contra el bulling

Author: agua-entre-rocas

Post on 16-Oct-2015

32 views

Category:

Documents


0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • DIRECTORA REGIONAL SECTORIAL DE EDUCACIN

    DIRECTOR DE GESTIN PEDAGGICA

    ESPECIALISTA DE TOE - DRSET

    Lic. Magda Candelaria Portugal Copaja

    Lic. Freddy Edinson Jimenez Paredes

    Prof. Carmen Ines Velasquez Pacoticona

    AUTORES DEL MDULO:

    Prof. Carmen Ines Velasquez Pacoticona

    ESPECIALISTA DE TOE - DRSET

    Prof. Jackeline Marcosa Prez Gutierrez

    COORDINADORA DE TOE de la I.E. Csar Augusto Cohaila Tamayo UGEL TACNA

    Prof. Graciela Lourdes Ticona Calizaya

    ESPECIALISTA DE CIENCIA Y AMBIENTE - DRSET

    Prof. Dora Gladys Mamani Flores

    DOCENTE FACILITADORA DE PP-PTCD - DRSET

    Prof. Ruth Choquecota Aratea

    COORDINADORA DE TOE de la I.E. Mercedes Indacochea-UGEL TACNA

    DISEO Y DIAGRAMACIN:

    Prof. Wilson Gutierrez MamaniDocente: I.E.P. Corazn de Mara - UGEL Tacna

    Prof. Reveca Huallpachoque ChuraPromotora de Materiales Educativos del MINEDU - UGEL Candarave

  • TESTIMONIO 1Nadie en el curso entenda lo que estaba pasando. En un ataque de ira, Leonardo, un nio de10 aos, uno de los ms tranquilos estudiantes de la clase, amenaz a gritos a suscompaeros con traer un arma para agredirlos. En silencio, y desde haca meses, el nio eravctima de burlas y persecuciones constantes por parte de un grupo de escolares de su curso

    TESTIMONIO 2quiero que me ayuden o me den un consejo, cuando estuve en primero de secundaria unamigo me comenz a fastidiar, luego los que paraban con l se burlaban. Ahora que estoy enquinto no me junto con casi nadie. En todos estos 5 aos en el colegio me quise matar, peroluego pens que no era lo ideal matarse. Ahora no me gusta ir al colegio, prefiero estar encasa, en mi cuarto.En estos 5 aos estoy mal en el colegio; no hablo mucho en mi saln, no me gusta salir alfrente por miedo a que se burlen de mi. No se lo he contado a mis paps, se los quiero decirpero no puedo..que hago????

    Blog de Susana Frisancho. 3/07/2010

    TESTIMONIO 3Quisiera decir que yo fui vctima de bullying, toda mi poca de secundaria. Fue unapoca muy difcil para m, me decan fea, gorda, me insultaban, me decan que ningnhombre se fijara en m. Nunca me invitaban a las fiestas del colegio y si lo hacan erapara burlarse. Lloraba mucho, pens en suicidarme. Me avergonzaba contrselo amis padres. Le dije a mi mam pero me dijo que eso sera ms gasto.Ahora tengo 26 aos, hay chicos de mi colegio en la misma universidad que yo. Meven y ni me saludan. S que hasta ahora se renen, pero igual no me invitan. Aveces me acuerdo y me pongo a llorar. No s que hacer

    Blog de Susana Frisancho. 13/07/2010

    Lectura motivadora N 03

    3.1 QU PODEMOS HACER DESDE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?3.2 CIEN MEDIDAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

    LECTURA DE INTRODUCCION

    PREGUNTAS DE REFLEXION:

    1. Qu haras como docente frente a cada uno de estos testimonios?2. Qu acciones realizas para prevenir el bullying en tu Institucin

    SegnAristteles, amar es procurar el bien del otro. El educador (padre de familia, maestro o gerente) que sabe amaral educando (hijo, alumno, empleado), es exigente y comprensivo, condiciones inseparables del amor, tambin lo esel servicio.Servir es arrancar las malas hierbas: rencor, envidia, vanidad, petulancia, egosmo, autocomplacencia, fastidio,pereza, rutina, resentimiento, mezquindad, susceptibilidad.Servir es contagiar la juventud (que no es infantilizarse), a travs del saludo, del dilogo y la comprensin, el saberescuchar y dar atencin, brindar confianza, lealtad y calor humano, por medio de una palabra, una mirada, unasonrisa, poniendo diligencia y exactitud en la relacin con el educando es ser educador.

    INTERVENCINCasos de acoso escolar (Bullying)

    CAPTULO III

  • 3.1 QU PODEMOS HACER DESDE LAINSTITUCIN EDUCATIVA?Anivel de la Institucin Educativa se deben ejecutar los siguientespasos:

    ! Diagnosticar la situacin: aplicar un instrumento dediagnstico para conocer la situacin del bullying en suInstitucin Educativa.

    ! Definir polticas anti-bullying en la Institucin Educativacon participacin de toda la comunidad educativa:padres, profesores, estudiantes, personaladministrativo y directivo. Esta poltica debe sersostenida en el tiempo, debe definir normas, apuntar acambiar relaciones interpersonales y climas discriminatorios e intolerantes.

    ! Sensibilizar a los padres y apoderados en torno al bullying y hacerlos participar activamente en programas deintervencin.

    ! Evaluar los resultados de las acciones emprendidas, reconocer avances y dificultades, y definir nuevas acciones.Adems se debe fortalecer los siguientes aspectos: (Tomado de El Acoso escolar, un reto para la Convivencia en elCentro"

    Se debe poner especial inters en delimitar y acotar el tema del acoso escolar obullying enmarcndolo dentro del mbito de la convivencia. Entendemos laconvivencia como las relaciones interpersonales en un clima social positivo; convivires vivir-con, vivir-junto-a, vivir en compaa de otro u otros.La convivencia en los centros educativos, suscita en la actualidad una notableatencin entre las y los profesionales de la educacin. Este inters se hace mspalpable cuando se contempla la convivencia desde el , es decir cuandose ve amenazada, aparecen y se producen diversos problemas de indisciplina,violencia y malas relaciones que alteran y perturban la situacin de enseanza-aprendizaje y la vida en los centros. Sin embargo, nuestra posicin es que laconvivencia ptima y positiva no es solo la ausencia de conflictos, sino elestablecimiento, mantenimiento y desarrollo de

    La conducta social se aprende y se va conformando a lo largo de todo el ciclo vital. Las conductas sociales de las queson ejemplos jugar con otros nios y nias, reaccionar agresivamente, ser amable con las personas adultas, etc., sevan aprendiendo y construyendo a lo largo de la vida. Ningn nio nace simptico, ninguna nia nace tmida,agresiva o socialmente hbil. Cuando un nio o nia nace, no sabe jugar con otros, mantener una conversacin opelearse con los dems y, todas estas conductas y la mayora de lo que una criatura hace, piensa y siente, las vaaprendiendo merced a la relacin que tiene con otras personas, ya sean adultas o iguales, en el largo proceso desocializacin.A este respecto tambin hay que tener en cuenta que las conductas interpersonales pueden modificarse,aumentarse, eliminarse, fortalecerse si se utilizan las estrategias adecuadas.

    Entre las tareas evolutivas que criaturas y adolescentes tienen que ir lograndoest la de relacionarse adecuadamente con otros chicos y chicas y tener amigas.Para ello es necesario que adquieran, practiquen y pongan en juego en suscontactos interpersonales, una serie de conductas y habilidades sociales de lasque son ejemplo: saludar, hacer una crtica, negociar, expresar una alabanza,solucionar un conflicto, disentir de las y los otros, ofrecer consuelo y ayuda,expresar su opinin, resistirse a las presiones del grupo y muchas otras.Las y los nios pueden establecer relaciones con personas adultas y con otrosnios y nias.

    M. Ins Monjas Casares).

    3.1.1. MARCO DE LACONVIVENCIA, LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y EL CLIMAINTERPERSONAL

    3.1.2. APRENDIZAJE DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

    3.1.3. RELACIONES ENTRE IGUALES

    polo negativo

    vnculos interpersonales positivos ysaludables.

