unidad 4 sesiones quinto grado 2015

4Quinto grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Quinto grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):

Sofía Irene Bahamonde Quinteros

Mariela Corrales Prieto

Milagro Rocío Gil Sánchez

José Carlos Herrera Alonso

José Alejandro Pezo de la Cuba

Wilfredo Palomino Noa

Consultoras:

Rocio Erika Lostaunau Val

Ángela Maritza Ramos Mendoza

Aida Margarita Lobatón Navarro

Colaboración:

Francisco Reyes Mori

Diseño gráfico: Juan Carlos Ramón PérezCorrección de estilo: Alessandra Canessa Ucelli

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):

Marisol Edith Zelarayan Adauto

Giovanna Karito Piscoya Rojas

Consultora:

Sthefani Elena Garay Ramírez

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo Pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE ...... 11

Unidad didáctica 4 : Promovemos el conocimiento y revalorización de las

regiones de nuestro país .................................................... 13

Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos, planificamos y organizamos nuestras

actividades ................................................................. 21

Sesión de aprendizaje 02 : Leemos y reconocemos en un mapa las regiones de

nuestro país ................................................................. 27

Sesión de aprendizaje 03 : Leemos y localizamos información para conocer algunos

lugares y regiones de nuestro país ................................ 37

Sesión de aprendizaje 04 : Elaboramos fichas informativas para dar a conocer

aspectos importantes de las regiones de nuestro país .... 43

Sesión de aprendizaje 05 : Descubrimos ¿de qué regiones hablamos en el Perú?

.................................................................................... 51

Sesión de aprendizaje 06 : Conozcamos las ocho regiones naturales del Perú ........ 63

Sesión de aprendizaje 07 : Descubrimos ¿cómo están formados los ecosistemas en

mi Región? ................................................................... 75

Sesión de aprendizaje 08 : Reconocemos los ecosistemas de las regiones ............... 86

Sesión de aprendizaje 09 : Exploramos los ecosistemas de las regiones ................. 99

Sesión de aprendizaje 10 : Compartimos lo aprendido sobre las Ocho Regiones

Naturales del Perú ....................................................... 110

Sesión de aprendizaje 11 : Descubrimos la riqueza del mar peruano ..................... 116

Sesión de aprendizaje 12 : ¿Por qué somos un país megadiverso?. ......................... 127

Quinto Grado - Unidad 4

4

Sesión de aprendizaje 13 : Elaboramos trípticos para informar las características

de las regiones de nuestro país ................................. 138

Sesión de aprendizaje 14 : Revisamos y compartimos nuestros trípticos ............ 147

Sesión de aprendizaje 15 : Plantas del Perú según sus regiones .......................... 152

Sesión de aprendizaje 16 : Animales del Perú según las regiones ........................ 162

Sesión de aprendizaje 17 : Representamos el mar y la costa peruana ................. 173

Sesión de aprendizaje 18 : ¿Por qué la contaminación del mar es una

problemática ambiental?. .......................................... 184

Sesión de aprendizaje 19 : ¿Por qué se altera el ecosistema en nuestras

regiones? ................................................................... 190

Sesión de aprendizaje 20 : ¿La contaminación del mar es un asunto público? .... 201

Sesión de aprendizaje 21 : Opinamos acerca de la contaminación de

nuestro mar ................................................................ 209

Sesión de aprendizaje 22 : Nos preparamos para elaborar infografías ................. 215

Sesión de aprendizaje 23 : Elaboramos infografías para dar información sobre

las regiones de nuestro país ...................................... 223

Sesión de aprendizaje 24 : Revisamos nuestras infografías sobre las regiones

de nuestro país .......................................................... 228

Sesión de aprendizaje 25 : Evaluación de ciencia ................................................. 234

Sesión de aprendizaje 26 : Dialoguemos, leemos y escribimos para evaluar

la unidad ..................................................................... 243


5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 251

Unidad didáctica 4 : Celebramos las costumbres de nuestra

localidad: Gastronomía ............................................... 253

Sesión de aprendizaje 01 : Graficando aprendemos de nuestra gastronomía ...... 258

Sesión de aprendizaje 02 : Conocemos la producción de nuestra localidad

por medio de gráficos .................................................. 269

Sesión de aprendizaje 03 : Siendo equitativos con la Mesa Peruana ..................... 280

Sesión de aprendizaje 04 : Practicamos fracciones sembrando en el biohuerto ..... 291

Sesión de aprendizaje 05 : Comparando fracciones de diferentes recetas ............ 300

Sesión de aprendizaje 06 : Preparamos postres peruanos usando fracciones y

números mixtos ........................................................... 310

Sesión de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas de producción agrícola

con fracciones ............................................................. 319

Sesión de aprendizaje 08 : Buscando relaciones en las recetas ............................. 327

Sesión de aprendizaje 09 : Decoramos con figuras de origami modular ............... 335

Sesión de aprendizaje 10 : Valoramos nuestros aprendizajes ................................ 342


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.

Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempo

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.

Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.

A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 10 sesiones de Matemática y 26 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Ciencia y AmbienteSesión 8

Personal SocialSesión 11 Matemática Comunicación

Sesión 13

Personal SocialSesión 10

RECREO

Matemática Matemática



Segunda semana


ComunicaciónSesión 1 Matemática Ciencia y ambiente

Sesión 7

ComunicaciónSesión 3

ComunicaciónSesión 4

RECREO

Comunicación Sesión 2 Matemática Personal Social

Sesión 5

Personal Social Sesión 6

Unidad 4 - quinto gradoPrimera semana


8


Comunicación Sesión 14





RECREO

Ciencia y AmbienteSesión 15 Matemática Matemática Ciencia y Ambiente

Sesión 19



Comunicación Sesión 22

Comunicación Sesión 23 Matemática Comunicación

Sesión 26

RECREO

Matemática Comunicación Sesión 24


Matemática

Tercera semana

Cuarta semana


9

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

4

Tríptico de las regiones naturales y productivas de la región y el país. Afiche de las regiones naturales y productivas de la región y el país. Entrevista. Fichas informativas. Carteles. Artículo de opinión acerca de la contaminación del mar.

II. PRODUCTOS

13

Promovemos el conocimiento y la revalorización de las regiones

de nuestro país

Los niños y niñas en quinto grado son capaces de reconocer ciertas características de su localidad. Tienen contacto con el ambiente natural y reconocen los espacios que forman parte de su entorno próximo.

Los niños y las niñas saben que además del entorno cercano hay otros espacios que componen el medio: ¿cuáles son esos espacios geográficos más distantes?, ¿cómo están estructurados?, ¿cómo se organizan los espacios geográficos en nuestro país?, ¿cómo son las regiones de nuestro país?, ¿qué recursos tienen?, ¿qué podemos decir de las regiones naturales, del relieve y de las actividades económicas?, ¿cómo es el modo de vida de las personas en el Perú?

En esta unidad los estudiantes buscarán resolver los desafíos planteados y abordar el conocimiento de su espacio natural y geográfico. Para ello, se plantearán diversas actividades de investigación, lectura, escritura, comentario y diálogo, que les permitirán conocer, promover y difundir la revalorización de nuestro país y sus espacios geográficos.

Las situaciones comunicativas que se susciten permitirán que niñas y niños se

expresen utilizando recursos verbales y no verbales y reflexionen acerca del sistema

de escritura, tanto de forma autónoma como acompañada con el docente. Poreso proponemos textos que puedan ser

leídos o escritos por los estudiantessolos y otros con el docente.

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

QUINTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁRE

A C

URR

ICU

LAR

DE

COM

UN

ICA

CIÓ

N

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

Comprende textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos (temático y lingüístico) en su estructura y con vocabulario variado.

Produce textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Construye fichas informativas para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura.

Quinto Grado - Unidad Didáctica 4

14


ÁRE

A C

URR

ICU

LAR

DE

PERS

ON

AL

SOCI

AL

Actúa responsablemente en el ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica.

Construye mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.

Explica qué es una problemática ambiental y qué, una territorial.

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

Explora una serie de fuentes de información de diverso tipo (impresas y digitales) para abordar asuntos públicos.

Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de posturas individuales, basadas en principios.

Asume una posición sobre asuntos públicos que le permita construir consensos.


15


ÁRE

A C

URR

ICU

LAR

DE

CIEN

CIA

Y A

MB

IEN

TE

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevos materiales.

Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y los argumenta científicamente.

Da razón de los efectos contaminantes de las sustancias tóxicas y sus efectos en la salud.

Da razón de que las diferencias climatológicas y de suelo influyen en las características de los ecosistemas de las diversas regiones naturales.

Diseña y produce prototipos que resuelven problemas de su entorno.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Analiza datos o informaciones.

Contrasta los datos o la información obtenida en la indagación con los resultados de sus pares, y los complementa con las fuentes de información seleccionadas.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Propone medidas de seguridad, tomando en cuenta su cuidado y el de los demás, para el desarrollo de la indagación.

Genera y registra datos e información.

Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con ayuda de instrumentos de medición apropiados.

Explica el mundo basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Da razón de que las diferentes regiones del Perú hacen del Perú un pais megadiverso.


