàgina en 3 apartats clarament diferenciats perquè se sàpiga en quin moment hem de treballar cadascun d’ells.

3

que intenten diferenciar clarament aquests tres conceptes (oració, clàusula i fragment)

perquè després sigui més senzill saber quin serà el nostre àmbit d’abast.

4. “Locucions”: sempre que ens referim a les categories se’ns presenten dificultats per

discernir si sols una paraula equival a una categoria o també un conjunt de paraules

pot tenir aquesta igualtat. Hem afegit aquest document per explicar la nostra postura

i, alhora, hem inclòs dos exercicis per treballar amb els alumnes els diferents tipus de

locucions que nosaltres considerem.

5. “Categories gramaticals”: és molt important que el professor conegui extensament

quin és el model categorial que intentarà explicar. Hem inclòs aquest document que

constituiria la base teòrica sobre la qual es realitzaran totes les activitats que hi ha en

els següents apartats.

“Per treballar les categories”

6. “Teoria”: consisteix en un Power Point on, a partir d’un text triat a l’atzar durant la

realització d’aquesta llicència (és el mateix en totes les categories), s’intenta acotar la

categoria gramatical que es treballa en aquell moment. Per poder treballar aquests

apartats cal llegir la seqüència didàctica de l’apartat 2 on es detalla més

minuciosament el procediment.

7. “Identifica”: a partir de textos diferents per a cada categoria gramatical s’ha

intentat crear una mena de joc que pugui servir l’alumnat (de manera autocorrectiva)

per practicar allò que s’ha explicat anteriorment.

8. “Cartes”: constitueixen un material manipulatiu que el professor ha d’imprimir i

muntar per treballar en petits grups a l’aula. Pensem que la utilització d’aquestes

cartes és de gran importància.

9. “Postal”: aquesta postal que el professor ha d’imprimir i fotocopiar per a cada nen

constitueix el punt de partida abans de l’explicació de qualsevol categoria gramatical.

10. “Pòster”: és una petita ajuda pensada per enganxar a l’aula on hi apareix, en

cadascun dels casos, la categoria corresponent amb les subcategories i unes oracions

exemplificatives. Pensem que pot constituir un element més per crear l’ambient

pertinent a dintre de la classe.

4

“Per acabar”

11. “Anàlisi sintàctic”: aquest apartat és una petita prova pilot. Consisteix a fer una

anàlisi sintàctica bàsica (indicant categories gramaticals i sintagmes) de 5 oracions

extretes d’un text. Al final de l’activitat apareix un quadre resum que indica el nombre

d’encerts i d’errades, això no és més que orientatiu, de fet, el que pretenem amb

aquesta activitat és, per una banda, que els alumnes practiquin una vegada ja

coneguin totes les categories gramaticals i, per una altra, que comencin a veure com

es pot realitzar una anàlisi sintàctica en forma d’arbre. Tanmateix, creiem que el

professor hauria de comentar amb els seus alumnes tots aquells casos dubtosos; cal

pensar que nosaltres no donem solucions perfectes i que el millor és explicar per què

s’ha optat per una categoria o per una altra segons el cas.

12. “Clauer sintàctic”: la idea que els alumnes sintetitzen en poc espai els continguts

bàsics de cada categoria gramatical és subjacent en aquesta activitat. Nosaltres

presentem un model que el professor pot imprimir i construir, però es pot orientar de

qualsevol altra manera.

13. “Examen”: proposta d’examen que inclou, al final del document, unes petites

observacions que convindria fossin llegides pel professor.

14. “Avaluació”: proposta de com es pot avaluar aquesta macroseqüència.

15. “Copyright”: qualsevol dels materials aquí presents pot ser utilitzat pel professor

sempre i quan en faci un ús assenyat. Queda exempt d’emprar qualsevol document o

activitat que aparegui aquí tot aquell que no tingui unes intencions com a ensenyant o

com a investigador.

5

2. Objectius

Hi ha treballs i propostes de diversos autors (Camps, Zayas, Bronckart, Campana...) que s’han

preocupat per l’ensenyament de la gramàtica i que es basen en la creació d’entorns que

permeten la implicació activa dels alumnes. És en aquests entorns on pretenen que els

alumnes parteixin del seu coneixement implícit, inherent a l’ús, per iniciar un diàleg a partir de

l’observació i dels fets del llenguatge.