  • Se utiliza la expresin (del ingls ) para referirse a estas interacciones nio-nioo chica-chico, porque la principal caracterstica es precisamente que las y los interactores son iguales o muyparecidos en cuanto a edad, intereses, caractersticas o roles, de forma que estn en una posicin socialsemejante. Adems se caracterizan por ser paritarias y simtricas y se regulan bsicamente por la ley de lareciprocidad entre lo que se da y lo que se recibe.En la relacin con las/los iguales se encuentra afecto, intimidad, alianza, ayuda, apoyo, compaa, aumento delvalor, sentido de inclusin, sentimientos de pertenencia, aceptacin, solicitud, y muchas otras cosas que hacen queel nio tenga sentimientos de bienestar y se encuentre a gusto.Adems, el microsistema de los iguales y la cultura de grupo estn compuestos de normas, ritos, pautas, rutinas,convenciones, costumbres, creencias, hbitos de comportamiento, valores y actitudes. El grupo de iguales tieneuna gran importancia en el aprendizaje del rol sexual, en el desarrollo moral y en el desarrollo de normas y valores yhabilidades sofisticadas como negociar, intercambiar, compartir, defenderse, crear normas, cuestionar lo injustose desarrollan fundamentalmente en las interacciones entre compaeros/as (Monjas, 2004; Trianes, Muoz yJimnez, 1997).Tambin es preciso resaltar que en las relaciones entre iguales aparecen inevitablementeque se tienen que aprender a solucionar. Muchas veces se han de afrontar interacciones sociales difciles de lasque son ejemplo: dar una negativa, y rechazar peticiones, defenderse ante amenazas eintimidaciones, preguntar por qu, hacer y responder a quejas y reclamaciones, afrontamiento de presiones degrupo, hacer peticiones y ruegos, manifestar los propios deseos, pedir cambios de conducta y defender lo propio,manejar el rechazo y la exclusin de un grupo, afrontar y responder ante un desprecio, afrontar las intimidaciones,afrontar y responder a las bromas y burlas.Es preciso aadir que estos conflictos, que lgicamente aparecen en la convivencia, son positivos ya que ofrecen laoportunidad de practicar habilidades y estrategias (por ejemplo, negociacin, toma de perspectiva, reciprocidad,empata...) que sern muy importantes para la construccin de relaciones interpersonales satisfactorias ypositivas. Las criaturas y las y los adolescentes con adecuada competencia social son capaces de afrontar estosretos positivamente y resuelven sus conflictos de forma pacfica y positiva.

    Siendo el bullying como un problema de convivencia, una perversin de lasrelaciones entre iguales, que por definicin han de ser paritarias ysimtricas! y, en definitiva, como un fracaso en el aprendizaje de lacompetencia social. En estas ocasiones las relaciones igualitarias pasan aser desequilibradas regulndose por el ; hayalgunos que dominan y otros que se someten o son sometidos. En estedesequilibrio se produce un ataque a la dignidad personal de la vctima, unasalto a sus derechos personales y una violacin del respeto personal quese debe a toda persona por ser persona.

    Desde hace varios aos en nuestro pas, y en cierta medida como consecuencia de noticias como suicidios deadolescentes difundidos por los medios de comunicacin, los trminos Bullying oAcoso escolar se han divulgadoy difundido de forma que han pasado a engrosar la terminologa cotidiana, lo cual es positivo porque refleja unacierta sensibilizacin social hacia este fenmeno. Sin embargo, esta inicial toma de conciencia va unida a erroresen la conceptualizacin y a una cierta amplificacin y magnificacin del fenmeno ya que se habla mucho debullying y muchos de los problemas de convivencia se etiquetan como acoso (una pelea, un insulto, un conflictoentre dos amigas), llegando incluso a utilizarse como sinnimo de violencia escolar.Al mismo tiempo apreciamos un notable olvido del abordaje de otros problemas que ocurren en las relacionesinterpersonales (qu pasa con los problemas de inhibicin, timidez.?) y se relega lo referido al desarrollointencional de habilidades para convivir.En efecto y se llega a hacer una utilizacin parcial, interesada y oportunista del trmino ydel concepto, no solo por parte de los medios de comunicacin, sino tambin por parte de algunos centroseducativos, investigadores, expertos, editoriales y organizaciones sindicales. Por ello aseveramos que

    .

    Pero, es necesario prevenir?, por qu? Existen tres razones que fundamentan la respuesta afirmativa:

    relaciones entre

    decir que no

    3.1.4. EL BULLYING ES UN PROBLEMADE RELACIONES INTERPERSONALES

    iguales peers

    conflictos y problemas

    esquema dominio-sumisin

    el bullying est de moda

    no esbullying todo lo que parece

    MS VALE PREVENIR QUE CURAR

    NO ES BULLYING TODO LO QUE PARECE

  • 1- Las nias y adolescentes, considerados como personas especialmente vulnerables y en procesode desarrollo, tienen el derecho a que se respete su integridad fsica y psicolgica y tienen elderecho de estar protegidos ante cualquier forma de explotacin, maltrato o abuso fsico,psicolgico o sexual. Por supuesto que tienen el derecho a aprender en un clima social positivo.Estos derechos conllevan unos deberes en la familia y el profesorado que han de desarrollar losaspectos necesarios para su proteccin y garantizar un contexto escolar seguro y positivo.

    2- Los datos empricos disponibles en la actualidad evidencian que el bullying es un problemaimportante por la frecuencia de aparicin; no hay ms que hacer una rpida revisin de los ltimosestudios hechos a este respecto fuera y dentro de nuestras fronteras.

    3- Los estudios ponen de manifiesto las nefastas consecuencias del proceso de victimizacin; sonclaros los efectos psicolgicos y emocionales muy negativos para las y los implicados (Cerezo,2001; Hawker y Boulton, 2000; Monjas, 2004a; Monjas y Ruiz, 2004; Olweus, 1998; Ortega, 2000).Entre ellos:a) para el/la intimidador/a que sufrir el rechazo de los otros aunque inicialmente se le acepte por

    miedo; que adems aprende a maltratar y a la larga se muestra con conductas antisociales y/odelictivas consolidadas.

    b) para el/la vctima que sufrir baja autoestima, ansiedad y temor, llegando a rechazar lasituacin escolar, al fracaso escolar, a la revictimacin, a la depresin y hasta al suicidio.

    c) para las y los espectadores que se acostumbran a vivir en un clima interpersonal de abuso y deinjusticia y aprenden a no hacer nada ante ello ( emocional), con lo cual terminan siendo cmplices yencubriendo al agresor o agresora, aspectos que afectan a su adecuado desarrollo moral.

    Estas tres razones tienen la suficiente fuerza para que propugnemos que es necesario prevenir, que no hay que dejarque los hechos se consoliden porque los daos socioemocionales que ocasiona a las y los implicados, son bastantecomplejos de tratar.Para hablar de prevencin del bullying, en sentido estricto, hemos de focalizarnos en las variables que se asocian a suocurrencia e incidir sobre ellas modificando las condiciones anmalas y movilizando los recursos y accionesinterpersonales para que sean los propios protagonistas los principales artfices y agentes del cambio previniendo deeste modo la ocurrencia real de los problemas (Prevencin Primaria) y tambin detectando tempranamente losproblemas y tratando de intervenir rpidamente cuando an se encuentran en un estado incipiente (PrevencinSecundaria)

    1- Unin de todo el profesorado, sin fisuras, a la hora de abordar este problema.2- Elaboracin de Reglamentos de Rgimen Interno, operativos, prcticos, sencillos de difundir, consensuados entre toda

    la Comunidad Educativa.3- Labores de prevencin con informaciones concretas sobre los historiales y expedientes de alumnos conflictivos en

    casos de traslado a otro centro.4- Establecimiento en los Centros educativos de planes de prevencin sobre conflictividad y violencia escolar.5- Creacin del Comit de Conflictos, de intervencin rpida, compuesto por el Coordinador del Comit y dos profesores.6- Implicacin de todo el Claustro en caso de conflictos.7- Inclusin en la Programacin General deAula de campaas antiviolencia.8- Intervencin de profesorado especialista. Creacin de nuevos perfiles del profesorado.9- Formacin sobre autoestima y confianza.10- Formacin especializada para mejorar la intervencin con alumnos conflictivos.