16

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Dialogamos, planificamos y organizamos nuestras actividades

Los estudiantes dialogan sobre su localidad y país para expresar sus saberes, manifestar sus inquietudes, plantear interrogantes y proponer actividades para desarrollarlas en la unidad.

Sesión 2: Leemos y reconocemos en un mapa las regiones de nuestro país

Leen un texto informativo relacionado al espacio geográfico que ocupa su localidad, para identificar lo que saben y lo que les falta conocer del lugar de donde procede cada uno, para percibir las características del resto de regiones de nuestro país.

Sesión 3: Leemos y localizamos información para conocer algunos lugares y regiones de nuestro país

Los estudiantes leen y localizan información, definen los criterios de organización y estructuración de una ficha informativa para conocer algunos lugares y regiones de nuestro país.

Sesión 4: Elaboramos fichas informativas para dar a conocer aspectos importantes de las regiones de nuestro país

Los estudiantes vivencian los procesos de producción de textos a partir de información recopilada y de sus propias experiencias.

Sesión 5: Descubrimos ¿de qué regiones hablamos en el Perú?

Los estudiantes observan e interpretan imágenes y mapas para obtener información geográfica de las regiones del Perú y comprender el fundamento que sustenta las propuestas planteadas por él o los autores de cada una.

Sesión 6: Conozcamos las ocho regiones naturales del Perú.

Los estudiantes observan e interpretan imágenes y mapas para obtener información geográfica y comprender que la Cordillera de los Andes es un elemento principal que organiza el país en ocho regiones naturales, dando lugar a diversos relieves, climas, flora y fauna.

Sesión 7: Descubrimos ¿cómo están formados los ecosistemas en mi región?

Los estudiantes investigan y formulan preguntas e hipótesis acerca de cómo están conformados los ecosistemas de la región y contrastarán sus resultados con la información de fuentes confiables.

Sesión 8: Reconocemos los ecosistemas de las regiones

Los estudiantes plantean hipótesis acerca de cómo influye el suelo y la temperatura ambiental de las regiones en las características de los ecosistemas de las regiones naturales.

Sesión 9: Exploramos los ecosistemas de las regiones

Los estudiantes reconocen algunos ecosistemas y sus características, cuáles son sus tipos, cómo se diferencian unos de otros y en qué regiones naturales del Perú se encuentran.

Sesión 10: Compartimos lo aprendido sobre las Ocho Regiones Naturales del Perú

Los estudiantes observan e interpretan imágenes de paisajes y mapas, para obtener información geográfica de las ocho regiones naturales del Perú y socializar lo aprendido a la clase.

Los estudiantes exponen acerca de las características de las ocho regiones naturales del Perú y dialogan acerca de la diversidad geográfica del Perú.

Sesión 11: Descubrimos la riqueza del mar peruano

Los estudiantes observan e interpretan gráficos e imágenes para obtener información geográfica acerca de los factores de la riqueza del mar peruano.

Sesión 12: Por qué somos un país megadiverso?

Los estudiantes identifican las características de algunas ecorregiones e investigan sobre las condiciones necesarias que se dan en ella y lo que da origen a la megadiversidad.


17

Sesión 13: Elaboramos trípticos para informar las características de las regiones de nuestro país

Desarrollan capacidades de escritores y dan sentido al texto que producen. Adoptan el rol de escritor e intercambian conocimientos específicos sobre textos informativos.

Sesión 14: Revisamos y compartimos nuestros trípticos

Los estudiantes reflexionan sobre el tríptico elaborado.

Revisan su adecuación a su propósito y lo planificado.

Sesión 15: Plantas del Perú según sus regiones (Plantas nativas de mi región pág. 85)

Los estudiantes reconocen plantas nativas del Perú, para valorar sus características, propiedades y explicar la importancia de la conservación de las especies de plantas y árboles nativos en su hábitat.

Sesión 16: Animales del Perú según las regiones

Los estudiantes clasifican animales de su región según criterios establecidos. Explican sus características. Investigan cuáles son los animales amenazados de su región y proponen alternativas de solución para crear conciencia de trabajar por la conservación de las especies y la megadiversidad.

Sesión 17: Representamos el mar y la costa peruana

Los estudiantes construyen mapas temáticos del mar y la costa a partir de información obtenida en diversas fuentes.

Sesión 18: ¿Por qué la contaminación del mar es una problemática ambiental?

Los estudiantes analizan diversas noticias acerca de la contaminación del mar peruano y explican por qué es una problemática ambiental.

Sesión 19: ¿Por qué se altera el ecosistema en nuestras regiones?

Los estudiantes reconocen las alteraciones que pueden sufrir los ecosistemas, qué puede causar esos cambios y cómo podemos evitarlos o disminuir sus efectos negativos.

Sesión 20: ¿La contaminación del mar es un asunto público?

Los estudiantes analizan noticias acerca de la contaminación del mar peruano, identifican los actores sociales involucrados y explican el por qué esta problemática es un asunto público.

Sesión 21: Opinamos acerca de la contaminación de nuestro mar

Los estudiantes construyen una opinión común a partir de posturas individuales, con el propósito de sensibilizar a la población con respecto a la contaminación del mar.

Sesión 22: Nos preparamos para elaborar infografías

Los estudiantes localizan información y reconocen los elementos de una infografía, preparándose para la elaboración de otra.

Sesión 23: Elaboramos infografías para dar información sobre las regiones de nuestro país

Los estudiantes usan el lenguaje al planificar y elaborar infografías para organizar ideas y poder transmitir información clara, ágil y amena dando a conocer lugares de nuestro país.

Sesión 24: Revisamos nuestras infografías sobre las regiones de nuestro país

Los estudiantes revisan sus infografías para intercambiar opiniones sobre la claridad y pertinencia de los mensajes en función de los propósitos de comunicación que se establecen.

Sesión 25: Evaluación de ciencia Sesión 26: Dialoguemos, leemos y escribimos para evaluar la unidad (evaluamos lo aprendido)

Los estudiantes participan de la evaluación.

Leen un texto localizando información, definiendo los criterios de organización y estructuración de la ficha escriben fichas informativas.

Elaboran la ficha informativa vivenciando los procesos de la producción de textos.


18

V. EVALUACIÓN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Sesión 21

Escribimos un artículo de opinión acerca de la contaminación de nuestro mar.

Instrumento: Lista de cotejo



Explora una serie de fuentes de información de diversos tipos (impresas y digitales) para abordar asuntos públicos.

Asume una posición sobre asuntos públicos que le permiten construir consensos.

Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de posturas individuales y basadas en principios.



Sesión 21

Leemos, escribimos y evaluamos lo aprendido

Instrumento: Lista de cotejo



Localiza información en diversos tipos de textos, con varios elementos complejos (temáticos y lingüísticos) en su estructura y vocabulario variado.





19

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Libro Comunicación 5 Libro de Personal Social 5 Libro de Ciencia y Ambiente 5 Láminas de biblioteca – Dotación 2014

Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Área curricular Ciencia y Ambiente. V ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación. V ciclo. Lima.

Ciudadanía ambiental: Guía de Ecoeficiencia en http://www.minam.gob.pe/

Como hacer un terrario. Recuperado de: http://es.wikihow.com/hacer-un-terrario

Rodríguez, I. (2013). Cuaderno de prácticas de laboratorio Ciencias biológicas. Monterrey, México: Secretaría de educación.

http://www.imarpe.pe/imarpe/index.php?id_seccion=I0170020300000000000000

Regiones naturales en http://enperu.about.com/od/regiones_y_ciudades/tp/Las-Regiones-Naturales-Del-Per-U.htm


20

Revisa la información de las páginas 108-109. Prepara los recuadros de papel de color con

los enunciados a completar antes del diálogo. Prepara un papelógrafo con el mapa del Perú

Tour.

Antes de la sesión

Dialogamos, planificamos y organizamos nuestras actividades

Libro de Comunicación Lista de cotejo (anexo 1) Papel de colores Plumones Cinta masking tape

Usamos el lenguaje oral al dialogar sobre nuestra localidad y país para expresar nuestros saberes,

manifestar nuestras inquietudes, plantearnos interrogantes y proponer actividades.

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje al dialogar sobre nuestra localidad y país?

21

QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 01

En grupo clase Saluda a los estudiantes y dales la bienvenida a este nuevo inicio

de unidad. Puedes recordar con ellos lo que han trabajado en las unidades anteriores y lo que han ido aprendiendo.

Coméntales que en esta sesión vamos a dar inicio a una nueva unidad de trabajo y nos vamos poner de acuerdo en relación a qué y cómo vamos a trabajar en ella.

Para iniciar la unidad pregúntales si les gusta jugar y si han jugado Ritmo a go-go.

Haz un primer ensayo del juego con niños y niñas, puedes iniciar con nombres de personas.

De ser posible, haz que todos participen, o la mayor cantidad de estudiantes.

Continua con el juego

Momentos de la sesión

15minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas variados, a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Ritmo a go-go, diga usted nombres de personas, por ejemplo: Liliana, Rafael...

Ritmo a go-go, diga usted nombres de lugares cercanos, por ejemplo:…

22

Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 01

Aprovecha este momento para poner ejemplos con nombres de lugares cercanos a la localidad.