Les SD (seqüències didàctiques) que treballen aquests autors responen al model didàctic de

Camps (2003), que podem resumir amb les característiques següents:

- Totes les activitats es refereixen al tema que s’ha triat com a objecte d’estudi de la SD.

- Al llarg de la SD s’elabora un producte sobre el contingut temàtic en forma d’informe,

que pot tenir a més un caràcter pràctic o de dossier de consulta.

- Es presenta la SD als alumnes i d’aquesta presentació, que ha d’implicar alumnes i

professor, en surt l’establiment compartit de la tasca que s’ha de dur a terme i dels

objectius a aconseguir.

- Les activitats tenen un caràcter manipulatiu que permeten experimentar, observar,

exemplificar, consultar i que a la vegada promouen la reflexió conjunta sobre la

llengua, és a dir, la verbalització i comunicació de les observacions individuals.

- Hi ha una avaluació constant mitjançant les diverses activitats que els alumnes van

realitzant que constitueix un dels eixos de la SD. Aquesta avaluació proporciona

informació sobre l’aprenentatge al llarg de tot el procés.

Per a l’elaboració de la nostra seqüència didàctica ens hem basat en aquests cinc aspectes.

Aquí presentem la proposta general que s’haurà de consensuar amb els alumnes quan sigui

duta a terme, tanmateix, s’ofereix la possibilitat d’elaboració d’un producte ben concret,

l’edició d’un llibre de recull de textos creats per l’alumnat i la presentació en públic d’aquest

llibre. Les activitats, majoritàriament, són manipulatives i amb una clara intenció explicativa

per promoure la reflexió del grup. Com que a la fi del treball de cada categoria gramatical hi ha

la presentació d’un text, l’avaluació és constant i formativa perquè s’incideix en cada pas de la

seqüència. Igualment, s’ha previst la realització d’un informe individualitzat per a cada noi i

noia que ens permeti seguir l’evolució. Si, a mes, aquest informe va acompanyat de la revisió

del dossier que han d’anar conformant al llarg de la seqüència, creiem que l’avaluació és

bastant completa. Tot seguit, presentarem de manera més detallada el funcionament general

de la seqüència didàctica. Així i tot, deixem alguns aspectes oberts perquè el professor els

decideixi atenent a les característiques del grup classe i d’altres ítems que consideri pertinents.

6

Explicació general de funcionament de la macro seqüència didàctica (MSD)

Durada: tot un trimestre

Producte: edició d’un llibre amb tot un conjunt de textos creats pels alumnes i presentació

davant d’un públic d’aquest llibre.

Estructura: La macro seqüència didàctica estarà dividida en SD més petites que treballaran

diversos aspectes (bàsicament cadascuna de les categories gramaticals). En cada SD hi haurà

una feina concreta a realitzar. En les dues primeres SD ($3 i $4), que corresponen als conceptes

d’oració, clàusula, fragment i locució, s’intentarà que l’alumnat tingui clar tots aquests

conceptes i que agafi el ritme de treball que el professor pretén. Aquestes sessions, són més

de conscienciació dels nois i de les noies, els hi serviran per acostumar-se a treballar en grup i a

reflexionar en veu alta sobre conceptes gramaticals. Una vegada comencem amb l’explicació

de cadascuna de les categories gramaticals (a partir de $5) començarà la veritable MSD que

girarà al voltant de l’elaboració d’uns textos concrets a partir d’unes experiències vitals que ells

han de realitzar.

Material: Es treballarà amb portafoli de fulls blancs i numerats que, a la fi del projecte, hauran

d’ésser enquadernats perquè quedi tot el material ben recollit i endreçat. Han de tenir

ordinador amb connexió a Internet i impressora per poder realitzar algunes tasques. En cas

que no sigui així, ho hauran de comunicar al professor perquè busqui una alternativa. Amb

l’ordinador hauran de construir un clauer sintàctic (clauer amb el resum de les propietats

d’identificació més importants de les categories gramaticals).