    1. Trabajo cooperativo.2. Aprender las tcnicas adecuadas y entrenarse para aplicarlas correctamente.3. Formacin del profesorado en la gestin de conflictos y la mediacin en el mbito educativo como propuesta

    alternativa.4. Mayores facultades delegadas para asignar las sanciones o las correcciones ms adecuadas.5. Enfoque de las situaciones de conflicto objetivamente, sin implicar los sentimientos.6. Resolver los problemas en cuanto aparezcan.7. Incrementar la vigilancia y los controles de los alumnos mediante la actuacin de los profesores tutores en los diversos

    escenarios de los centros -patios de recreo, comedores, etc.-,8. Ayuda de la polica en las entradas y en las proximidades de los colegios e institutos.9. Fomentar desde edades tempranas la educacin en valores ticos y morales, de manera que favorezcan la formacin

    de nios y adolescentes en el respeto y la tolerancia.

    Pasotismo

    3.2.1. DESDE LAPERSPECTIVADE LOS PROFESORES

    3.2.2. PREVENCIN Y TRATAMIENTO

    3.2.3.DESDE LAPERSPECTIVADE LOSALUMNOS

    3.2 CIEN MEDIDAS PARAMEJORAR LACONVIVENCIA

  • 1. Inclusin en el Currculo del Plan deAccin Tutorial para trabajarlo en el aula.2. Orientacin personal de cada alumno en un ambiente de confianza, sinceridad y libertad

    responsable.3. Desarrollo de CampaasAntiviolencia en todos los centros.4. Atencin personal al alumno que padece las situaciones violentas.5. Motivacin y aumento de la autoestima de los alumnos conflictivos.6. Un currculo diversificado para alumnos carentes de motivacin, y conflictivos, con ms

    asignaturas prcticas, con grupos ms flexibles y con menor ratio alumno profesor.7. Intervencin de personal especializado (psiclogos, asistentes sociales, etc.).8. Medidas correctoras inmediatas ante cualquier actitud agresiva o violenta.9. Potenciacin e intensificacin de la Educacin en Valores y prctica de la participacin

    democrtica.10. Fomento de hbitos de vida saludables. No al consumo de alcohol, tabaco y de drogas.11. Desarrollo de habilidades de autorregulacin y autocontrol.

    1. Dar modelos positivos: Mantener unas buenas relaciones familiares y resolver amigablemente los conflictos sin aceptarla violencia.

    2. Ejercicio de la autoridad que les corresponde en el proceso de educacin y de formacin de los hijos.3. Definir unas normas de convivencias claras y consistentes explicndoles qu est permitido y qu no lo est, dando los

    argumentos necesarios.4. Una actitud positiva en relacin con sus hijos: Mayor atencin y disponibilidad y mayor aceptacin de sus actitudes

    personales.5. Fomento de la no-violencia. No permitir que provoque a los compaeros.6. Cooperacin activa y conjunta de padres y profesores en casos de agresividad.7. Colaboracin entre colegio y familias en todo el proceso de enseanza aprendizaje.8. Apoyo al centro y al profesorado. No desautorizar al profesorado delante de los hijos.9. Desarrollo de valores democrticos como el respeto y la tolerancia en el ambiente familiar.10. Creacin en la comunidad educativa del voluntariado de padres / madres para apoyar a

    aquellos alumnos hurfanosdentro del ambiente familiar.11. Denuncia de cualquier situacin de violencia o acoso en el entorno escolar.12. Ensear a los hijos a ser los protagonistas en la bsqueda de soluciones.13. Colaborar en la construccin de valores basados en el esfuerzo personal como la perseverancia, la constancia, la

    voluntad.14. Cuidar su crecimiento emocional, ensendoles a expresar sentimientos, a saber ponerse en el lugar del otro y de

    entender sus sentimientos, a controlarse emocionalmente.15. Impedir que los hijos accedan a contenidos de la TV, los videojuegos e Internet inadecuados a su edad, ofrecindoles

    alternativas.16. Evitar la sobreproteccin para sus hijos.17. Mayor inters de los padres por las funciones que le corresponden en el espacio educativo.18. Revalorizacin de los centros escolares como lugares de enseanza y de formacin.

    1. Resolver el problema de la prdida de autoridad de los docentes.2. Provocar urgentemente la bsqueda de soluciones a la violencia escolar.3. Desarrollo de campaas de dignificacin del trabajo docente que devuelva al profesorado la autoestima y reconozcan la

    importancia de su trabajo.4. Mejores condiciones para la intervencin sobre el fenmeno de la violencia. Dotar al profesorado de herramientas para

    trabajar la gestin de las emociones y la prevencin de los conflictos.5. Creacin de Comisiones Disciplinarias operativas, con competencias para tomar acciones correctivas inmediatas ante

    aquellas conductas que degraden la convivencia escolar o la dignidad del profesor.6. Creacin del perfil de asesor para la Educacin sobre la conflictividad.7. Creacin del nuevo perfil de expertos mediadores para la resolucin de conflictos en los centros.Mejores polticas

    disciplinarias e impulso de cambios legales.Proponemos modificar urgentemente la normativa sobre derechos y deberes, que debe contemplar:& El derecho a ensear y aprender en un clima de respeto mutuo.& El reconocimiento del profesor como autoridad pblica en el ejercicio de su funcin.Los Derechos y Deberes de los profesores y de los padres& La revisin de los actuales Deberes de los alumnos.& Un nuevo sistema sancionador gil, inmediato y desburocratizado, a cargo del profesorado.

    3.2.4. DESDE LAPERSPECTIVADE LOS PADRES

    3.2.5 DESDE LAPERSPECTIVADE LAADMINISTRACIN

  • & La tipificacin explcita de conductas graves.& En los casos graves, suspensin inmediata de asistencia a clase.& La proteccin y atencin preferente a las vctimas de violencia y acoso

    escolar.& La creacin de Aulas de Atencin Individualizada para la Mejora de

    la Convivencia& La consideracin del acoso escolar como delito en la Ley del Menor.& La restitucin inmediata de los daos causados o, en su caso, la suspensin de

    las ayudas pblicas.& Una implicacin absoluta de la Administracin Educativa en la

    mejora del clima escolar.8. Elaboracin del Estatuto del Profesorado.9. Ms funciones al Claustro de Profesores.10. Mejora de las condiciones de trabajo del profesorado en las escuelas e institutos.11. Asignacin de horario dedicado exclusivamente a la tutora en todos los niveles educativos.12. Dotacin de Departamentos de Orientacin a todos los centros.13. Incremento del nmero de profesores de apoyo.14. Descenso de la ratio del aula para evitar la excesiva heterogeneidad.15. Mayor autoridad y capacidad de toma de decisiones de los directores de Centros educativos.16. Distribucin de los alumnos conflictivos a travs de una comisin de escolarizacin.17. Apoyo psicolgico, legal y administrativo a profesores y alumnos agredidos.18. Reforma del Cdigo Penal para las agresiones de alumnos y de sus padres.19. Funcionarios especialistas en conflictividad escolar.20. Campaas de mentalizacin social sobre el grave problema de la violencia escolar.21. Fomento de la colaboracin con los centros educativos de los trabajadores sociales, la polica local, los monitores

    de calle y los servicios de prevencin de drogodependencia.22. Potenciacin de la colaboracin en las relaciones interpersonales.23. Puesta en marcha de estrategias atractivas de educacin y de formacin para los alumnos.24. Programas de apoyo, refuerzo y tutora.25. Fomento de polticas sociales de desarrollo familiar.26. Establecimiento de protocolos de intervencin con padres y profesores que les capaciten para actuar ante

    cualquier conducta disruptiva.27. Desarrollo de polticas educativas para reducir el absentismo escolar.28. Cursos de formacin para padres.29. Talleres de Educacin en Valores.30. Orientadores familiares para hogares desestructurados.Actuaciones de Servicios Sociales.

    1. Fomento de la tutora y la relacin y coordinacin entre los colegios y los padres.2. Orientacin personal y profesional a los alumnos, facilitndoles la formacin del

    pensamiento y la accin de ciudadano.3. Fomento de la igualdad de derechos entre los sexos, rechazo a todo tipo de

    discriminacin.4. Autonoma pedaggica de los Centros.5. Potenciar valores tales como el rigor, el esfuerzo y la exigencia.6. Mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.7. Educar en los valores con primaca en la vida escolar y social como son la

    libertad, la igualdad, la solidaridad, el respeto, la cooperacin, la tolerancia, laresolucin pacfica de los conflictos y el dilogo.