Si observas que tus niñas y niños no pueden decir muchos nombres de ciudades y regiones del Perú, sigue con el juego mostrándoles los nombres de ciudades y regiones del Perú en carteles, para que los puedan ir leyendo mientras juegan.

Finaliza el juego y deja los carteles con los nombres de las ciudades y regiones pegados en la pizarra. Pregunta a los estudiantes: ¿cómo nos fue en el juego?, ¿supimos decir los nombres de lugares cercanos a nuestra localidad?, ¿pudimos reconocer los nombres de lugares del Perú?, ¿reconocimos las regiones?, ¿todas las personas sabrán cómo son las regiones que conforman nuestro país?

Escucha sus comentarios. Si fuera necesario refuerza o comenta algunas ideas relacionadas con la importancia de saber cómo es nuestro país, cuáles y cómo son las regiones, qué hay en cada región, etc.

Aprovecha estos comentarios para decirles que en esta unidad queremos promover el conocimiento de las regiones de nuestro país y hacer que todos las revaloricen. Puedes colocar en la pizarra el título de la unidad con la finalidad de que niñas y niños tengan claro su sentido. Comunícales que hoy van a dialogar para planificar y organizar nuestras actividades para esta unidad.

Recuérdales que es importante seguir recordando y respetando las normas de convivencia (asegúrate de tener las normas que establecieron en la primera unidad).

Lee las normas, evalúa si se están cumpliendo y si están ayudándoles a aprender y convivir mejor en el aula.

Ritmo a gogo, diga usted nombres de regiones del Perú, por ejemplo:…

Ritmo a go-go, diga usted nombres de ciudades del Perú, por ejemplo:…

23


En grupos pequeños Pide a niños y niñas que, en el grupo, intercambien sus hojas y que

cada uno lea lo que han respondido sus compañeros.

Indícales que se organicen y elijan a un coordinador o coordinadora e inicien el comentario. ¿cómo respondieron a la primera pregunta?, ¿qué dijeron a partir de la segunda pregunta?, ¿qué propusieron para dar a conocer información de nuestro país?

Indica que cada equipo escriba las respuestas en un papelote, para que las puedan compartir con todos en el aula.

Da un tiempo prudencial para que dialoguen, acompáñalos y escúchalos sin intervenir.

En forma individual Entrega una hoja con estas interrogantes a cada niño y niña, vuelve

a leer con ellos las preguntas y pídeles que las respondan en forma individual.

Observa que todos hayan completado sus respuestas y organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para que compartan lo trabajado.

Durante el diálogo

Recuerda que en la primera sesión de la cuarta unidad planificamos las actividades.

Pregunta: ¿estamos preparados para ayudar a que los demás conozcan el Perú, sus regiones, su organización y sus características?, ¿qué podemos hacer para prepararnos?, ¿cómo podremos transmitir a los demás estos conocimientos sobre nuestro país?

Antes del diálogo60minutos

DESARROLLO2.

24


En grupo clase Pide que un representante de cada equipo comente: ¿cómo se

prepararán para promover el conocimiento de nuestro país? A partir de las ideas que observaron en el libro: ¿qué formas pueden utilizar para promover el conocimiento de nuestro país?

Refuerza las ideas planteadas por los grupos y comenta que en esta unidad haremos investigaciones y lecturas que nos permitirán conocer, promover y revalorar las regiones de nuestro país, por medio de la elaboración de fichas, carteles y afiches.

Lee con los estudiantes la planificación que elaboraste y pregúntales: ¿sobre qué investigaremos?, ¿qué daremos a conocer?, ¿qué otras actividades haremos?

En grupos pequeños Invita a los estudiantes a que observen las páginas 184, 185 127,

116 y 117 del libro y dialoguen sobre lo que observan.

Acompaña a los grupos en la observación y lectura de la ficha de la página 185: ¿qué información tiene la ficha?, ¿con una ficha podemos conocer cuáles y cómo son las regiones de nuestro país?

Pregunta en relación a la página 184: ¿qué se utiliza en esta página para mostrar una de las características de nuestro país? Sigue acompañándolos y comentando lo que observan en las páginas 116, 117 y 127.

A partir del diálogo, pide que hagan una lista de actividades para promover el conocimiento de las características de nuestro país.

Pide que respondan en grupo: ¿cómo nos podemos preparar y promover el conocimiento de nuestro país?

Comenta que, ahora, un representante de cada equipo compartirá con toda la clase lo que han dialogado.

En grupo clase Da las instrucciones para que cada grupo comparta sus propuestas

(esto te permitirá saber cuáles son sus intereses e inquietudes).

Comenta que todas las propuestas planteadas son interesantes y diles que van a observar también otras propuestas.

Indícales que revisarán sus libros para ver otras propuestas.

Después del diálogo

25


Dialoga en casa sobre el lugar de procedencia de los miembros de tu familia y las características ese sitio: ¿dónde está ubicado?, ¿qué lugares de interés hay?, ¿a qué se dedican los pobladores en ese sitio? (Si los familiares han nacido en distintos lugares que los apunten todos).

Tarea a trabajar en casa

Pregúntales si las ideas estaban claras en la primera presentación que hicieron los equipos de sus propuestas: ¿creen que revisar los libros nos ayudó a aclarar mejor nuestras ideas?

Refuerza la importancia de saber ordenar las ideas antes de expresarlas. Esto permite que quienes nos leen o escuchan, nos entiendan mejor.

Recuerda el propósito de la sesión y pregunta si les parece que ha cumplido ese propósito.

Felicita a los niños y niñas por el trabajo realizado.

20minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

26


Revisa la información de las páginas 108-109. Ensaya la lectura del texto, según se pautea en

el desarrollo de esta sesión. Fotocopia la ficha (anexo 1) para cada niño.

Antes de la sesión

Leemos y reconocemos en un mapalas regiones de nuestro país

5 MINEDU Fotocopia de la ficha. Tarjetas con preguntas.

Al leer mapas, usamos el lenguaje para identificar espacios geográficos, ubicar localidades y

regiones, y podernos ubicar.


¿Para qué usamos el lenguaje al leer mapas?

27


En grupo clase

Inicia la sesión recordando con los niños y niñas que tenían como tarea en casa el diálogo con sus padres o familiares acerca del lugar de procedencia de la familia.

Pregúntales si pudieron conversar sobre ello: ¿qué les contaron?, ¿de dónde provienen?, ¿en qué lugar nacieron sus padres?, ¿en qué lugar nacieron los padres de sus padres?

Pide la participación voluntaria para que los estudiantes comenten.

Anota en la pizarra los nombres de localidades, lugares y regiones que van mencionando.

Pregúntales si pueden ubicar estos lugares en un mapa: ¿a qué región del Perú pertenecen estos lugares?, ¿les parece importante que podamos localizar las regiones en el mapa?, ¿por qué?

Anota sus razones y comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un mapa y ubicaremos las regiones. También reconoceremos el propósito del texto.


15minutos

INICIO1.


Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.



28


Comenta con niños y niñas que van a leer un mapa, pregúntales: ¿para qué vamos a leer el mapa?

Anota las ideas que manifiestan los estudiantes sobre el propósito de la lectura del mapa, y coméntalo.

Pregunta: ¿qué información encontraremos en el mapa?

Comenta que el mapa que leeremos está en el libro de Comunicación. Pide que saquen sus libros y ubiquen la página 108.

60minutos

DESARROLLO2.Antes de la lectura

Recuerda que uno de los procesos importantes antes de la lectura es que los lectores puedan establecer el propósito de

su lectura.

Sección de inicio

RECORDAMOS LO QUE SABEMOS

108

Nuestro país tiene

muchos lugares hermosos. Observa el

siguiente mapa turístico del Perú.

29


En forma individual Pide que lean el texto de manera individual, dales el tiempo

suficiente para esta actividad.

Indica a los estudiantes que van a hacer una lectura más pausada y eso implica una mayor observación de colores, formas y texto.

Durante la lectura

Pídeles que observen el título y pregúntales: ¿por qué este texto se titula PERÚ TOUR?, ¿qué información proporcionará el texto?

Indica que observen en el mapa solamente las imágenes y que respondan: ¿qué aspectos del Perú están representados en el mapa?, ¿qué información nos proporciona el texto?

Anota las respuestas que dan los estudiantes para que puedan contrastar sus hipótesis al finalizar la lectura.

En grupo clase Pregúntales: ¿qué información han ubicado?, ¿qué leyeron primero?

Coméntales que este ha sido un primer acercamiento al texto y luego Indica que ahora van a leerlo juntos.

Pide que observen detenidamente el mapa y orienta la comprensión:

• Pide que ubiquen la palabra “leyenda”: ¿dónde está ubicada?,¿qué información nos proporciona la leyenda?

• ¿Qué iconos se utilizan?, ¿hay una sola información?, ¿quéinformaciónnosdacadatipodeicono?,¿quésignificanlosdistintoscolores de los iconos?

Sección de inicio

RECORDAMOS LO QUE SABEMOS

108

Nuestro país tiene

muchos lugares hermosos. Observa el

siguiente mapa turístico del Perú.

30


Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.

A medida que haces las preguntas, colócalas en la pizarra para que tengan en cuenta el asunto sobre el cuál comentarán.