Quins textos i exposicions han de produir?: els plantejarem un repte a partir de la

transversalitat del “Respecte a la diversitat”. Cadascun d’ells, al llarg del trimestre, s’haurà de

posar en la situació d’una altra persona i anotar en unes fitxes preparades les impressions que

percebi en relació al que diu la fitxa. Per exemple, un alumne pot adoptar el paper de cec

(d’homosexual, d’adolescent amb problemes de pronúncia (papissot), de minusvàlid,

d’estètica marginal, etc.) i intentar actuar com a tal en determinats moments al llarg del

trimestre per copsar com reacciona la gent que l’envolta i quines sensacions i dificultats o

avantatges ha tingut. És a dir, pot agafar un bastó, posar-se unes ulleres de sol, tancar els ulls i

intentar realitzar una sèrie d’activitats. Quan acabi, haurà d’emplenar la fitxa i desar-la al

portafoli. Pot realitzar quantes experiències cregui necessàries al llarg del trimestre.

Amb aquesta informació, a la fi del trimestre, haurà d’elaborar el text “Si jo fos...” a partir del

qual explicarà la seva experiència i, alhora, haurà de realitzar una exposició oral davant dels

companys on també l’expliqui. Amb el recull de tots els textos s’intentarà fer una publicació

més o menys acurada. (Seria bo que aquesta part es treballés des de l’àmbit de visual i

plàstica, però si no és possible es pot dedicar una o dues sessions a la conformació del volum:

portada, índex, introducció, agraïments, disseny, etc., dintre d’aquest projecte).

Avaluació: Una part d’aquesta avaluació es farà a partir de les exposicions orals (que

realitzaran a classe) i del text escrit que hauran elaborat a casa. Una altra part la constituirà el

7

quadern final del projecte enquadernat. Una última part, un examen que consistirà en la

identificació de les categories gramaticals en un text (podran tenir el clauer sintàctic).

3. Seqüència didàctica “oració, clàusula i fragment”

2 sessions

1. Dedicarem una primera sessió a comentar amb els alumnes la manera de funcionar i el

pla de treball que es proposa per aprendre gramàtica. Els alumnes han de tenir molt

clar què volem d’ells i com ho treballarem. És en aquesta sessió on consensuarem el

producte final, l’avaluació i les tasques intermèdies que han d’anar realitzant.

2. Agruparem els alumnes de tres en tres per realitzar l’activitat. Hem triat aquest

nombre perquè quan vam realitzar el qüestionari, vam establir grups de dos, tres o

quatre persones i vam veure que on més participaven, es repartien les tasques i hi

havia més comunicació era en aquesta tria. A continuació, repartirem unes tires de

colors perquè les classifiquen segons pertanyin a un dels set colors de l’arc de sant

Martí1. Aquesta activitat ens servirà per introduir la teoria del prototipus. Considerem

molt important l’assumpció dels principis d’aquesta teoria per poder comprendre la

categorització gramatical que proposem.

3. Amb la mateixa distribució de grups, repartirem una pissarra magnètica amb

etiquetes2. A les etiquetes hi haurà mots que es podran agrupar de diverses maneres

atenent a criteris diversos que els alumnes hauran d’explicar passat un cert temps. La

pretensió és fer-los adonar que normalment identifiquem les categories a partir del

que hem anomenat nivell bàsic. Fixarem, així també, la tríada de supracategories,

categories i subcategories.

4. Una vegada explicades aquestes dues nocions, podrem començar amb la diferenciació

entre oració, clàusula i fragment a partir de les explicacions que el professor haurà

preparat.

5. Han de triar qualsevol còmic publicat en català i, partir de l’anàlisi d’un o diversos fulls

d’aquest còmic, intentar diferenciar entre oració, clàusula i fragment. Els

recomanarem els còmics de Tintín3 perquè tenen textos bastant densos, ara bé, poden

triar qualsevol que els vingui de gust.

1 Pàgina Web: Activitat 1 a l’enllaç “exercici” sota de l’apartat “Teoria nivell bàsic i prototipus”

2 Pàgina Web: Activitat 2 a l’enllaç “exercici” sota de l’apartat “Teoria nivell bàsic i prototipus”

3 Pàgina Web: Activitat 3 a l’enllaç “exercici” sota de l’apartat “Oració, clàusula, fragment”

8

4. Concepte de locució

1 sessió

1. Abans de començar amb l’explicació de les categories és molt convenient que

aprofundeixin en el concepte de locució. En primer lloc els repartirem uns textos cada

dos alumnes on han de treballar les locucions4. Això els ha de servir per reflexionar

sobre el fet que una locució és un conjunt de paraules que equivalen a una altra.