    8. Medidas para facilitar la integracin de alumnos procedentes de zonas marginales y de la inmigracin.9. Mantener un buen nivel de comunicacin y de participacin entre todos los sectores de la comunidad educativa.10. Implicar a las familias, y la comunidad que les rodea, en mayor medida con la Educacin.11. Bsqueda del consenso de toda la comunidad educativa para establecer las medidas que permitan acabar con los

    problemas de orden y disciplina.12. Contemplar en el currculum el trato sistemtico de la educacin socioemocional, la competencia social, la

    resolucin de conflictos, la mediacin, etc.13. Amplia oferta de actividades extraescolares con mayores recursos humanos, tecnolgicos y econmicos.14. Mejorar el ecosistema de los centros, creando un espacio para compartir el tiempo de ocio, realizar trabajos

    personales... De esta manera, se aseguraran contactos ms informales y se mejoraran las relaciones

    3.2.6 DESDE LAPERSPECTIVADE LAINSTITUCIN EDUCATIVA

  • interpersonales.15. Intensificar el control de las zonas de riesgo como son los patios de recreo, el comedor, los cambios de

    clase, los pasillos

    1. Dignificacin de la labor del profesor.2. Campaas de sensibilizacin antiviolencia a travs de Prensa escrita, Radio y Televisin.3. Reforma de la legislacin sobre programacin televisiva y juguetes educativos.4. Establecer medidas, consensuadas, entre todos los agentes sociales, para frenar la violencia social.5. Puesta en marcha en todo el Estado de un Plan de Convivencia nacional.6. Evitar la exaltacin de la violencia

    3.3 PROTOCOLO DE INTERVENCIN URGENTEANTEACOSO ESCOLAR Y MALTRATO

    ENTREVISTA EDUCATIVA PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOSProtocolos de actuacin urgente ante conflictos de Juan Carlos Torrego, Isabel Fernndez

    ENTREVISTA EDUCATIVACundo utilizarla?!

    !

    3.2.7. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

    Prevencin y tratamiento de conflictos de disrupcin continuados, necesidad de mejorar el comportamiento de un alumno.

    Maltrato entre iguales (vctimas y agresores)

    TAREA QUIEN CUANDO OBSERVACIONES

    1.- Comunicacin Inmediata dela situacin al equipodirectivo y el departamentode orientacin

    2.- Identificacin de lasituacin. Informacin.Entrevistas

    3.- Primeras medidas en elcentro educativo.

    4.- Comunicacin a las familias.

    5.- Informacin Comisin deConvivencia del Centro

    6.- Desarrollo del Plan ySeguimiento de la situacin

    7.- Comunicacin al conjuntode profesores.

    8.- Comunicacin de nuevo conlas familias.

    9.- Derivacin si la situacin sepuede controlar internamente yno se necesita la intervencinde la inspeccin el momentopuede ser el habitual decoordinacin

    Educador o persona quetenga conocimiento

    Orientador/a, Equipo Directivo,coordinador deprogramas de Convivencia(Equipo de Mediacin yTratamiento de Conflictos, etc.).

    Responsable de la medida con elasesoramiento del Departamentode Orientacin y con el apoyo delcoordinador.

    Equipo Directivo o persona enquien delegue

    Coordinador de Convivencia delCentro

    Coordinador de Convivencia delCentro

    Tutor del grupo con la ayuda delCoordinador de Convivencia delCentro

    Coordinador de Convivencia delCentro

    Equipo Directivo

    En el momento en el que setenga conocimiento osospecha

    A partir de que se tengaconocimiento de la situacin.

    Una vez identificada lasituacin.

    En el momento de tomar ladecisin sobre las primerasmedidas

    En el momento de decisinsobre las primeras medidas

    Una vez que se ha puesto enmarcha el plan deintervencin

    Una vez que se ha puesto enmarcha el plan deintervencin

    Una vez que se ha puesto enmarcha el plan de intervencin ytenemos primeros datos

    Si la situacin se puede controlarinternamente y no se necesita laintervencin de la inspeccin elmomento puede ser el habitual decoordinacin

    La responsabilidad es detodos los miembros de laComunidad Educativa

    ! Determinar el tipo de maltrato.! Personas que intervienen.! Intensidad del mismo.

    Desde cundo ocurren losincidentes.

    !

    Realizar un plan en relacin conlas medidas que se adopten

    Intentar favorecer la colaboracin

    Intentar favorecer, respaldo,colaboracin y aceptacin de ladecisin.

    Seguir recogiendo informacindesde los padres, los alumnosdirectamente involucrados, loscompaeros y otros testigos.

    Es imprescindible la sensibilidadpor parte del conjunto deprofesores que van a tenercontacto con los agresores y conla vctima

    Esforzarse por mantenercolaboracin en el proceso

    Si la situacin no se puedecontrolar internamente se debeinformar a la inspeccin

  • ! Necesidad de profundizar el conocimiento de los alumnos.

    ! Para mejorar la comunicacin, las relaciones y elaborar acuerdos.

    Cmo se hace?

    PREPARACIN: Reunir informacin, estudiar una hiptesis abierta sobre lo que pasa, planificar el desarrollo de la entrevista y preparar la

    cita.

    APERTURA: Explicar el motivo, crear clima agradable.

    DESARROLLO: Entender y analizar el conflicto, bsqueda de soluciones y puntos de acuerdo.

    CIERRE PLANIFICADO: Hacer explcitas las conclusiones y compromisos concretos, acordar el seguimiento y evaluar la entrevista.

    Quin hace qu?

    ELENTREVISTADOR: Es el director

    ELENTREVISTADO: Es el sujeto activo, es el protagonista de la entrevista

    Puntos Fuertes

    ! Favorecer la comunicacin interpersonal.

    ! Es un contexto idneo para el anlisis reflexivo de los conflictos.

    ! Mejora el auto-concepto de los entrevistados y potencia el vnculo entre el entrevistado y el entrevistador y el centro educativo.

    ! Para que funcione es necesario que tanto el entrevistador como el entrevistado quieran implicarse.

    Puntos dbiles

    ! Es necesario que el entrevistador no tenga una expectativa negativa respecto al entrevistado.

    No puede caerse en la artificialidad por culpa del manejo de las tcnicas y de los procedimientos.

    CLAVES

    # Confidencialidad

    # No moralizar ni inculpar

    # Promover la empata, comprensin y colaboracin.

    !

    ! Necesidad de profundizar el conocimiento de los alumnos.

    ! Para mejorar la comunicacin, las relaciones y elaborar acuerdos.

    Cmo se hace?

    PREPARACIN: Reunir informacin, estudiar una hiptesis abierta sobre lo que pasa, planificar el desarrollo de la entrevista y preparar la

    cita.

    APERTURA: Explicar el motivo, crear clima agradable.

    DESARROLLO: Entender y analizar el conflicto, bsqueda de soluciones y puntos de acuerdo.

    CIERRE PLANIFICADO: Hacer explcitas las conclusiones y compromisos concretos, acordar el seguimiento y evaluar la entrevista.

    Quin hace qu?

    ELENTREVISTADOR: Es el director

    ELENTREVISTADO: Es el sujeto activo, es el protagonista de la entrevista

    Puntos Fuertes

    ! Favorecer la comunicacin interpersonal.

    ! Es un contexto idneo para el anlisis reflexivo de los conflictos.

    ! Mejora el auto-concepto de los entrevistados y potencia el vnculo entre el entrevistado y el entrevistador y el centro educativo.

    ! Para que funcione es necesario que tanto el entrevistador como el entrevistado quieran implicarse.

    Puntos dbiles

    ! Es necesario que el entrevistador no tenga una expectativa negativa respecto al entrevistado.

    No puede caerse en la artificialidad por culpa del manejo de las tcnicas y de los procedimientos.

    CLAVES

    # Confidencialidad

    # No moralizar ni inculpar

    # Promover la empata, comprensin y colaboracin.

    !