Acompaña a los grupos en sus comentarios, escúchalos, pon énfasis en la pregunta sobre el propósito del texto.

Observa que todos participen en el equipo.

Indica que al leer este tipo de texto debemos observar detenidamente las imágenes y los colores. Diles que van a continuar con la lectura y orienta esta actividad haciendo que ubiquen la información. Puedes ayudarlos haciendo preguntas:

• Según elmapa: ¿cuántas regiones tiene el Perú?, ¿cuáles son?,¿dónde está cada una de las regiones?, ¿qué departamentos o ciudades pertenecen a cada región?

• Además de las regiones: ¿qué otra información encontramos?,¿en qué lugares encontramos patrimonios históricos?, ¿dónde hay centros artesanales?, ¿en qué sitios se pueden practicaractividades recreativas y deportes?, ¿dónde hay balnearios?,¿hay balnearios en las tres regiones que se mencionan?, ¿en qué regiones hay balnearios?

En grupo clase Indica a los niños que deben comentar la lectura teniendo en

cuenta estas preguntas:

Después de la lectura

¿De qué se habla en el texto?

¿Para qué se he hecho este mapa?

¿Cuál ha sido el propósito del texto?

¿Para qué se elaboró este mapa?

¿Qué información hemos obtenido?

¿Qué se dice del Perú?

¿Qué recursos ha utilizado el autor para darnos esta información?

¿Hay relación entre el título y el propósito del texto?

31


En grupo clase Comenta a los estudiantes que van a participar comentando con

toda la clase las respuestas que han dado los grupos.

Vuelve a formular la primera pregunta (¿de qué se habla en el texto?) y da la palabra, por turnos, al representante de cada grupo para que la responda. Observa junto con ellos si todos han coincidido en la respuesta.

Entrega a cada niña y niño la ficha (anexo 1), para que la vaya completando después del comentario de cada pregunta.

Continúa haciendo que los representantes de los equipos comenten las respuestas que ha su grupo, compara las respuestas de los equipos, y a partir de esas ideas concluye con la respuesta que todos deben tener.

Pide a los estudiantes que escriban las respuestas.

Lee con ellos las primeras hipótesis que hicieron y pregúntales si acertaron en sus hipótesis.

15minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Comenta con los niños y niñas sobre si estas actividades nos han permitido comprender mejor el texto: ¿hemos logrado reconocer el propósito del texto?, ¿cómo hemos hecho para reconocer el propósito?, ¿qué hemos hecho para reconocer al propósito del texto?

Ayudaa losestudiantesahacerun listadodeactividadesacercadequé han hechos para reconocer el propósito del texto:

• Hemos observado y leído el texto relacionando datos (de laleyenda y el mapa).

• Hemosubicadoinformación.

• Hemosreconocidoel temarespondiendoa lapregunta¿dequétrata el texto?

• Hemosreflexionadosobrelainformaciónquesedaeneltextoypara qué se ha elaborado este texto.

• Finalmentehemosreconocidoelpropósitodeltexto.

32


Pregúntales: ¿cómo podemos reconocer el propósito del texto cuando leemos?, ¿es importante seguir estos pasos?

Pregúntales: ¿qué aprendieron hoy? Toma nota de las ideas, organizándolas de acuerdo a las respuestas que dan. Observa un ejemplo:

Cierra la sesión comentando con los estudiantes sobre lo valiosos que son los aprendizajes y felicítalos por su trabajo y compromiso.

Pídeles que vuelvan a leer el mapa en casa, y hagan un listado de los balnearios que tiene el Perú, indicando a qué localidad, región o departamento pertenecen.

Indica que completen la actividad N° 1 del libro, página 109.


Aprendimos:

A leer un mapa.A identificar ideas en el texto.A deducir el propósito del texto.

Que el Perú tiene regiones.

33


Lectura del texto:

¿De qué se habla en el texto?

¿Para qué se he hecho este mapa?

¿Qué información hemos obtenido?

¿Cuál ha sido el propósito del texto?

Anexo 1 Quinto Grado

Ficha de lectura

34


Lee con anticipación el texto “Huanchaco, bello pueblo pescador” del libro de Comunicación, páginas 86 y 87.

Revisa información del libro de Comunicación, página 73, “las palabras clave en un texto informativo” y “otras características del texto informativo”.

Fotocopia la ficha del anexo 1. Prepara el papelógrafo con la ficha que

compartirás al socializar lo trabajado por los estudiantes.

Prepara la actividad para completar de la página 109 del libro, en un papelógrafo.

Antes de la sesión

Leemos y localizamos informaciónpara conocer algunos lugares y

regiones de nuestro país

Libro de Comunicación. Ficha para la lectura (anexo 1)

Al leer y localizar información, usamos el lenguaje para transmitir los datos de forma precisa y exacta

cuando la compartimos con otras personas.


¿Para qué usamos el lenguaje al leer y localizar información en un texto escrito?

35


En grupo clase Inicia la sesión comentando con los niños y niñas lo trabajado al

inicio de esta unidad y en la sesión anterior.

Pregúntales por la actividad que quedó para la casa, pega el papelógrafo que preparaste, con la actividad de la página 109, y desarróllala con la participación de los estudiantes. Guarda este material o déjalo en un lugar visible del aula, porque volverás a utilizarlo en la sesión 5.


15minutos

INICIO1.


Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.




El año pasado Martín se enfermó y elmédico le recomendó que tomara sol ybrisa marina. Por eso, su mamá lo llevódonde un pariente que vive en la regiónPiura cerca del balneario de ______.Colán

Piura

Cusco

Ancash

AncashArequipa Lima

Ica

Si un turista desea comprar artesaníaspara llevar como recuerdo de su viaje,debería visitar la región ______ o talvez la región ______.

El tío de Beatriz está haciendo unainvestigación sobre las culturas preíncas.Él debería viajar a la región ______ o a laregión ______, donde encontrará restosarqueológicos, monumentos y museos.

Las regiones _______, ____ y _____reciben todos los años muchosturistas que gustan de los deportesde aventura.

36


Pregunta a los estudiantes por la lista de balnearios que quedó como tarea, y escríbela en la pizarra con su participación.

Coméntales que hoy vamos a conocer uno de estos balnearios: ¿qué les gustaría saber de este balneario?

Pide que ubiquen en el mapa el balneario de la región La libertad y pregúntales por su nombre.

Anota o resalta el nombre del balneario en la pizarra y pregúntales si han escuchado hablar, han leído o lo han visitado alguna vez. Dependiendo de la respuesta, invítalos a conocerlo con más detalle a partir de la lectura.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto que nos documenta sobre este balneario y cómo localizar la información.

Recuérdales la importancia de respetar algunas normas para crear un buen clima en el aula, que nos permita seguir aprendiendo. Pide que elijan las normas y se comprometan a respetarlas en la sesión.

Pide a los estudiantes que ubiquen el texto informativo sobre el balneario de Huanchaco, página 87.

Indica que observen las imágenes y lo comenten. Puedes ayudarlos con algunas preguntas: ¿qué hace el señor que aparece en la imagen?, ¿ qué se observa en la parte baja del texto?, ¿en qué región queda Huanchaco?, ¿costa, sierra o selva?

Lee con niños y niñas el título y pregúntales por qué el título dice: ¿Huanchaco bello pueblo pescador?, ¿tiene relación con la imagen?, ¿a qué se dedicará la gente en Huanchaco?, ¿de qué se hablará en el texto?,

Anota las ideas que manifiestan a partir de las preguntas.

60minutos


En forma individual Invítalos a leer el texto en forma individual y silenciosa.

Durante la lectura

37


En grupos pequeños Pídeles que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y compartan

las fichas que han trabajado en parejas, y comparen si ambos equipos han localizado y extraído la misma información.

Indica que revisen y completen la información si les faltara algo.

Pregunta: ¿dónde se ubica el balneario de Huanchaco? Escribe la información que indican los estudiantes.

Organiza a los niños y niñas en grupos pequeños de cuatro integrantes.

Diles que lean párrafo por párrafo, localicen información relevante y la subrayen.

Entrégales una copia de la tabla del anexo 1a, que les permitirá encontrar la información relevante en cada párrafo.

En grupo clase Pregúntales: ¿qué información han podido identificar? Escucha las

intervenciones de niños y niñas y anota las ideas que manifiestan.

Diles que van a volver a leer el texto de manera pausada para identificar y extraer datos que nos permita localizar la información.

Lee con ellos el primer párrafo y pregunta: ¿qué información contiene este párrafo?, ¿de qué se habla?

Anota en la pizarra:

En pares Indica que van a trabajar con otro compañero o compañera, y

agrúpalos o pídeles que trabajen con quien esté más cercano.

Diles que cada uno lea un párrafo, que detengan su lectura al finalizar cada párrafo, que comenten, subrayen, compartan las ideas que reconocen y completen la ficha de lectura (anexo 1a).

Acompaña a los niños, escúchalos y orienta su lectura.


Se ubica al noroeste de la ciudad de Trujillo.

Ubicación

38


Finalmente, pregunta sobre el tipo de texto que han leído y revisa con ellos la información de la página 73.

Pregunta si el texto que leyeron cumple con todas las características de un texto informativo.