2. Repartirem un paper5 on cada alumne ha d’escriure una locució. A continuació s’aniran

pronunciant en veu alta les diverses locucions (dintre d’un context oracional) i

s’intentarà que els companys valorin l’ús adequat o no de la locució. És convenient

anar pas a pas per comentar cada locució.

3. Per finalitzar, els alumnes hauran d’elaborar un llistat de locucions a partir de les que

els pares i germans utilitzen habitualment a casa.

4 Pàgina Web: Activitat 4 a l’enllaç “exercici” sota de l’apartat “Locucions”

5 Pàgina Web: Activitat 5 a l’enllaç “exercici” sota de l’apartat “Locucions”

9

5. Categoria gramatical: nom

Sessió 1

1. Presentació de la seqüència didàctica: “El nom del llibre”. Elaboració d’un díctic de

propaganda on convidem, a qui vulgui, a assistir a la nostra presentació del nou llibre:

“Tots som diferents” (a l’última sessió d’aquesta seqüència seran ells qui escriuran el

contingut del díctic i proposaran un títol per al llibre).

2. Repartir una postal (dors: títol i disseny de la seqüència; revers: definició categoria

nom; una oració on han de marcar els nom; un número; i un espai per posar-hi el seu

nom)6.

3. Han d’emplenar la postal i, a la fi de la sessió, l’han de lliurar.

4. Quan hagin acabat tots, els distribuirem en grups de tres o quatre persones emprant

els números per fer els grups. És a dir, l’1 el 3 i el 5 en un grup; el 2, el 4 i el 6 en un

altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “nom”.

5. Per últim, copiarem a la pissarra les definicions resultants i establirem una definitiva.

6. Activitat individual: Escriure un text de cinc línies que respongui a la següent pregunta:

A quina edat han de tenir mòbil els nens? Recollirem els textos i en seleccionarem un

per començar la sessió següent.

Sessió 2

1. A partir del text seleccionat (tothom podrà veure el text) i tenint en compte la definició

consensuada, hauran d’assenyalar els noms de color vermell.

2. Marcar els deures que han de fer a casa abans de la sessió 47.

3. Recollirem les fotocòpies amb el nom i farem un petita explicació del que nosaltres

considerem que és el nom. Com?

a. Primer, presentació digital8 breu per diferenciar el nom d’altres categories.

b. Repartirem cartronets9 que contindran noms de diversos tipus (hi haurà una

paraula que no ho serà). Amb aquests cartronets jugaran als següents jocs:

i. Esbrinar la paraula immiscida.

ii. Formar rodolins.

iii. Agrupar els noms segons siguin comptables o no comptables.

iv. Agrupar els noms segons la seva variació (gènere, nombre, tots dos,

cap)

v. Formar SNs

6 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Nom”

7 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Nom”

8 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Nom”

9 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Nom”

10

Sessió 3

1. Elaboració del díptic que ha de contenir els següents punts:

a. Títol

b. Subtítol

c. Breu ressenya sobre el contingut

d. Dia, hora i lloc de la conferència

e. Promotors de l’acte.

Sessió 4

1. Correcció dels deures que havien de fer a casa i tria del díptic que més ens agradi.

2. Han d’assenyalar els noms que apareguin al díptic i dir a quin tipus pertanyen.

11

6. Categoria gramatical: adjectiu

Sessió 1

1. Presentació de la seqüència didàctica: “L’adjectiu perdut”. Descripció de cadascun dels

alumnes que participen en el projecte.


nom; una oració on han de marcar els adjectius; un número; i un espai per posar-hi el

seu nom10.




altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “adjectiu”.

5. Per últim, copiarem a la pissarra les definicions resultants i intentarem establir una de

definitiva.


“Per què el 80% dels joves entre 14 i 18 anys consumeixen alcohol de manera, més o

menys habitual, els caps de setmana?”. Recollirem els textos i en seleccionarem un per

començar la sessió següent.