    PLAN DE INTERVENCIN

    I. INTRODUCCIONII. FUNDAMENTACION TEORICAIII. DESTINATARIOSIV. DIAGNSTICOV. OBJETIVOSVI. PROPUESTA DE COMPORTAMIENTOS DESEABLES

    VII. METODOLOGA Y/O ESTRATEGIAS A IMPLEMENTARVIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESIX. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

    CONDUCTA DESEADA CONDUCTA ALTERNA

  • FICHA DE REFLEXINALUMNO/A GRADO Y SECCIN.LUGAR DE LOS HECHOS......FECHA:HORA: PROFESOR(A):1. QU HA PASADO? Cuenta los hechos objetivamente sin hacer valoraciones ni crticas.

    Qu, cmo, cundo y con quin ha pasado?

    2. POR QU HAS ACTUADO AS? Causas de tu actuacin.

    3. CMO TE HAS SENTIDO?

    4. CMO CREES QUE SE HAN SENTIDO LOS DEMS?

    5. QU CONSECUENCIAS HAN TENIDO TUS ACTOS?

    6. DE QU OTRA MANERA PODRAS HABER ACTUADO?

    7. PUEDES HACER ALGUNA COSA PARA COMPENSAR LO QUE HAS HECHO Y EVITARQUE VUELVA A PASAR?

    Ante esta situacin me comprometo a:

    ________________________Fecha y firma del alumno

    COMUNICADO

    Ahora que terminaste de leer este captulo, ingresa al portal del GRETOE para:

    a) Resolver la Actividad N 3 yb) Participa en el Foro N 3

  • BIBLIOGRAFIAAvils Martnez, J.M. (1999). CIMEI. . Valladolid: Grafolid.Avils, J.M. (2006). Salamanca: Amar.Avils Martnez, Jos MCarbonell, J. L. y Pea, A. I. (2001). Madrid: CCS.Cerezo, F. (2001). Madrid: Pirmide.Defensor del Pueblo. (2000). Madrid: Defensor del Pueblo.Daz-Aguado, M. J., Martnez, R. y Martn, G. (2004).Madrid: INJUVE (Instituto de la Juventud).Fernndez, I. (1998). Madrid: Narcea.Fernndez, I., Villaoslada, E., y Funes, S. (2002). Madrid: Catarata.Fernndez, I., y Hernndez, I. (2005). Madrid: Defensor del Menor.Fields, S. A., y McNamara, J. R. (2003). The prevention of child and adolescent violence: Areview. (1), 61-91.Hawker, D. S., y Boulton, M. J. (2000). Twenty yearsresearch on peer victimization andpsychosocial maladjustment: A meta-analytic review of cross-sectional studies.

    441-455.Lee, C. (2004).London: Paul Chapman Publishing.Martn, E., Fernndez, I., Andrs, S., Del Barrio, C., y Echeita, G. (2003). La intervencin para la mejora de la convivencia en los centros educativos: modelos y mbitos

    (1), 79-95.Monjas, M. I. (2004a). Madrid: Pirmide.Monjas, M. I. (2004b). Madrid: CEPE. (1 ed., 7 reimp.).Monjas, M. I. y Avils, J. M. (2003). Valladolid: Junta de Castilla y Len y REA (Asociacin castellano-leonesa para la defensa de la infancia y lajuventud).Monjas, M. I. y Gonzlez, B. (Dirs.) (2000). Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura. Centro de Investigacin y Documentacin Educativa(CIDE).Monjas, M. I., Garca, B., Elices, J.A., Francia, V y de Benito, P. (2004). Memoria de investigacin.Madrid: Instituto de la Mujer.Monjas, M. I., y Ruiz, I. (2004). La competencia emocional de las vctimas del maltrato entre iguales. En M. I. Fajardo, M. I. Ruz, A. Ventura, y F. Vicente.

    (pp. 421-428).Monjas Casares, Mara Ins. Universidad de Valladolid. [email protected], M. (2005). Programas para profesores. En J. Sanmartn. (pp.57-76). Valencia: Centro Reina Sofa para el estudio de la violencia.Olweus, D. (1998). Madrid: Morata.Ortega, R. (Coord.) (2000). Madrid: Visor.Ortega, R., y del Rey, R. (2003). Barcelona:Gra.Ortega, R., y del Rey, R. (2004 Barcelona: Edeb.Smith, P. (2005). Factores de riesgo familiares. En J. Sanmartn. (pp. 57-76). Valencia: Centro Reina Sofa para el estudio de la violencia.Torrego, J.C. (2005). Madrid: Narcea (1ed., 5 imp.).Torrego, Juan Carlos e Isabel Fernndez. Protocolos de atencin urgenteTrianes, M. V. (2000). Mlaga: Aljibe.Trianes, M. V., y Fernndez-Figars, M. C. (2001). Bilbao: Descle.

    Cuestionario sobre intimidacin y maltrato entre igualesBullying: el maltrato entre iguales.

    . "Intimidacin y maltrato entre el alumnado". Edita: STEE-EILASEl despertar de la violencia en las aulas.

    La violencia en las aulas.Violencia escolar: El maltrato entre iguales en la Educacin Secundaria Obligatoria.

    Prevencin de la violencia y lucha contra la exclusin desde la adolescencia. La violencia entre iguales en la escuela y en el ocio.

    Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos.Conflicto en el centro escolar. Modelo de "Alumno ayudante como estrategia de intervencin educativa".

    El maltrato entre escolares. Gua para jvenes.21Aggression and Violent Behavior, 8

    Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 41,Preventing bullying in schools. A guide for teachers and other professionals.

    Infancia yAprendizaje, 26

    Mi hijo es tmido?Programa de enseanza de habilidades de interaccin social(PEHIS) para nios/as y adolescentes.

    La familia ante el maltrato entre iguales.

    Las habilidades sociales en el currculo.

    Ni sumisas ni dominantes: Los estilos de relacin en la infancia y en la adolescencia.

    Infancia y adolescencia:Desarrollo psicolgico y propuestas de intervencin

    Violencia y escuelaConductas de acoso y amenaza entre escolares.

    Educar la convivencia para prevenir la violencia.La violencia escolar. Estrategias de prevencin.

    ). Construir la convivencia.Violencia y escuela

    Mediacin de conflictos en instituciones educativas.

    La violencia en contextos escolares.Aprender a ser personas y a convivir. Unprograma para Secundaria.

    1- ANEXO N 01 :DECLOGO EDUCATIVO ANTIVIOLENCIA

    2- ANEXO N 02 :DECLOGO DEL TUTOR O TUTORA

    3- ANEXO N 03 : SESIONES DE TUTORA PARA:

    ! Nivel Inicial

    ! Nivel Primaria

    ! Nivel Secundaria

    4- ANEXO N 04: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS DEL BULLYING

    (cien medidas para mejorar la convivencia)

    ANEXOS:

    http://www.defensordelpueblo.es

    http://www.stee-eilas.org/dok/arloak/lan_osasuna/gaiak/Bullying/bullyingCAST.pdfhttp://www.coddehumgro.org.mx/sitio/archivos/bullying/publicaciones/ESTRATEGIAS_PREVENCION_FRACASO.pdf

    http://www.deciencias.net/convivir/2.protocolos/P.acoso.maltrato/Intervencion_acoso%28Torrego-Fernandez%2916p.pdf

  • ANEXO N 1 :DECALOGO EDUCATIVO ANTIVIOLENCIA

    La catedrtica de Psicologa Mara Jos Daz Aguado, directora de los Programas de Prevencin de laViolencia, ha elaborado un declogo educativo para prevenir esta violencia:1. Adaptar la educacin a los diferentes cambios sociales desarrollando la intervencin a diferentes

    niveles y estableciendo nuevos esquemas de colaboracin, en los que participen la familia y lasadministraciones.

    2. Mejorar la calidad del vnculo educativo y fortalecer al alumno y al profesor, mediante la emisinde una imagen del educador como modelo de referencia y ayudar a los chicos a que desarrollenproyectos acadmicos gracias al esfuerzo.