Escucha sus respuestas y sintetiza las ideas en relación al texto informativo.

En grupo clase Pega un papelote con una tabla similar a la que trabajaron y

pregunta a cada equipo por las ideas. Completa la tabla a partir de los aportes de los estudiantes. A manera de ejemplo, te presentamos esta tabla.

¿QUÉ INFORMACIÓN CONTIENE?

UBICACIÓN A doce Km. Al noreste de Trujillo

SIGNIFICADO DE LAPALABRA HUANCHACO

“Pescado de oro” o “Laguna grande y hermosa”

ACTIVIDAD PRINCIPAL La pesca.

ATRACTIVOS Los caballitos de totora, el festival de Tacay-namo y el mar tranquilo.COMPRENSIÓN DE TEXTOS

73Unidad 3

12 Lean la siguiente información acerca de los textos informativos:

13 De acuerdo con el texto “Usos de los minerales”, respondan oralmente:

• ¿Consideran que el texto presenta todas las características de un texto informativo? ¿Por qué?

Preciso ideas sobre el texto

Desarrolla las preguntas con responsabilidad y registra tus respuestas en tu libreta de apuntes.

• ¿Qué hice para identi car las ideas principales en el texto leído?

• ¿En qué me ayudó aplicar la técnica de las palabras clave?¿Cuál de las técnicas que aprendí en este libro es más ventajosa?

¿Cómo aprendo?

Otras características

del texto informativo

• Un texto informativo tiene como propósito informar acerca de un tema de manera objetiva y clara, sin expresar emociones ni deseos.

• Puede ir acompañado por imágenes, recuadros, tablas, grá cos de barra, etc., que refuercen la información dada.

• Generalmente, incluye de niciones, descripciones, ejemplos, comparaciones, etc.

• Utiliza un lenguaje claro, directo, preciso y, generalmente, formal.

14 Lee la siguiente información:

Las palabras clave en un texto informativo

Encontrar las palabras clave es muy útil porque nos permite centrar nuestra atención en la información más importante del texto. Para aplicar esta técnica, puedes seguir estas pautas:

• Leer el texto atentamente.

• Identi car el tema del que trata el texto.

• Seleccionar aquellas palabras que contienen mayor información.

• Elaborar un resumen a partir de las palabras clave.

15 Vuelve a leer el texto informativo analizado y aplica en él la técnica de las palabras clave.

Ten cuidado con la redacción del resumen.

Aplico la técnica de lectura

Muestrainterés y seguridad

en el uso de las técnicas de comprensión lectora. Empléalas al realizar tus tareas, trabajos escolares

y en tu vida diaria.

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Pide a los niños y niñas que lean en casa el texto “El valle del Alto Mayo”, páginas 62 y 63 del Cuaderno de trabajo (anexo 2).

Indica que sigan los pasos con que han trabajado en esta sesión, para la lectura sobre el balneario de Huanchaco, y localicen información, completando un cuadro como el del anexo 1b y desarrollen las actividades 11 y 12, páginas 65 y 66 del libro de Comunicación 5 (anexo 3).


Revisa con ellos el propósito de la sesión y pregúntales si localizar la información mientras leen les ha permitido comprender mejor el texto.

Pide los niños y niñas que levanten la mano y respondan: ¿cómo hemos hecho para localizar información en el texto que hemos leído?

Escribe con los estudiantes los pasos que recuerdan y mencionan. Por ejemplo: hemos observado el texto; también las imágenes y el título; hemos formulado hipótesis; hemos hecho una lectura silenciosa e individual; hemos vuelto a leer el texto comentando y subrayando palabras; hemos identificado y extraído datos.

Felicita a niños y niñas por el trabajo realizado y por su participación.

15minutos


40



Anexo 1a

Anexo 1b

Ficha para localizar información: Texto “Huanchaco, bello pueblo pescador”


Ficha para localizar información: Texto “El valle del Alto Mayo”


41



42


Lee con anticipación la información del libro de Comunicación, páginas 99, 100 y 101.

Prepara hojas bond cortadas en cuatro partes iguales para que escriban el primer borrador de sus fichas informativas.

Prepara un mural con el título “Conozcamos las regiones del Perú”, donde publicarán las fichas informativas.

Antes de la sesión

Elaboramos fichas informativas para dar a conocer aspectos importantes de las

regiones de nuestro país

Libro de Comunicación. Lectura (anexo 1). Ficha para la lectura (anexo 2).

Al elaborar fichas informativas, usamos el lenguaje para organizar y transmitir mensajes claros y precisos cuando damos a conocer lugares de

nuestro país.


¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar fichas informativas?

43


APRENDEMOS JUNTOS

88 Sección de proceso

Individual

1 Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

• ¿Qué signi cados se le han dado a la palabra huanchaco?

• ¿Qué características de los caballitos de totora se mencionan en el texto?

2 Copia en tu cuaderno una cha como esta y complétala con la información del texto.

Huanchaco

• Ubicación: _____________________________________

• Actividades que se desarrollan: _____________________

• Características del mar: ___________________________

• Principales atractivos: ____________________________

En parejas

3 ¿En qué tipo de publicaciones podrían encontrarel texto “Huanchaco, bello pueblo pescador”?

• Un libro de cuentos • Una página web • Una enciclopedia

4 ¿Cuál es el propósito del texto?

• Explicar el procedimiento de algo.

• Describir los atractivos de un lugar.

• Contar una historia interesante.

5 Expliquen con sus propias palabras el signi cadode la siguiente expresión:

Los caballitos de totora son los protagonistas del festival que se realiza cada año en honor de Tacaynamo.

En grupos pequeños

6 Formen grupos y respondan estas preguntas. Luego, coméntenlas en clase.

• ¿Les pareció interesante el contenido del texto? ¿Por qué?

• ¿Les gustaría pasear en un caballito de totora? Den sus razones.

• Elaboren un mapa conceptual sobre el texto: “Huanchaco, bello pueblo pescador”.


• ¿Acertaste con tus predicciones acerca de lo que trataba el texto? Explica tu respuesta.

Compruebo

Investiga sobre otro tipo de embarcaciones empleadas para la pesca en nuestra costa.

Luego, en tu cuaderno, elabora un cuadro como el siguiente y complétalo:

¿Qué sé sobre el tema?

¿Qué he aprendido?

¿Qué quiero aprender?

P ersonal Social

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082_105 COM5_U04LICp 88 11/29/12 8:49:27 PM

En grupo clase Inicia la clase recordando con los niños y niñas lo trabajado

en la sesión anterior, coméntales que hemos leído y localizado información del texto titulado “Huanchaco, bello pueblo pescador”.

Pregúntales: ¿qué recuerdan del texto?, ¿qué información nos proporcionó sobre el balneario? Anota las ideas que manifiestan. Al tomar nota, utiliza el formato de la ficha de la página 88 del libro de Comunicación 5.


15minutos

INICIO1.


Produce textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos.

Construye fichas informativas para restructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura.



Háblales también del texto que quedó para que trabajen en casa “El valle del Alto Mayo”; pide que saquen sus cuadernos y tareas, y comenten las ideas que identificaron. Vuelve a tomar nota, utilizando el formato de ficha anterior.

Pregúntales: si quisiéramos que las demás personas tengan información de estos lugares, ¿cómo podemos proporcionarles la información de manera sencilla y clara?, ¿pueden utilizar una ficha como esta?

44


Preséntales el propósito de la sesión: hoy elaboraremos fichas informativas para dar a conocer algunos lugares del Perú a las personas.

Pregúntales: ¿qué necesitamos para elaborar las fichas informativas?, ¿cómo obtendremos la información?, ¿podemos organizar la información así (señala las notas que tomaste en la pizarra).

Establece con ellos los acuerdos de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.

Antes de elaborar las fichas lee con los niños y las niñas la información que se consigna en el libro de Comunicación, página 99.

Plantea la actividad.

60minutos


Ayuda a los estudiantes a definir el propósito de su escritura, el destinatario y el tema. Pide que para ello desarrollen las actividades 1, 2 y 3 del libro de Comunicación, página 99.

Planificación

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

99Unidad 4

Puedes consultar la siguiente página web: Perú Regiones,http://peruregiones.pcm.gob.pe

Aquí encontrarás información sobre las regiones del Perú.

De no la situación comunicativa

1 El propósito. Elige la nalidad que tendrás al escribir tu cha informativa. Por ejemplo:

• Seleccionar y registrar información.

• Dar a conocer una región del Perú.

• Presentar datos importantes.

2 El destinatario. De acuerdo con el propósito del texto, decide quién o quiénes serán los destinatarios. Por ejemplo:

• Un pariente cercano.

• Tus compañeros de clase.

• Estudiantes de otros grados menores.

3 El tema. Determina qué sabes acerca de la región elegida y qué necesitas saber.

Plani car

Para profundizarLas chas informativas son formatos de organización grá ca en los cuales la información se presenta de manera resumida, destacando los aspectos más importantes. Las chas nos permiten obtener información de forma fácil y rápida.

❱❱ Vas a elaborar una cha informativa sobre una regiónde nuestro país.

Demuestra tuinterés y respeto por

producir textos referidos a nuestro país.

Características

Sirven para sintetizar el contenido de un tema y destacar los aspectos más importantes.

