contra el bulling

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  • DIRECTORA REGIONAL SECTORIAL DE EDUCACIN

    DIRECTOR DE GESTIN PEDAGGICA

    ESPECIALISTA DE TOE - DRSET

    Lic. Magda Candelaria Portugal Copaja

    Lic. Freddy Edinson Jimenez Paredes

    Prof. Carmen Ines Velasquez Pacoticona

    AUTORES DEL MDULO:

    Prof. Carmen Ines Velasquez Pacoticona

    ESPECIALISTA DE TOE - DRSET

    Prof. Jackeline Marcosa Prez Gutierrez

    COORDINADORA DE TOE de la I.E. Csar Augusto Cohaila Tamayo UGEL TACNA

    Prof. Graciela Lourdes Ticona Calizaya

    ESPECIALISTA DE CIENCIA Y AMBIENTE - DRSET

    Prof. Dora Gladys Mamani Flores

    DOCENTE FACILITADORA DE PP-PTCD - DRSET

    Prof. Ruth Choquecota Aratea

    COORDINADORA DE TOE de la I.E. Mercedes Indacochea-UGEL TACNA

    DISEO Y DIAGRAMACIN:

    Prof. Wilson Gutierrez MamaniDocente: I.E.P. Corazn de Mara - UGEL Tacna

    Prof. Reveca Huallpachoque ChuraPromotora de Materiales Educativos del MINEDU - UGEL Candarave

  • TESTIMONIO 1Nadie en el curso entenda lo que estaba pasando. En un ataque de ira, Leonardo, un nio de10 aos, uno de los ms tranquilos estudiantes de la clase, amenaz a gritos a suscompaeros con traer un arma para agredirlos. En silencio, y desde haca meses, el nio eravctima de burlas y persecuciones constantes por parte de un grupo de escolares de su curso

    TESTIMONIO 2quiero que me ayuden o me den un consejo, cuando estuve en primero de secundaria unamigo me comenz a fastidiar, luego los que paraban con l se burlaban. Ahora que estoy enquinto no me junto con casi nadie. En todos estos 5 aos en el colegio me quise matar, peroluego pens que no era lo ideal matarse. Ahora no me gusta ir al colegio, prefiero estar encasa, en mi cuarto.En estos 5 aos estoy mal en el colegio; no hablo mucho en mi saln, no me gusta salir alfrente por miedo a que se burlen de mi. No se lo he contado a mis paps, se los quiero decirpero no puedo..que hago????

    Blog de Susana Frisancho. 3/07/2010

    TESTIMONIO 3Quisiera decir que yo fui vctima de bullying, toda mi poca de secundaria. Fue unapoca muy difcil para m, me decan fea, gorda, me insultaban, me decan que ningnhombre se fijara en m. Nunca me invitaban a las fiestas del colegio y si lo hacan erapara burlarse. Lloraba mucho, pens en suicidarme. Me avergonzaba contrselo amis padres. Le dije a mi mam pero me dijo que eso sera ms gasto.Ahora tengo 26 aos, hay chicos de mi colegio en la misma universidad que yo. Meven y ni me saludan. S que hasta ahora se renen, pero igual no me invitan. Aveces me acuerdo y me pongo a llorar. No s que hacer

    Blog de Susana Frisancho. 13/07/2010

    Lectura motivadora N 03

    3.1 QU PODEMOS HACER DESDE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?3.2 CIEN MEDIDAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

    LECTURA DE INTRODUCCION

    PREGUNTAS DE REFLEXION:

    1. Qu haras como docente frente a cada uno de estos testimonios?2. Qu acciones realizas para prevenir el bullying en tu Institucin

    SegnAristteles, amar es procurar el bien del otro. El educador (padre de familia, maestro o gerente) que sabe amaral educando (hijo, alumno, empleado), es exigente y comprensivo, condiciones inseparables del amor, tambin lo esel servicio.Servir es arrancar las malas hierbas: rencor, envidia, vanidad, petulancia, egosmo, autocomplacencia, fastidio,pereza, rutina, resentimiento, mezquindad, susceptibilidad.Servir es contagiar la juventud (que no es infantilizarse), a travs del saludo, del dilogo y la comprensin, el saberescuchar y dar atencin, brindar confianza, lealtad y calor humano, por medio de una palabra, una mirada, unasonrisa, poniendo diligencia y exactitud en la relacin con el educando es ser educador.

    INTERVENCINCasos de acoso escolar (Bullying)

    CAPTULO III

  • 3.1 QU PODEMOS HACER DESDE LAINSTITUCIN EDUCATIVA?Anivel de la Institucin Educativa se deben ejecutar los siguientespasos:

    ! Diagnosticar la situacin: aplicar un instrumento dediagnstico para conocer la situacin del bullying en suInstitucin Educativa.

    ! Definir polticas anti-bullying en la Institucin Educativacon participacin de toda la comunidad educativa:padres, profesores, estudiantes, personaladministrativo y directivo. Esta poltica debe sersostenida en el tiempo, debe definir normas, apuntar acambiar relaciones interpersonales y climas discriminatorios e intolerantes.

    ! Sensibilizar a los padres y apoderados en torno al bullying y hacerlos participar activamente en programas deintervencin.