    3. Desarrollar opciones a la violencia.4. Ayudar a romper con la tendencia a la reproduccin de la violencia.5. Ensear a condenar toda forma de violencia favoreciendo una representacin de ella que ayude

    a combatirla.6. Prevenir la victimacin. Hay que ayudar a que nunca los chicos se sientan vctimas.7. Insertar la prevencin de la violencia en un contexto ms amplio: desarrollo de la empata y de

    los Derechos Humanos.8. Prevenir la intolerancia y el sexismo. Salvaguardar las minoras tnicas y a los nios que no se

    ajustan a los patrones de sexo preconcebidos.9. Romper con la conspiracin del silencio: no mirar hacia otro lado, afrontar el problema y ayudar

    a vctimas y agresores.10 Educar en la ciudadana democrtica, mejorando tanto la coherencia de los valores que se

    quieren transmitir a los jvenes como la prctica educativa: predicar con el ejemplo

    ANEXO N 2 : DECLOGO DEL DOCENTE TUTOR

    1. Ensea con el ejemplo, que tus valores sean coherentes con tus acciones,, demuestra uncomportamiento tico.

    2. Promueve un clima institucional positivo, respetando las normas de convivencia, generando unambiente de buen trato y calidez afectiva.

    3. Demuestra competencia profesional, actualizando tus conocimientos para responder a lasnecesidades de tus estudiantes y de los integrantes de la comunidad educativa.

    4. Acepta a tus estudiantes sin discriminarlos, contribuye a desarrollar su identidad y sus capacidades.5. Fomenta la autonoma en tus estudiantes, para lograr su autoafirmacin y auto cuidado,

    plantendoles situaciones en los que ellos puedan decidir.6. Ensea a tus estudiantes a escuchar a sus compaeros y profesores, porque es la base para una

    buena comunicacin entre las personas.7. Orienta a tus estudiantes para que aprendan a comprender sus sentimientos y de los dems.8. Incentiva en tus estudiantes su participacin activa en las organizaciones escolares, ejercitando su

    ciudadana en espacios democrticos, respetando los derechos del otro.9. Motiva a tus estudiantes a imaginar su futuro con una actitud reflexiva y aydalos a construir su plan

    de vida.10. Recuerda que el maestro no slo ensea conocimientos, tambin contribuye al desarrollo de

    actitudes y valores para formar mejores personas.

  • ANEXO N 03: SESIONES DE TUTORASESIN DE TUTORA: INICIAL

    REA DE LA TUTORA PERSONAL SOCIALSALUD MENTAL Y CORPORAL

    QU BUSCAMOS? QUE LAS NIAS Y NIOS CONOZCAN CMO IDENTIFICAR YPREVENIR EL BULLYING A TEMPRANA EDAD.

    RELACIN CON OTRAS REAS PERSONAL SOCIAL

    NIVEL INICIAL

    EDAD 5 AOS

    M O M E N T O S R E C U R S O S

    P R E SE N T A C I N 1 0

    L a d o c e n te tu to ra lle v a u n o s d ib u jo s e n u n p a p e l g ra fo d o n d e se o b se rv a u n n i oe m p u ja n d o a o tro n i o , u n n i o p e g a n d o a o tro n i o , u n a n i a in su lta n d o a o tran i a . L u e g o la tu to ra p re g u n ta a lo s n i o s q u e o b se rv a n e n e l d ib u jo 1 , 2 y 3 , lu e g olo s e stu d ia n te s v o lu n ta ria m e n te re sp o n d e n y d e sc rib e n lo q u e o b se rv a n .

    - D ib u jo s

    - C a rtu lin a

    - P lu m o n e s

    D E SA R R O L LO 3 0 L a d o c e n te tu to ra le e u n c u e n to q u e titu la E L O R E J N y lo s n i o s e sc u c h a na te n ta m e n te , u n a v e z c o n c lu id o e l c u e n to la tu to ra fo rm u la la s s ig u ie n te sp re g u n ta s a lo s n i o s y n i a s c o n re sp e c to a l c u e n to :

    1 . Q u s u c e d i e l se g u n d o d a d e c la se s?2 . Q u le su c e d i a H e n ry ?3 . A q u i n le d e c a n e l o re j n ?4 . C re e n u ste d e s q u e e s c o rre c to c o lo c a r a p o d o s?5 . Q u i n h a b a s id o e l n i o q u e le d ijo o re j n6 . Q u d ijo M ily fre n te a e sta s a c c io n e s?7 . Q u o c u rri d e sp u s?8 . Q u s u c e d i e n la sa la d e m s ic a ?9 . Q u h izo H e n ry p a ra a y u d a r a lo s n i o s a tra p a d o s e n e l in c e n d i ?1 0 . A l d a s ig u ie n te q u e o c u rri e n la e sc u e la c o n re sp e c to a H e n ry ?

    L o s e stu d ia n te s p a rtic ip a n v o lu n ta ria m e n te y re sp o n d e n a la s p re g u n ta s q u ere a liza la m a e stra .

    - C u e n to

    C IE R R E 5 L a m a e stra tu to ra c o n c lu y e la se si n c o n la s ig u ie n te id e a fu e rza : T o d a s la sp e rso n a s m e re c e m o s re sp e to y n o d e b e m o s b u rla rn o s d e lo s d e m s si t ie n e n u nd e fe c to sin o q u e d e b e m o s d e sc u b rir su s c u a lid a d e s. D e b e m o s re s p e ta r a n u e stro sc o m p a e ro s s in e m p u ja rlo s, t ir n d o le s p a p e le s, e m p u j n d o lo s o g o lp e n d o le s.

    D E SP U S D E L A H O R A D E T U T O R A

    L o s n i o s d i b u j a n e n u n a h o j a b o n d l a b u e n a a c c i n q u e r e a l i z H e n r y ya d e m s d i b u j a n q u e e s l o q u e n o d e b e n h a c e r c o n s u s c o m p a e r o s d ee s t u d i o y l o p e g a n e n e l f r o n t i s d e s u a u l a .

    - H o j a sb o n d

    - C o l o r e s

    - C r a y o l a s

    - P l u m o n es

    - P a p e lc r e p e

    - G o m a

    - T i j e r a s

    CUENTO POR LA TOLERANCIA: EL OREJNEra su segundo da de clase. Henry se sent en el primer pupitre del aula, al lado de la ventana, como le recomend su mam. La profesora entr en clase y les dijo "buenos das". Hoy vamos a estudiar algunosanimales. Comenzaremos con el asno, ese animal tan til a la humanidad, fuerte, de largas orejas, y...

    $ Como Henry!, la interrumpi una voz que sala de atrs del saln.$ Muchos nios comenzaron a rer ruidosamente y miraban a Henry.$ Quin dijo eso?, pregunt la profesora, aunque saba bien quin lo haba dicho.$ Fue Quique, dijo una nia sealando a su lado a un pequen pecoso de cinco aos.

    Nios, nios, dijo Mily con voz enrgica y poniendo cara de enojo. No deben burlarse de los dems. Eso no est bien y no lo voy a permitir en mi saln

    Todos guardaron silencio, pero se oa algunas risitas.

    Un rato despus una pelota de papel gole la cabeza de Toms. Al voltear no vio quin se la haba lanzado y nuevamente algunos se rean de l. Decidi no hacer caso a las burlas y continu mirando las lminasde animales que mostraba Mily. Estaba muy triste pero no llor. En el recreo Henry abri su lonchera y comenz a comerse el delicioso bocadillo que su mam le haba preparado. Dos nios que estaban cercale gritaron:Orejn, oye orejn, no comas tanto que va a salirte cola como un asno, y echaron a rer.Otros nios a su alrededor lo miraron y tocando sus propias orejas, sonrean ymurmuraban. Henry entendi por primera vez, que de verdad haba nacido con sus orejas un poco ms grandes. "Como su abuelo Manuel", le haba odo decir a su pap una vez.De pronto se escucharon gritos desde el saln de msica, del cual sala mucho humo. Henry se acerc y vio a varios nios encerrados sin poder salir, pues algn nio travieso haba colocado un palo de escobaen los cerrojos.A travs de los vidrios se vean los rostros de los pequeos llorando, gritando y muy asustados. Dentro algo se estaba quemando y las llamas crecan.Los profesores no se haban dado cuenta del peligro, y ninguno de los nios se atreva a hacer nada. Henry, sin dudarlo un segundo, dej su lonchera y corri hacia la puerta del saln y a pesar del humo y delcalor que sala, agarr la escoba que la trababa y la jal con fuerza. Los nios salieron de prisa y todos se pusieron a salvo.Henry se qued como un hroe. Todos elogiaron su valor. Los nios que se haban burlado de l estaban apenados.En casa, Henry cont todo lo sucedido a su familia, por lo que todos estaban orgullosos de l. Al da siguiente, ningn nio se burl de Henry. Haban entendido que los defectos fsicos eran slo aparentes,pero en cambio el valor de Henry al salvar a sus compaeros era ms valioso y digno de admirar.FIN

  • GRADO 1ro. y 2do. de primaria

    REA DE LA TUTORA Personal social

    RELACIN CON OTRAS REAS Personal social

    QU BUSCAMOS?Que los estudiantes identifiquen situaciones que les producen

    clera y se motiven a sentirse tranquilos y contentos.