La información se presenta organizada en una serie de apartados.

Permiten comprender mejor el contenido de un tema.

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En grupos pequeños (3 integrantes) Entrega a cada niño o niña los textos que preparaste (anexo 1), y

pídeles que los lean y seleccionen la información más importante (siguiendo los pasos trabajados en la sesión anterior).

Indica que comenten con el equipo y subrayen la información más importante.

Pídeles que a partir de la lectura y los comentarios definan los criterios para ordenar la información. Menciónales que sigan las pautas de las actividades 4 y 5 del libro de Comunicación, página 99, o utilicen la tabla que trabajaron en la sesión anterior (anexo 2).

Acompaña a los niños y niñas en los grupos, escucha sus intervenciones y comenta si observas que es necesario.

Ayúdalos a observar y comprender las indicaciones del libro.


99Unidad 4

Puedes consultar la siguiente página web: Perú Regiones,http://peruregiones.pcm.gob.pe

Aquí encontrarás información sobre las regiones del Perú.

De no la situación comunicativa

1 El propósito. Elige la nalidad que tendrás al escribir tu cha informativa. Por ejemplo:

• Seleccionar y registrar información.

• Dar a conocer una región del Perú.

• Presentar datos importantes.

2 El destinatario. De acuerdo con el propósito del texto, decide quién o quiénes serán los destinatarios. Por ejemplo:

• Un pariente cercano.

• Tus compañeros de clase.

• Estudiantes de otros grados menores.

3 El tema. Determina qué sabes acerca de la región elegida y qué necesitas saber.

Plani car

Para profundizarLas chas informativas son formatos de organización grá ca en los cuales la información se presenta de manera resumida, destacando los aspectos más importantes. Las chas nos permiten obtener información de forma fácil y rápida.

❱❱ Vas a elaborar una cha informativa sobre una regiónde nuestro país.

Demuestra tuinterés y respeto por

producir textos referidos a nuestro país.

Características

Sirven para sintetizar el contenido de un tema y destacar los aspectos más importantes.

La información se presenta organizada en una serie de apartados.

Permiten comprender mejor el contenido de un tema.

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APRENDEMOS JUNTOS


Escojo ideas según las características del texto

4 Sigue estos pasos para escribir una cha:

• Investiga en diferentes fuentes (enciclopedias, revistas, Internet) para recopilar información.

• Selecciona la información más importante.

• De ne los criterios o aspectos para clasi car u ordenarla información. Ejemplo:

Tema: La región Loreto

Criterios de clasi cación

• Fundación: _____________________________

• Ubicación geográ ca: _____________________________

• Población: _____________________________

• Organización política: _____________________________

• Lugares turísticos: _____________________________

Anota brevemente cada dato en el lugar correspondiente.

Escribe un título preciso en la parte superior de la cha.

Organizo el texto

5 Antes de escribir tu cha, piensa en su estructura. Puedes ayudarte respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿Qué título le pondrás?

• ¿Qué criterios de clasi cación emplearás?

Busco los recursos lingüísticos y las imágenes

6 Piensa y toma decisiones:

• De acuerdo con los destinatarios, ¿qué tipo de lenguaje utilizarás: formal o informal?

• ¿Qué harás para asegurarte de que los datos incluidos sean breves y claros?

• ¿Qué conectores emplearás para relacionar las ideas? además... incluso... pero... sin embargo...

• ¿Cómo eliminarás las redundancias en tu cha?

• ¿Cómo asegurarás que las palabras estén escritas correctamente?

• ¿Con qué signo indicarás que una palabra se ha dividido al nal del renglón?

• ¿Cómo te asegurarás de que los dos puntos están empleados correctamente?

Para saberCuando redactamos un texto, relaciona-mos ideas referidas a un mismo tema. Para ello, utilizamos conectores como:

• Conectores de adición (además, asimismo, incluso,también, etc.).

• Conectores de contraste (pero, en cambio, sin embargo, etc.).

Al elaboraruna cha informativa, pones en práctica tu

capacidad de síntesis porque haces un

resumen de las ideas principales

y las escribes contus propiaspalabras.

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En grupo clase

Entrega a cada niño o niña un cuarto de las hojas bond que preparaste para el primer borrador de su ficha, teniendo en cuenta lo trabajado sobre la lectura.

En forma individual

Indica a niños y niñas que necesitan revisar sus fichas. Para ello entrégales el instrumento de evaluación del anexo 2.

Coméntales las observaciones que pueden hacer al evaluar sus fichas. Pregúntales: ¿hay que corregir las fichas?, ¿qué correcciones necesita tu ficha?, ¿podemos publicar las fichas en el mural?

Menciónales que van a publicar las fichas en el mural que has preparado. Muéstrales el mural.

Anima a niñas y niños para que corrijan sus fichas y escriban la versión final para publicar.

Textualización

Revisión

APRENDEMOS JUNTOS


Escojo ideas según las características del texto

4 Sigue estos pasos para escribir una cha:

• Investiga en diferentes fuentes (enciclopedias, revistas, Internet) para recopilar información.

• Selecciona la información más importante.

• De ne los criterios o aspectos para clasi car u ordenarla información. Ejemplo:

Tema: La región Loreto

Criterios de clasi cación

• Fundación: _____________________________

• Ubicación geográ ca: _____________________________

• Población: _____________________________

• Organización política: _____________________________

• Lugares turísticos: _____________________________

Anota brevemente cada dato en el lugar correspondiente.

Escribe un título preciso en la parte superior de la cha.

Organizo el texto

5 Antes de escribir tu cha, piensa en su estructura. Puedes ayudarte respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿Qué título le pondrás?

• ¿Qué criterios de clasi cación emplearás?

Busco los recursos lingüísticos y las imágenes

6 Piensa y toma decisiones:

• De acuerdo con los destinatarios, ¿qué tipo de lenguaje utilizarás: formal o informal?

• ¿Qué harás para asegurarte de que los datos incluidos sean breves y claros?

• ¿Qué conectores emplearás para relacionar las ideas? además... incluso... pero... sin embargo...

• ¿Cómo eliminarás las redundancias en tu cha?

• ¿Cómo asegurarás que las palabras estén escritas correctamente?

• ¿Con qué signo indicarás que una palabra se ha dividido al nal del renglón?

• ¿Cómo te asegurarás de que los dos puntos están empleados correctamente?

Para saberCuando redactamos un texto, relaciona-mos ideas referidas a un mismo tema. Para ello, utilizamos conectores como:

• Conectores de adición (además, asimismo, incluso,también, etc.).

• Conectores de contraste (pero, en cambio, sin embargo, etc.).

Al elaboraruna cha informativa, pones en práctica tu

capacidad de síntesis porque haces un

resumen de las ideas principales

y las escribes contus propiaspalabras.

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Revisa con los estudiantes el propósito de la sesión y ayúdalos a reflexionar sobre sus aprendizajes, puedes utilizar la actividad 11 del libro de Comunicación, página 101.

15minutos



101Unidad 4

7 Diseña el primer borrador de tu cha informativa considerando todo lo plani cado.

Escribir

8 Comprueba si tu cha informativa cumple con lo siguiente. Responde sí o no en forma oral.

• ¿La cha mantiene el tema a lo largo del texto?

• ¿El lenguaje es el adecuado a los destinatarios?

• ¿El tema está referido a la región elegida?

• ¿La información se presenta organizada de acuerdo con ciertos criterios de clasi cación?

• ¿Se han empleado convenientemente expresiones como por eso, por lo tanto, porque, debido a?

• ¿La cha sintetiza el contenido del tema y destaca los aspectos más importantes?

• ¿Los datos incluidos son breves y muy claros?

• ¿La cha está libre de repeticiones o redundancias?

• ¿Se ha empleado adecuadamente el guion para separar las palabras al nal del renglón?

• ¿Se han empleado convenientemente los dos puntos?

• ¿El título de la cha informativa se relaciona con el contenido?

9 Realiza las correcciones necesarias.

Revisar y reescribir

10 Decide el formato que emplearás y escribe la versión nal de tu cha informativa.

11 Conversa con tu profesor sobre la forma de hacer llegar tu cha al destinatario.

Editar y publicarRealiza unabreve exposición a

partir del contenido de la cha informativa.

Responde las siguientes preguntas en tu libreta personal:

• ¿Qué pasos seguí para escribir mi cha?

• ¿Qué fue lo más fácil al escribir la cha informativa? ¿Por qué?

• ¿En qué otras situaciones aplicaré lo aprendido?

¿Cómo aprendo?

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Pide a los niños y las niñas que realicen las correcciones necesarias y escriban la versión final de su ficha informativa y que la acompañen con una imagen.

Indica a los niños que las fichas informativas serán parte del mural que publicaremos en el pasadizo del colegio, para que las personas conozcan las regiones del Perú.

Acuerda con los estudiantes la presentación de las fichas para la próxima sesión.