Sessió 2


del pòster, hauran d’assenyalar els adjectius amb color vermell.



considerem que és l’adjectiu. Com?

a. Presentació digital12 breu per diferenciar adjectiu d’altres categories.

b. Repartiré cartronets13 que contindran adjectius de diversos tipus (hi haurà una

paraula que no ho serà). Amb aquesta paraula jugaran als següents jocs:



iii. Agrupar els adjectius segons siguin classificadors o qualitatius.

iv. Agrupar els adjectius qualitatius segons siguin objectius o subjectius.

v. Agrupar els adjectius segons la seva variació (gènere, nombre, tots dos,

cap)

vi. Formar SAdjs

10 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Adjectiu”

11 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Adjectiu”

12 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Adjectiu”

13 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Adjectiu”

12

Sessió 3

1. Elaboració de les descripcions seguint el següent criteri::

a. Cadascú farà una descripció d’ell mateix.

b. L’extensió no pot sobrepassar les deu línies.

c. S’ha de descriure l’estètica, la personalitat, el caràcter i d’altres aspectes

semblants (això és per obligar-los a utilitzar els adjectius).

d. S’ha de posar títol a la descripció seguint l’estructura de SN amb complement

de SAdj: “L’home gris”

2. Han de lliurar les descripcions abans de marxar perquè el professor les ha de preparar

per a la sessió següent.

Sessió 4

1. Correcció dels deures que havien de fer a casa i lectura en veu alta per part de

l’alumnat de les descripcions.

2. Han d’assenyalar els adjectius que apareguin a les descripcions que el professor ha

preparat a classe (de les descripcions que han fet els alumnes la sessió anterior, les

podem agrupar i fer fotocòpies, escanejar i projectar, no importa la manera, el que

interessa és que tots els nens puguin visualitzar el text per observar-lo, en primer lloc, i

per cercar els adjectius en segon lloc.).

13

7. Categoria gramatical: determinant

Sessió 1

1. Presentació de la seqüència didàctica: “El nostre institut”. Redacció sobre com veuen

els alumnes l’institut.


determinant; una oració on han de marcar els determinants; un número; i un espai per

posar-hi el seu nom14.




altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “determinant”.


definitiva.


“Quin tipus de música us agrada escoltar?”. Recollirem els textos i en seleccionarem

un per començar la sessió següent.

Sessió 2


del pòster, hauran d’assenyalar els determinants amb color vermell.



considerem que és el determinant. Com?

a. Presentació digital16 breu per diferenciar el determinant d’altres categories.

b. Repartirem cartronets17 que contindran determinants de diversos tipus (hi

haurà una paraula que no ho serà). Amb aquesta paraula jugaran als següents

jocs:


ii. Agrupar els determinants segons siguin demostratius, possessius o

articles.

iii. Agrupar els determinants possessius segons siguin tònics o àtons i els

determinants article segons siguin determinat, indeterminat o

personal.

14 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Determinant”

15 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Determinant”

16 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Determinant”

17 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Determinant”

14

iv. Agrupar els determinants segons la seva variació (gènere, nombre, tots

dos, cap)

v. Formar sintagmes on apareguin aquests determinants

Sessió 3

1. Elaboració de la redacció seguint el següent criteri:

a. Cadascú farà una redacció.

b. L’extensió no pot sobrepassar les trenta línies.

c. Es pot focalitzar l’institut des del punt de vista que l’alumne cregui convenient.

d. S’ha de posar títol a la redacció seguint l’estructura de SN amb especificador:

“L’home gris”

2. Han de lliurar les redaccions abans de marxar perquè el professor les ha de preparar

per a la sessió següent.

Sessió 4


l’alumnat d’algunes redaccions.

2. Han d’assenyalar els determinants que apareguin a les redaccions que el professor ha

preparat a classe (de les redaccions que han fet els alumnes la sessió anterior, les

podem agrupar i fer fotocòpies, escanejar i projectar, no importa la manera, el que

interessa és que tots els nens puguin visualitzar el text per observar-lo, en primer lloc, i

per cercar els determinants en segon lloc.). No s’han de treballar en grup totes les

redaccions, se seleccionaran les més convenients (per extensió i per contingut).

15

8. Categoria gramatical: quantificador

Sessió 1

1. Presentació de la seqüència didàctica: “Quantes pàgines?”. Creació de l’índex i del

volum (en pàgines) que tindrà cada apartat del llibre.


quantificador; una oració on han de marcar els quantificadors; un número; i un espai

per posar-hi el seu nom18.




altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “quantificador”.


definitiva.


“Quantes hores a la setmana haurien de dedicar els joves a la TV, l’Internet i les

consoles?”. Recollirem els textos i en seleccionarem un per començar la sessió

següent.