    ! Evaluar los resultados de las acciones emprendidas, reconocer avances y dificultades, y definir nuevas acciones.Adems se debe fortalecer los siguientes aspectos: (Tomado de El Acoso escolar, un reto para la Convivencia en elCentro"

    Se debe poner especial inters en delimitar y acotar el tema del acoso escolar obullying enmarcndolo dentro del mbito de la convivencia. Entendemos laconvivencia como las relaciones interpersonales en un clima social positivo; convivires vivir-con, vivir-junto-a, vivir en compaa de otro u otros.La convivencia en los centros educativos, suscita en la actualidad una notableatencin entre las y los profesionales de la educacin. Este inters se hace mspalpable cuando se contempla la convivencia desde el , es decir cuandose ve amenazada, aparecen y se producen diversos problemas de indisciplina,violencia y malas relaciones que alteran y perturban la situacin de enseanza-aprendizaje y la vida en los centros. Sin embargo, nuestra posicin es que laconvivencia ptima y positiva no es solo la ausencia de conflictos, sino elestablecimiento, mantenimiento y desarrollo de

    La conducta social se aprende y se va conformando a lo largo de todo el ciclo vital. Las conductas sociales de las queson ejemplos jugar con otros nios y nias, reaccionar agresivamente, ser amable con las personas adultas, etc., sevan aprendiendo y construyendo a lo largo de la vida. Ningn nio nace simptico, ninguna nia nace tmida,agresiva o socialmente hbil. Cuando un nio o nia nace, no sabe jugar con otros, mantener una conversacin opelearse con los dems y, todas estas conductas y la mayora de lo que una criatura hace, piensa y siente, las vaaprendiendo merced a la relacin que tiene con otras personas, ya sean adultas o iguales, en el largo proceso desocializacin.A este respecto tambin hay que tener en cuenta que las conductas interpersonales pueden modificarse,aumentarse, eliminarse, fortalecerse si se utilizan las estrategias adecuadas.

    Entre las tareas evolutivas que criaturas y adolescentes tienen que ir lograndoest la de relacionarse adecuadamente con otros chicos y chicas y tener amigas.Para ello es necesario que adquieran, practiquen y pongan en juego en suscontactos interpersonales, una serie de conductas y habilidades sociales de lasque son ejemplo: saludar, hacer una crtica, negociar, expresar una alabanza,solucionar un conflicto, disentir de las y los otros, ofrecer consuelo y ayuda,expresar su opinin, resistirse a las presiones del grupo y muchas otras.Las y los nios pueden establecer relaciones con personas adultas y con otrosnios y nias.

    M. Ins Monjas Casares).

    3.1.1. MARCO DE LACONVIVENCIA, LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y EL CLIMAINTERPERSONAL

    3.1.2. APRENDIZAJE DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

    3.1.3. RELACIONES ENTRE IGUALES

    polo negativo

    vnculos interpersonales positivos ysaludables.

  • Se utiliza la expresin (del ingls ) para referirse a estas interacciones nio-nioo chica-chico, porque la principal caracterstica es precisamente que las y los interactores son iguales o muyparecidos en cuanto a edad, intereses, caractersticas o roles, de forma que estn en una posicin socialsemejante. Adems se caracterizan por ser paritarias y simtricas y se regulan bsicamente por la ley de lareciprocidad entre lo que se da y lo que se recibe.En la relacin con las/los iguales se encuentra afecto, intimidad, alianza, ayuda, apoyo, compaa, aumento delvalor, sentido de inclusin, sentimientos de pertenencia, aceptacin, solicitud, y muchas otras cosas que hacen queel nio tenga sentimientos de bienestar y se encuentre a gusto.Adems, el microsistema de los iguales y la cultura de grupo estn compuestos de normas, ritos, pautas, rutinas,convenciones, costumbres, creencias, hbitos de comportamiento, valores y actitudes. El grupo de iguales tieneuna gran importancia en el aprendizaje del rol sexual, en el desarrollo moral y en el desarrollo de normas y valores yhabilidades sofisticadas como negociar, intercambiar, compartir, defenderse, crear normas, cuestionar lo injustose desarrollan fundamentalmente en las interacciones entre compaeros/as (Monjas, 2004; Trianes, Muoz yJimnez, 1997).Tambin es preciso resaltar que en las relaciones entre iguales aparecen inevitablementeque se tienen que aprender a solucionar. Muchas veces se han de afrontar interacciones sociales difciles de lasque son ejemplo: dar una negativa, y rechazar peticiones, defenderse ante amenazas eintimidaciones, preguntar por qu, hacer y responder a quejas y reclamaciones, afrontamiento de presiones degrupo, hacer peticiones y ruegos, manifestar los propios deseos, pedir cambios de conducta y defender lo propio,manejar el rechazo y la exclusin de un grupo, afrontar y responder ante un desprecio, afrontar las intimidaciones,afrontar y responder a las bromas y burlas.Es preciso aadir que estos conflictos, que lgicamente aparecen en la convivencia, son positivos ya que ofrecen laoportunidad de practicar habilidades y estrategias (por ejemplo, negociacin, toma de perspectiva, reciprocidad,empata...) que sern muy importantes para la construccin de relaciones interpersonales satisfactorias ypositivas. Las criaturas y las y los adolescentes con adecuada competencia social son capaces de afrontar estosretos positivamente y resuelven sus conflictos de forma pacfica y positiva.

    Siendo el bullying como un problema de convivencia, una perversin de lasrelaciones entre iguales, que por definicin han de ser pa