48


Se encuentra ubicada al extremo noroeste del Perú. Tumbes es la única región donde se puede encontrar playa, desierto, selva y manglar. Es la región más pequeña, sin embargo, cuenta con el único río navegable de toda la costa y con el único bosque seco tropical del país. Es un oasis en pleno desierto.Por su clima tropical y diversidad de zonas, tiene muchos atractivos turísticos como las playas de Punta Sal (una de las más visitadas por los turistas), Puerto Pizarro y Zorritos; así como las áreas protegidas del Santuario Nacional Manglares de Tumbes, el Parque Nacional Cerros de Amotape y la Reserva Nacional de Tumbes.

Se encuentra situada al norte de la zona occidental del Perú. Piura es sinónimo de hospitalidad porque sus habitantes acogen muy bien a los visitantes. El departamento es el décimo segundo en extensión pero el segundo por número de habitantes. Esta gran población podría deberse a lo atractivo del lugar, generoso en valles y mar; posee el desierto de Sechura, el más extenso del país. Sobresale el desarrollo económico de la región derivada del petróleo (La Brea y Pariñas), y la pesca, así como de la producción de algodón y arroz.


La producción tumbesina ofrece una gran variedad de pescados, cangrejos, langostinos, langostas y las muy apreciadas conchas negras en la culinaria peruana.

Tomado de: http://enperu.about.com/od/regiones_y_ciudades/tp/The-North-Coast-Of-

Per-U.htm

Se le conoce también como la ciudad del eterno sol y la ciudad de los algarrobos, por sus bosques secos tropicales relucientes en verano, temporada de lluvias, que embellecen el lugar. La producción piurana ofrece una gran variedad de insumos que enriquecen su cocina. Sobresale el limón piurano por su acidez y aroma especialmente para los ceviches, asimismo los perfumados mangos y plátanos.

49



Ficha para localizar información: Texto…………………………………………………….


Ficha para localizar información: Texto…………………………………………………….



Reviso mi ficha informativa y verifico SÍ NO

¿El título de la ficha corresponde al contenido del texto?

Las ideas que se desarrollan en el texto ¿están relacionadas con lo planificado?

¿Logra dar información clara y precisa sobre la región a las personas?

¿Contiene el título, la presentación y la estructura adecuada de una ficha?

50


Busca información en el siguiente portal de internet:

• http://www.minam.gob.pe/ • LasregionesgeográficasdelPerú:

Evolución de criterios para su clasificación http://peru.inka.free.fr/peru/pdf/reggp.pdf

Preparalosrompecabezasconelmaterialdelosanexos1a,1b,1cy1d.

Fotocopialaslecturas(anexo2).

Antes de la sesión

Descubrimos¿dequéregioneshablamosenelPerú?

Rompecabezas(Anexos1a,1b,1cy1d) Lecturas(anexo2)

CuandosemencionaqueelPerúestáorganizadoporregiones,debeseñalarsetambiénquehayvarioscriteriosparaestablecerestasregiones.Conlafinalidaddequelosniñosylasniñastengan claros los conceptos, en esta sesión leerán,dialogarányanalizaránlasdiferentes

clasificacionesderegionesquesehanestablecido.


¿DequéhablamoscuandomencionamosqueelPerúestáorganizadoporregiones?

51


En grupo clase Saluda a los niños y niñas y coméntales que en las primeras

sesiones de esta cuarta unidad han reconocido algunas localidades, ciudades y regiones del Perú.

Pregúntales: ¿recuerdan qué lugares ubicaron?, ¿en qué regiones los ubicaron?, ¿recuerdan que en el mapa se mencionaban tres regiones?, ¿cuáles eran?

Toma nota de lo que mencionan los estudiantes y vuelve a preguntar si recuerdan la actividad en la que tenían que completar las situaciones con los nombres de las regiones. Muestra el papelógrafo que trabajaste al inicio de la sesión 3.


15minutos

INICIO1.


Actúaresponsablementeenelambiente.

Manejayelaboradiversasfuentesdeinformaciónyherramientasdigitalesparacomprender el espacio geográfico.

Interpretacuadros,gráficoseimágenesparaobtenerinformacióngeográfica.

Área curricular de Personal Social


ElañopasadoMartínseenfermóyelmédicolerecomendóquetomarasolybrisamarina.Poreso,sumamálollevódondeunparientequeviveenlaregiónPiuracercadelbalneariode______.Colán

Piura

Cusco

Ancash

AncashArequipa Lima

Ica

Siunturistadeseacomprarartesaníaspara llevar como recuerdo de su viaje,deberíavisitarlaregión______otalvezlaregión______.

EltíodeBeatrizestáhaciendounainvestigaciónsobrelasculturaspreíncas.Éldeberíaviajaralaregión______oalaregión______,dondeencontrarárestosarqueológicos,monumentosymuseos.

Lasregiones_______,____y_____recibentodoslosañosmuchosturistasquegustandelosdeportesdeaventura.

52


Lee las situaciones con los estudiantes e indícales que aquí también se habla de regiones: ¿a qué tipo de región hace referencia?, ¿sigue hablándose de regiones como costa, sierra y selva?, ¿por qué se mencionan regiones y se dice costa, sierra y selva y también Ancash, Ica, Piura, etc.?-

Escucha la intervención de niñas y niños, si es necesario anota algunas ideas en la pizarra.

Pregúntales si les gustaría aclarar esta confusión y aprovecha para plantear el propósito de la sesión.

Comunica el propósito de la sesión: hoy descubriremos de que regiones hablamos en el Perú, interpretando mapas y gráficos.

Recuérdales las normas de convivencia en las que pondrán énfasis en esta sesión.

Pide a los niños y niñas que tomen de la caja una pieza de los rompecabezas, que preparaste previamente con las copias de los anexos 1a, 1b, 1c y 1d.

Pega en un lugar visible las imágenes completas de los anexos, para que entiendan a qué mapa pertenece la pieza que tienen.

Indícales que cada pieza de rompecabezas corresponde a una de las imágenes y deben buscar a los compañeros o compañeras que tengan las otras piezas, para armar la figura que les corresponde. Cuando hayan terminado de armar sus rompecabezas deben describir la imagen.

Indica que los grupos formados deben mantenerse juntos hasta el final de la sesión.

60minutos

DESARROLLO2.

Organiza el aula con los grupos que se conformaron.

Pregunta: ¿Qué es una región?, ¿qué región o regiones del Perú hemos reconocido en las primeras sesiones?, ¿cómo se clasifican las regiones?, ¿de qué tipo de regiones hablamos en Perú?

Problematización

53


Entrega a los equipos uno de los mapas, e indícales que lo observen y dialoguen basándose en las siguientes preguntas:

• ¿Qué se ha representado en el mapa?, ¿cómo lo saben?

• ¿A qué regiones se refiere?

• ¿Quién o quiénes propusieron estas representaciones de las regiones?, ¿cuándo?, ¿en qué criterios o ideas se basaron para proponer la clasificación de las regiones del mapa?

Escucha las respuestas de los estudiantes y escribe algunas ideas en la pizarra.

Coméntales que en el desarrollo de la sesión van a encontrar las respuestas a estas preguntas.

Analisis de información

SelvaCosta

Regionestopográficas

Sierra

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Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer el territorio peruano para comprender su diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú, de manera responsable y sostenible.

Recuérdales que en esta unidad descubrimos la diversidad geográfica de nuestro país y que deben tomar conciencia de ello, entonces pregúntales: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Permite la participación de niñas y niños en la toma de decisiones y compromisos.

Toma de decisiones

Después de observar y dialogar, entrégales la lectura del anexo 2, que corresponde a la imagen del rompecabezas que armaron e indícales que la lean detenidamente y resuelvan las preguntas en sus cuadernos, primero en forma individual y luego en grupo, recogiendo los aportes de todos en un papelote.

Organiza a los estudiantes en semicírculo, y pide que cada grupo coloque su papelote en la pizarra para poner en común lo indagado acerca de las regiones.

Después de que cada grupo realice la puesta en común, solicita a los demás niños y niñas que hagan preguntas relacionadas con lo presentado por sus compañeros y compañeras.

Cierra la puesta en común:

• Aclara, si fuera el caso, las ideas o afirmaciones erradas.

• Felicitándolos por sus trabajos.

Realiza estas preguntas que se plantearon en la problematización: ¿de qué regiones hablamos en Perú?, ¿es importante conocer la diversidad geográfica de nuestro territorio nacional?, ¿por qué? Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas en la pizarra. Indícales que elaboren sus conclusiones y las registren en su cuaderno.

En esta ocasión el compromiso debe estarorientado a indagar y participar en clase paraconocermejorelPerú.

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Solicita a tus estudiantes que escriban en su cuaderno una breveexplicación sobre las diferentes clasificaciones de las regiones:ocho regiones naturales, once ecorregiones, tres regionesnaturales,regionespolíticoadministrativas.

Tareaatrabajarencasa

En grupo clase Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué

aprendimos hoy?, ¿qué entendemos por regiones ahora?, ¿al interpretar los mapas ¿nos darnos cuenta de cómo se organiza el Perú y las regiones?

Cierra la sesión tomando ideas de los comentarios de los estudiantes como reflexión o conclusión.

15minutos

CIERRE(valoracióndelaprendizaje)3.