Sessió 2


del pòster, hauran d’assenyalar els quantificadors amb color vermell.



considerem que és el quantificador. Com?

a. Presentació digital20 breu per diferenciar quantificador d’altres categories.

b. Repartiré cartronets21 que contindran quantificadors de diversos tipus (hi


jocs:


ii. Agrupar els adjectius segons siguin numerals, quantitatius o indefinits.

iii. Agrupar els quantificadors segons la seva variació (gènere, nombre,

tots dos, cap)

iv. Formar sintagmes on apareguin aquests quantificadors.

18 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Quantificador”

19 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Quantificador”

20 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Quantificador”

21 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Quantificador”

16

Sessió 3

1. Elaboració de l’índex i del volum dels apartats seguint el següent criteri:

a. Per grups de 3 o 4 persones.

b. L’índex ha d’estar redactat, no s’hi val posar títols i a continuació l’apartat, ha

de ser del tipus redacció: “En primer lloc inclourem les descripcions. Cada

descripció tindrà un títol i, per tant, les ordenarem segons aquest títol...”

c. Quan parlem de volum ens referim a indicar, més o menys, quina extensió (en

pàgines) hauria de tenir cada apartat. Per exemple, “el conjunt de descripcions

creiem que hauria d’ocupar vuit pàgines, malgrat que alguns alumnes no

surtin.”

2. Han de lliurar el text abans de marxar perquè els he de preparar per a la sessió

següent.

Sessió 4


l’alumnat de les descripcions.

2. Han d’assenyalar els quantificadors que apareguin als textos que el professor ha

preparat a classe (dels textos que han fet els alumnes la sessió anterior, els podem

agrupar i fer fotocòpies, escanejar i projectar, no importa la manera, el que interessa

és que tots els nens puguin visualitzar el text per observar-lo, en primer lloc, i per

cercar els quantificadors en segon lloc.). No s’han de treballar en grup totes les

redaccions, se seleccionaran les més convenients (per extensió i per contingut).

17

9. Categoria gramatical: verb

Sessió 1

1. Presentació de la seqüència didàctica: “A la impremta”. Creació d’un text en estil

directe que contingui la conversa que es podria produir entre un alumne que anés a la

impremta a què li enquadernessin un llibre i li fessin una tiratge de 100 exemplars i

l’encarregat d’aquesta impremta.


quantificador; una oració on han de marcar els verbs; un número; i un espai per posar-

hi el seu nom)22.




altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “verb”.

5. Per últim, copiarem a la pissarra les definicions resultants i establirem una definitiva.


“Quines activitats, fora de l’horari escolar, preferiu realitzar?”. Recollirem els textos i

en seleccionarem un per començar la sessió següent.

Sessió 2 i 3





considerem que és el verb. Com?

a. Presentació digital24 breu per diferenciar verb d’altres categories.

b. Repartirem cartronets25 que contindran verbs de diversos tipus (hi haurà una



ii. Agrupar els verbs segons siguin auxiliars, operadors, atributius,

semiatributius o predicatius.

iii. Agrupar els verbs predicatius segons siguin transitius, ergatius o

intransitius

iv. Formar SVs.

22 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Verb”

23 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Verb”

24 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Verb”

25 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Verb”

18

Sessió 4

1. Elaboració de la conversa segons els següents criteris:


b. S’ha d’intentar reproduir en primer terme una conversa espontània de com

aniria la cosa i, després, escriure-la al paper.

c. Cada alumne del grup pot agafar el rol d’una persona que intervingui en la

conversa (un l’encarregat, l’altre l’alumne, un altre el tècnic, etc.)

2. Han de lliurar el text abans de marxar perquè el professor els ha de preparar per a la

sessió següent.

Sessió 5


l’alumnat de les converses.

2. Han d’assenyalar els verbs que apareguin als textos que el professor ha preparat a

classe (dels textos que han fet els alumnes la sessió anterior, els podem agrupar i fer

fotocòpies, escanejar i projectar, no importa la manera, el que interessa és que tots els

nens puguin visualitzar el text per observar-lo, en primer lloc, i per cercar els verbs en

segon lloc.). No s’han de treballar totes les converses, se seleccionaran les més

convenients (per extensió i per contingut).

19

10. Categoria gramatical: preposició

Sessió 1

1. Presentació de la seqüència didàctica: “L’anunci”. Creació d’un eslògan publicitari.


quantificador; una oració on han de marcar les preposicions; un número; i un espai per

posar-hi el seu nom)26.




altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “preposició”.


definitiva.