    MATERIALESTtere (puede ser el ttere de carita que expresa clera), hojasbond, colores o plumones.

    PRESENTACIN (15')

    DESARROLLO (20')

    CIERRE (10')

    DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

    Usando su creatividad, el tutor inventa una historia que va a ser contada a los nios por un ttere (se puede utilizar el ttere de la carita que expresa clera). Enesta historia el ttere va diciendo qu cosas o situaciones son las que le causan clera (usar situaciones de la vida cotidiana y experiencias de los nios).El ttere dice a los nios que quiz ellos tambin sientan clera en algunas ocasiones, dialogando brevemente con ellos al respecto.

    El tutor menciona a los nios que cuando nos enojamos o sentimos clera quiere decir que alguien nos ha ofendido (por ejemplo nos llamaron por un apodo),que alguien se intenta aprovechar de nosotros (por ejemplo, coge nuestras cosas sin pedirnos permiso), o que alguien est impidiendo que logremos algo quequeremos. Preferentemente el tutor debe utilizar los ejemplos dados por los nios; tambin puede referirse a los ejemplos contados por el ttere.Luego menciona que a veces la clera te puede llevar a agredir o insultar a alguien, pero que no es necesario pelear para hacer valer los propios derechos. Sedialoga sobre las cosas que pueden hacer cuando se sienten as.

    Los nios expresan, a travs de un dibujo, cmo se sienten cuando estn calmados y ya no sienten clera.

    En casa hacen una lista o representan con dibujos lo que los nios pueden hacer para no lastimar a otros cuando sienten clera.

    SESIN DE TUTORA DEL NIVEL SECUNDARIO: RECONOCIENDO Y RECHAZANDO LA VIOLENCIA

    SESIN DE TUTORA DEL NIVEL PRIMARIA: CONTROLANDO LA CLERA

    GRADO 3, 4 y 5

    REA DE LA TUTORA Convivencia y disciplina escolar

    Personal social.

    RELACIN CON OTRAS REAS Formacin Ciudadana y Cvica

    QU BUSCAMOS?Que los estudiantes reconozcan actitudes, comportamientosviolentos y se motiven a no usarlos en la resolucin de confictos.

    MATERIALESImgenes que expresen diversas formas de violencia (fotos, dibujos,peridicos, lminas, etc. Algunas ideas al respecto aparecen en elanexo), maskingtape, cuartillas.

    MOMENTOS RECURSOS

    PRESENTACINPara iniciar la sesin el tutor muestra a los estudiantes lminas del anexo y les pregunta:

    1. Qu imgenes consideran que contienen escenas violentas?2. Cules consideran que no contienen escenas violentas?

    Los estudiantes deben fundamentar sus respuestas.

    DESARROLLO

    El tutor explica qu se entiende por violencia y seala los tipos de violencia que existen (sesugiere hablar sobre violencia fsica, verbal y psicolgica). Luego pide a los estudiantes queformen grupos y desarrollen los siguientes puntos:

    Identifcar un conflicto reciente que se haya resuelto conviolencia em la Institucin Educativa o en la Comunidad y sustentar porqu fue un acto violento?.

    Describir qu tipo de violencia se ha dado en el conflictoescogido?.

    Qu daos personales, interpersonales y materiales suscit ese hechoviolento? (citar la mayor cantidad posible).

    Proponer, por lo menos tres alternativas de cmo se hubierapodido resolver el conflicto de manera no violenta?.

    Exponen las conclusiones en plenaria.

  • CIERRE

    Para concluir se refuerza las siguientes ideas:

    Las situaciones violentas al suceder de forma habitual, a veces las asumimoscomo normales(las rivalidades (las rivalidades deportivas, el maltrato en los microscuando no dejan subir estudiantes, etc). Pero el hecho que sean cotidianas no significaque pierdan su esencia negativa ni que deban aceptarse.

    La violencia genera mayor violencia y genera consecuencias tanto en laspersonas involucradas como en los dems.

    Los estudiantes hacen un compromiso consigo mismos y con sus compaeros. Porejemplo: Evitar el uso de la violencia en el recreo, evitar golpear a los otros cuandojuegan ftbol, etc. Cada uno escribe su compromiso en una cartilla y lo pega en un lugarvisible.

    DESPUS DE LAHORA DETUTORA

    El tutor solicita a los estudiantes que durante la semana observen e identifiquen algunassituaciones violentas que se presenten en la escuela, en el aula o en sus hogares. En unasiguiente reunin les pregunta sobre las reacciones ante este hecho violento, y lo analizanjuntos.Puede motivar el desarrollo de una campaa al interior de la Institucin Educativa,promoviendo la resolucin no violenta de los confictos.

    PRECONCIMEI CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO INSTRUCCIONES DE APLICACININSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO

    O. Si te surge alguna pregunta mientras rellenas el cuestionario levanta la mano y te responderemos.1. El cuestionario es annimo, pero, si lo crees oportuno puedes poner tu nombre al contestar la pregunta N 12.2. Lee las preguntas detenidamente. Revisa todas las opciones y elige la respuesta que prefieres.3. Anota tu respuesta en la HOJA DE RESPUESTAS, que tienes aparte, haciendo una cruz en la opcin que eliges. Algunas

    preguntas tienen opciones que te permiten escribir texto. Hazlo siempre en la hoja de respuestas.4. La mayora de preguntas te piden que elijas slo una respuesta. Sin embargo, ATENCION, hay preguntas donde puedes responder

    seleccionando ms de una opcin. En todo caso se te indica en la misma pregunta.5. En algunas preguntas aparece una opcin que pone otros. Esta se elige cuando lo que t responderas no se encuentra dentro

    de las otras opciones. Si eliges esta opcin tchala en la hoja de respuestas y sobre la lnea de puntos, escribe tu respuesta.6. Cuando termines de contestar la primera pgina del cuestionario pasa a la vuelta.7. Escribe con un lpiz. Si te equivocas al responder puedes corregir borrando, no taches.8. El cuestionario que te presentamos ahora es sobre INTIMIDACION Y MALTRATO ENTRE COMPAEROS O COMPAERAS.Hay intimidacin cuando algn chico o chica cogen por costumbre meter miedo, amenazar o abusar de sus compaeros o compaeras.Estas situaciones producen rabia y miedo en las personas que las sufren por no poder defenderse

    INSTRUCCIONESPor favor, lee atentamente cada pregunta en tu cuestionario y marca con una X la letra (segn la pregunta), que mejor describa tumanera de pensar.Institucin Educativa:Ao..Seccin...rea:..LocalidadEdad.

    Soy: Chico Chica Fecha:

    ANEXO N 04: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS DEL BULLYING

    1 a b c d e f g Los/as Profesores/as

    2 a b c d

    3 a b c d e

    4 a b c d e f g h

    5 a b c d e Las Familias

    6 a b c d e f g

    7 a b c d

    8 a b c d e f g h i

    9 a b c d e f g h Los/as compaeros/as

    10 a b c d e

    11 a b c d e f

    12 a b c d eSi tienes que aadir algo sobre el tema que no te hayamos preguntado, puedes escribirlo ahora (adems, si lo crees oportuno, aqu puedes escribir tunombre)...............................................................................................Nombre : .

  • 1. Cules son en tu opinin las formas ms frecuentes demaltrato entre compaeros/as?

    a) Insultar, poner apodos.b) Rerse de alguien, dejar en ridculoc) Hacer dao fsico (pegar, dar patadas, empujar)d) Hablar mal de alguien.e) Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas.f) Rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no dejar participar.g) Otros.