“Quin és el millor anunci de TV que mai hagis vist?”. Recollirem els textos i en

seleccionarem un per començar la sessió següent.

Sessió 2


del pòster, hauran d’assenyalar les preposicions amb color vermell.

2. Marcar els deures que han de fer a casa abans de la sessió 4: (Identifica)27, (eslògans):

copiar els eslògans dels anuncis publicitaris que trobin (poden anar al youtube i mirar-

ne alguns)28.


considerem que és la preposició. Com?

a. Presentació digital29 breu per diferenciar les preposicions d’altres categories.

b. Repartirem cartronets30 que contindran preposicions de diversos tipus (hi


jocs:


ii. Agrupar les preposicions segons siguin transitives o intransitives.

iii. Formar Sprep i fer notar als nens com no varien les preposicions i quina

estructura desenvolupen..

26 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Preposició”

27 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Preposició”

28http://es.youtube.com/watch?v=bsPYA_iQLqw http://es.youtube.com/watch?v=PnfQdriehjQ http://es.youtube.com/watch?v=xCdU-4ON1R0 http://www.tv3.cat/larentadora/espots1.html

29 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Preposició”

30 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Preposició”

http://es.youtube.com/watch?v=bsPYA_iQLqw

http://es.youtube.com/watch?v=PnfQdriehjQ

http://es.youtube.com/watch?v=xCdU-4ON1R0

http://www.tv3.cat/larentadora/espots1.html

20

Sessió 3

1. Elaboració de l’eslògan seguint el següent criteri::


b. Primer veurem quins eslògans han portat i els comentarem (de contingut i

també segons l’estructura)

c. Una vegada fet això hauran de pensar un eslògan que podria sortir en un

anunci (televisiu, premsa, etc.) que fes publicitat del llibre que publicarem.

2. Han de lliurar l’eslògan abans de marxar perquè el professor els ha de preparar per a la

sessió següent.

Sessió 4

1. Correcció dels deures que havien de fer a casa i lectura en veu alta per part d’ells dels

eslògans.

2. Han d’assenyalar les preposicions que apareguin als eslògans. A continuació escollirem

el que ens sembli millor per publicitar el nostre llibre.

21

11. Categoria gramatical: adverbi

Sessió 1

1. Presentació de la seqüència didàctica: “A la recerca de l’adverbi?”. Elaboració de les

normes d’un concurs.


quantificador; una oració on han de marcar els quantificadors; un número; i un espai

per posar-hi el seu nom)31.




altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “quantificador”.


definitiva.


“Quin mitjà de transport preferiu per realitzar grans recorreguts?”. Recollirem els

textos i en seleccionarem un per començar la sessió següent.

Sessió 2





considerem que és el quantificador. Com?

a. Presentació digital33 breu per diferenciar quantificador d’altres categories.

b. Repartirem cartronets34 que contindran quantificadors de diversos tipus (hi


jocs:


ii. Agrupar els adverbis segons siguin de manera o altres.

iii. Agrupar els adverbis altres segons siguin de temps, de modalitat o

operadors.

iv. Formar SAdv. És important destacar aquí que aquests sintagmes no

tenen expansió, sols en alguns casos concrets.

31 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Adverbi”

32 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Adverbi”

33 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Adverbi”

34 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Adverbi”

22

Sessió 3

1. En l’última sessió hauran d’escriure les regles del concurs seguint les següents

directrius:


b. Elaborar un text d’unes 15 línies que contingui adverbis.

c. Elaborar full d’instruccions que s’ha de penjar perquè els alumnes de l’institut

hi puguin participar (haurà d’indicar com es pot participar, on s’han de

dipositar les respostes, quin premi hi haurà, dates de participació, etc.


sessió següent.

Sessió 4


l’alumnat dels textos.

2. Elecció de quin text caldrà penjar.

3. Han d’assenyalar els adverbis que apareguin en aquest text.

4. Lectura en veu alta de les instruccions. S’haurà de conformar un model final a partir

dels models que han escrit ells. Com?

a. Es triarà en primer terme quin de tots els llegits és el que creuen més complet.

b. A partir d’aquest model, s’afegiran els punts que creiem que hi manquen

c. Es farà una revisió final del text per veure si és entenedor i té una presentació

acurada.

d. S’assignarà l’encàrrec de picar el text a l’ordinador a un alumne triat a l’atzar.