    2. Cuntas veces, en este curso, te han intimidado o maltratadoalgunos/as de tus compaeros/as.

    a) Nuncab) Pocas vecesc) Bastantes vecesd) Casi todos los das, casi siempre

    3. Si tus compaeros/as te han intimidado en alguna ocasindesde cundo se producen estas situaciones?

    a) Nadie me ha intimidado nuncab) Desde hace poco, unas semanasc) Desde hace unos mesesd) Durante todo el cursoe) Desde siempre

    4. En qu lugares se suelen producir estas situaciones deintimidacin? (Puedes elegir ms de una respuesta).

    a) En la clase cuando est algn profesor/a.b) En la clase cuando no hay ningn profesor/a.c) En los pasillos, en las escalerasd) En los servicios higinicos.e) En el patio cuando vigila algn profesor/a.f) En el patio cuando no vigila ningn profesorg) Cerca de la institucin educativa, al salir de claseh) En la calle.

    5. Si alguien te intimida hablas con alguien de lo que tesucede? (Puedes elegir ms de una respuesta).

    a) Nadie me intimida.b) No hablo con nadie.c) Con los/as profesores/as.d) Con mi familia.e) Con compaeros/as.

    6. Quin suele parar las situaciones de intimidacin?a) Nadieb) Algn profesorc) Alguna profesorad) Otros adultose) Algunos compaerosf) Algunas compaerasg) No lo s

    7. Has intimidado o maltratado a algn compaero o a algunacompaera?

    a) Nunca me meto con nadieb) Alguna vez

    c) Con cierta frecuenciad) Casi todos los das

    8. Si te han intimidado en alguna ocasin Por qu crees que lohicieron?

    a) Nadie me ha intimidado nuncab) No lo sc) Porque los provoqud) Porque soy diferente a ellose) Porque soy ms dbilf) Por molestarmeg) Por gastarme una bromah) Porque me lo merezcoi) Otros

    9. Si has participado en situaciones de intimidacin hacia tuscompaeros/as por qu lo hiciste? (puedes elegir ms deuna respuesta).

    a) No he intimidado a nadieb) Porque me provocaronc) Porque a m me lo hacen otros/asd) Porque son diferentes (cholos/serranos, medios raritos,

    tontitos)e) Porque eran ms dbilesf) Por molestarg) Por gastar una bromah) Otros

    10. Por qu crees que algunos/as chicos/as intimidan aotros/as?

    a) Por molestarb) Porque se meten con ellos/asc) Porque son ms fuertesd) Por gastar una bromae) Otras razones

    11. Con qu frecuencia han ocurrido intimidaciones (ponerapodos, dejar en ridculo, pegar, dar patadas, empujar,amenazas, rechazos, no juntarse, etc.) en tu InstitucinEducativa durante el bimestre?

    a) Nuncab) Menos de cinco veces.c) Entre cinco y diez vecesd) Entre diez y veinte vecese) Ms de veinte vecesf) Todos los das

    12. Qu tendra que suceder para que se atienda esteproblema?

    a) No se puede atenderb) No sc) Que hagan algo los/as profesores/asd) Que hagan algo las familiase) Que hagan algo los/as compaeros/as

    PRECONCIMEI Cuestionario sobre preconcepciones de intimidacin y maltratoentre iguales HOJA DE PREGUNTAS PARA EL ALUMNADO

  • PRECONCIMEICUESTIONARIO SOBRE PRECONCEPCIONES DE INTIMIDACIN Y MALTRATO ENTRE IGUALES

    HOJA DE PREGUNTAS PARA PADRES Y MADRES

    Este cuestionario trata de saber cmo son las relaciones entre chicos y chicas de la institucin educativa qu problemas suceden entre ellos. Con lainformacin que obtengamos podremos tratar mejor esos problemas. Uno de ellos es LA VIOLENCIA Y EL MALTRATO ENTRE CHICOS Y CHICAS.Hay maltrato e intimidacin cuando meter miedo o abusar de sus compaeros o compaeras. Estas situaciones producen rabia y miedo en las personasque las sufren por no poder defenderse.Este cuestionario es annimo. Su sinceridad al contestarlo nos ayudar a buscar las soluciones adecuadas a esos problemas.

    aloren entre 1(desacuerdo) y 5 (acuerdo) las siguientes frases segn su opinin:ROGAMOS MXIMA SINCERIDAD EN LAS RESPUESTAS.GARANTIZAMOS EL MS ABSOLUTO ANONIMATO.V

    1. En la institucin educativa en que cursa estudios mi hijo/a existe violencia e intimidacin.

    2. Tengo confianza con los profesores/as de la institucin educativa.

    3. El profesorado de la institucin educativa intenta atajar los problemas de violencia e intimidacin.

    4. Estoy satisfecho/a de mi trato con el profesorado de la institucin educativa.

    5. Estoy dispuesto a participar ms en la institucin educativa para ayudar al profesorado a resolver estos problemas.

    6. Tengo confianza en mi hijo/a.

    7. Creo que mi hijo/a no podr participar nunca en actos de violencia o intimidacin.

    8. Si mi hijo/a tuviera algn problema de violencia o intimidacin me lo contara.

    9. La causa de los problemas de violencia e intimidacin reside en el clima de relacin que se viva en la familia.

    10. La causa de los problemas de violencia e intimidacin reside en el clima de relacin que se viva en la institucin educativa.

    11. La causa de los problemas de violencia e intimidacin reside en el clima de relacin que se viva en la sociedad.

    12. Los programas televisivos que los chicos y chicas ven, favorecen que puedan haber problemas de violencia e intimidacin.

    13. En el seno de la familia, alguna vez, he tenido que utilizar el dao fsico (pegar) a mi hijo/a para resolver algn problema de conducta.

    14. Cuando conozco casos de violencia o intimidacin lo comunico en la institucin educativa al tutor/a de mi hijo/a.

    15. Estara dispuesto/a a participar en la institucin educativa en algn programa que ataje los problemas de violencia e intimidacin entre los

    chicos y chicas.

    16. Los problemas de violencia e intimidacin los considero tan importantes como los de rendimiento acadmico.

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    4

    4

    4

    4

    4

    4

    4

    4

    4

    4

    4

    4

    4

    4

    4

    4

    5

    5

    5

    5

    5

    5

    5

    5

    5

    5

    5

    5

    5

    5

    5

    5

  • LISTA DE CHEQUEOMI VIDA EN LA ESCUELA

    Soy: Chico Chica Edad . Ao

    Durante esta semana en la institucin educativa Nunca A veces Ms de

    algn chico o chica: una vez

    1 Me han dicho apodos

    2 Me ha dicho algo bonito

    3 Fue malintencionado/a con mi familia

    4 Intent darme patadas

    5 Fue muy amable conmigo

    6 Fue desagradable porque soy diferente

    7 Me dio un regalo

    8 Me dijeron que me daran una paliza

    9 Me dieron algo de dinero

    10 Intento que le diera dinero

    11 Intent asustarme

    12 Me hizo una pregunta estpida

    13 Me ha prestado alguna cosa

    14 Me interrumpi cuando jugaba

    15 Fue desagradable respecto a algo que hice

    16 Convers a cerca de ropa conmigo

    17 Me dijo una broma

    18 Me dijo una mentira

    19 Una pandilla se meti conmigo

    20 Gente intent hacerme dao

    21 Me ha sonredo

    22 Intent meterme en problemas

    23 Me ayudo a llevar algo

    24 Intent hacerme dao

    25 Me ayud con mi trabajo

    26 Me hizo hacer algo que no quera hacer

    27 Convers conmigo de cosas de la tele

    28 Me ha quitado alguna cosa

    29 Ha compartido algo conmigo

    30 Ha sido grosero/a acerca del color de mi piel

    31 Me grit

    32 Jug conmigo

    33 Trataron de que metiera la pata

    34 Me habl sobre cosas que me gustan

    35 Se ri de mi horriblemente

    36 Me dijeron que se escaparan

    37 Trataron de romper algo mo

    38 Dijeron una mentira a cerca de mi

    39 Intentaron pegarme