23

12. Categoria gramatical: nexe

Sessió 1

1. Presentació de la seqüència didàctica: “Parlem?”. Elaboració del discurs de presentació

del llibre.


nexe; una oració on han de marcar els nexes; un número; i un espai per posar-hi el seu

nom)35.




altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “nexe”.


definitiva.


“Quines són les fruites que més us agraden?”. Recollirem els textos i en seleccionarem

un per començar la sessió següent.

Sessió 2


del pòster, hauran d’assenyalar els nexes amb color vermell.



considerem que és el nexe. Com?

a. Presentació digital37 breu per diferenciar els nexes d’altres categories.

Repartirem cartronets38 que contindran nexes de diversos tipus (hi haurà una



ii. Agrupar els nexes segons siguin conjuncions o matisadors.

iii. Agrupar els nexes de conjunció segons siguin de subordinació,

d’interordinació o de coordinació.

iv. Formar oracions on apareguin aquests nexes. Fer-los notar quines

estructures enllacen els nexes per diferenciar-los de les preposicions.

35 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Nexe”

36 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Nexe”

37 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Nexe”

38 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Nexe”

24

Sessió 3

1. Elaboració del discurs de presentació del llibre seguint el següent criteri::


b. L’han d’escriure primer.

c. El discurs no ha de durar més de cinc minuts però ha d’estar ben estructurat.

d. Cal que es fixin també amb l’entonació, la pronúncia i la gesticulació


sessió següent.

Sessió 4

1. Correcció dels deures que havien de fer a casa i exposició en veu alta per part de

l’alumnat dels discursos.

2. Han d’assenyalar els nexes que apareguin als textos que el professor ha preparat a

classe (dels textos que han fet els alumnes la sessió anterior, els podem agrupar i fer

fotocòpies, escanejar i projectar, no importa la manera, el que interessa és que tots els

nens puguin visualitzar el text per observar-lo, en primer lloc, i per cercar els

quantificadors en segon lloc.). No s’han de treballar en grup totes les redaccions, se

seleccionaran les més convenients (per extensió i per contingut).

3. Elecció del millor discurs.

25

13. Categoria gramatical: pronom

Sessió 1

1. Presentació de la seqüència didàctica: “Enllestim la feina”. Elaboració del dossier amb

tot el material que hagin treballat al llarg del trimestre.


nom; una oració on han de marcar els SNs; un número; i un espai per posar-hi el seu

nom)39.




altre, etc. Consensuaran un definició comuna de la categoria “pronom”.

5. Per últim, copiarem a la pissarra les definicions resultants i intentarem establir una

definitiva.


Per què calen els diners? Recollirem els textos i en seleccionarem un per començar la

sessió següent.

Sessió 2


del pòster, hauran d’assenyalar els noms amb color vermell.



considerem que és el pronom. Com?

a. Presentació digital41 breu per diferenciar el pronom d’altres categories.

b. Repartirem cartronets42 que contindran pronoms de diversos tipus (hi haurà

una paraula que no ho serà). Amb aquests cartronets jugaran als següents

jocs:



iii. Agrupar els pronoms segons siguin forts o febles.

iv. Agrupar els pronoms forts segons siguin:

1. propis

2. personals

39 Pàgina Web: enllaç “Postal” dintre de la columna de “Pronom”

40 Pàgina Web: enllaç “Identifica” dintre de la columna de “Pronom”

41 Pàgina Web: enllaç “Teoria” dintre de la columna de “Pronom”

42 Pàgina Web: enllaç “Cartes” dintre de la columna de “Pronom”

26

3. [+QU]

4. Demostratius

5. Buits

6. Indefinits

7. Manera

8. Temps

9. Lloc

v. Formar SNs

Sessió 3

1. Elaboració dossier a partir d’una estructura que els proporcionarà el professor:

a. Títol

b. Índex numerat

c. Feina de cada SD:

i. apunts

ii. postal

iii. full “identifica”

iv. altres activitats

d. Fulls de transversalitat.

e. Conclusions.

Sessió 4

1. Correcció dels deures que havien de fer a casa i tria de les conclusions que més ens

agradin.

2. Han d’assenyalar els pronoms que apareguin a les conclusions.

seqüència didàctica - xtec.catjpere242/altres/llicencia_web/general/sequencia.pdf · 1...

Documents