Ochoregionesnaturales

Once ecorregiones

naturales

Tresregionestradicionales

Regionespolíticoadministrativas

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Anexo 1a

57



Anexo 1b

58



Anexo 1c

59



Anexo 1d

Selva

Costa

Regionestopográficas

Sierra

60



Ocho regiones naturales del Perú

Javier Pulgar Vidal (1938) logró identificar ocho regiones naturales en el territorio pe-ruano, en la que considera a las regiones con una altitud determinada, en relación al mar, abarcando desde los 0 metros hasta los 6768 metros sobre el nivel del mar.

Pues debido a la presencia de la cordillera de los Andes, en nuestro país existen diversos pisos altitudinales con características propias de flora, fauna, clima, etc. Un fundamentos histórico geográfico es que los antiguos peruanos ya conocían la diversidad del territorio nacional, es por ello que en su hablar diario mencionaban términos de llanos o costa, quechuas, suni, jalca, etc.

El mérito de Pulgar Vidal reside en haber proporcionado un fundamento honda-mente geográfico e histórico, rastreando incluso en toponimias quechuas, aimaras y otros idiomas vivos o muertos de nuestra vasta humanidad peruana. A continuación presentamos la denominación de las ocho regiones naturales con su respectivo sig-nificado:

CHALA: acolchado, tupido, montón YUNGA: valle cálido, mujer estéril

QUECHUA: tierra de climas templados SUNI O JALCA: alto, largo, tierras altas

PUNA: soroche o mal de altura

JANCA O CORDILLERA: blanco, maíz tostado o reventado, maíz blanco

RUPA RUPA: ardiente, lo que está caliente

OMAGUA: peces de agua dulce

Esta nueva clasificación, desplazó a la división realizada por los españoles (costa, sie-rra y selva), demasiado simple para una geografía tan compleja como la del territo-rio peruano.

Tomado de: http://www.caretas.com.pe/

Regiones político administrativas del Perú

Las regiones, por otro lado, aparecieron en el texto de la Constitución de 1979, y fueron creadas en 1987 mediante Ley 24650 y disueltas en 1992. En 2002, se volvió a añadir las regiones al texto constitucional y se crearon gobiernos regionales para cada circunscripción departamental, con el fin de que dirigiesen la conformación de nuevas regiones mediante la fusión de departamentos a iniciativa de estos gobier-nos con aprobación mediante referéndum.

Actualmente, el Perú está organizado política y administrativamente en 26 regiones. Cada una tiene un límite territorial, definido sobre la base de factores históricos, económicos y sociales, que corresponden a los llamados gobiernos regionales.

61


Las tres regiones naturales del Perú

La división de tres regiones naturales del Perú proviene de las versiones de algunos conquistadores españoles, que en sus crónicas y relaciones insertaron datos y des-cripciones geográficas, siendo quizá la visión más relevante la que nos dejó Pedro de Cieza de León, en su valiosísima Crónica del Perú (1553), donde establecía para nuestro territorio tres zonas bien definidas: la costa, la sierra o las serranías, y la sel-va. El término sierra es quizá el de mayor importancia en su relato, pues se refiere a la característica de un relieve accidentado por la presencia abundante de montañas (forma de sierra o serrucho al observar el horizonte).

Estudiosos peruanos consideran que esta división del territorio peruano es dema-siado simple para una geografía tan compleja, proponiendo añadir el mar como una región más. Asimismo surgieron otras tesis como la del geógrafo peruano Javier Pul-gar Vidal (1938), sobre las ocho regiones naturales del Perú, que permite alcanzar una aproximación de las particularidades que distinguen el territorio peruano, es-pecialmente entre los pisos ecológicos andinos; o la división de Antonio Brack Egg y Cecilia Mendiola (2000) en once ecorregiones, que diferencia la costa desértica de la costa norte ecuatorial y boscosa, también la sierra esteparia de la puna y el pára-mo, y la selva baja de la selva alta.

Tomado de las regiones geográficas del Perú: Evolución de criterios para su clasificación en http://peru.inka.free.fr/peru/pdf/reggp.pdf

Las ecorregiones

Las ecorregiones propuestas por Antonio Brack Egg, especialista en biogeografía, y Cecilia Mendiola, socióloga, están basadas en las observaciones de factores ecológi-cos como el clima, hidrografía, flora, fauna y las regiones geográficas.

Una ecorregión es un área geográfica que se caracteriza por condiciones parecidas en lo referente al clima, suelos, hidrología, flora y fauna, y donde los diferentes fac-tores actúan en estrecha interdependencia.

Las once ecorregiones definidas por Antonio Brack son: el mar tropical, el mar frio, el desierto del pacífico, el bosque seco ecuatorial, el bosque tropical del pacífico, la serranía esteparia, la puna, el páramo, la selva alta, la selva baja y la sabana de pal-meras.

La importancia de la propuesta radica en la posibilidad de plantear estrategias de de-sarrollo y sostenibilidad a partir de una clasificación detallada del territorio peruano.

Tomado de : http://www.minam.gob.pe/

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Revisa con anticipación la siguiente página, para que expliques con solvencia las preguntas relacionadas con la cartografía:

http://geohistorias.wikispaces.com/TEMA+2.+ LA+REPRESENTACI%C3%93N+DE+LA+TIERRA. +LOS+MAPAS

Asegúrate de imprimir dos imágenes por cada paisaje para el juego de “memoria”.

Revisa el libro de Personal Social, páginas 77.

Antes de la sesión

Conozcamos las ocho regiones naturales del Perú

Libro de Personal Social. Anexo 1 y 2 Papelógrafos.

De acuerdo con Javier Pulgar y Vidal, a cada piso altitudinal le corresponden determinadas condiciones climáticas, relieve, flora, fauna y recursos, que han sido aprovechados por las distintas civilizaciones que poblaron nuestro

territorio


63


En grupo clase Recuerda a las niñas y los niños las actividades que hicieron la

clase anterior. Descubrieron que cuando hablamos de región tenemos que precisar o especificar a qué nos referimos, pues existen diferentes propuestas para clasificar regiones, y cada una tiene un fundamento. Pregúntales: ¿Recuerdan cuáles propuestas de regiones naturales existen en nuestro país? Escucha sus intervenciones.

Solicítales que centren su mirada en la pizarra y explícales que jugaremos “memoria”, previamente coloca las imágenes en el cuadro graficado en la pizarra y cúbrelas con un papel para que no las vean.

Dales a conocer las reglas del juego:

• Parajugarformaremosgruposdecincoestudiantes.

• Respetaremoslosturnosdejuegodecadagrupo.

• Volteaunaimagenparainiciareljuegoeindicaalequipo,queletoca el turno, que adivine dónde está la otra imagen igual.

• Todos deben estar muy atentos para recordar dónde están lasimágenes.


20minutos

INICIO1.







64


• El grupo que adivina, designará a un compañero o compañerapara que dirija el juego, tomando el lugar de la docente cuando culmine.

Para poder jugar, debes tener dos imágenes iguales de cada paisaje.

Una vez concluido el juego, pregunta: ¿les gustó el juego?, ¿cómo se sintieron?, ¿qué tipo de imágenes son?, ¿de dónde son esos paisajes?, ¿a qué regiones del Perú corresponden, según la propuesta de las ocho regiones naturales?, ¿por qué nuestro país tiene variedad de paisajes?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las características de las ocho regiones naturales del Perú.

Recuérdales las normas de convivencia, poniendo énfasis en aquellas que tendremos en cuenta en esta sesión.

A B C D E1

2

Al seleccionar las imágenes ten en cuenta que sean paisajes peruanos para que se relacionen con la temática de la sesión.

65


60minutos

DESARROLLO2.

Teniendoencuentaeljuegodememoria,preguntaalosestudiantes:¿los paisajes observados son los únicos que presenta el Perú?, ¿por quésedicequeelPerútienetodoslospaisajesyclimasdelmundo?,¿aquésedebeestadiversidad?,¿quérelacióntienelaCoordilleradelos Andes con esta diversidad? Escucha las respuestas y comentarios y luego diles que en esta sesión observaremos y analizaremos imágenes, e indagaremos información para responder estas interrogantes.

Problematización

Análisis de la información Imagen 1

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Construyo mis conocimientos

Individual

• Observa el siguiente gráfico que representa la clasificación de Javier Pulgar Vidal acerca de las ocho regiones naturales del Perú y luego responde.

a. ¿En qué región natural vives?

b. ¿Qué diferencias observas entre las diferentes regiones?

c. ¿En qué regiones el clima es muy frío? ¿Por qué?

De acuerdo con Javier Pulgar Vidal, a cada piso altitudinal le corresponden determinadas condiciones climáticas, relieve, flora, fauna y recursos que han sido aprovechados por las distintas civilizaciones que poblaron nuestro territorio.

La región natural tradicional conocida como Costa presenta diferentes formas de perfil costero, relieve, recursos, flora y fauna.

1 Identificamos características de las regiones naturales del Perú

Conceptos clave

Altitud. Es la distancia vertical entre el punto de tierra y el nivel del mar.

Chala: 0-500 m. s. n. m.

Yunga: 500-2 300 m. s. n. m.

Quechua: 2 300-3 500 m. s. n. m.

Suni: 3 500-4 000 m. s. n. m.

Puna: 4 000-4 800 m. s. n. m.

Janca: 4 800-6 768 m. s. n. m.

Omagua: 400-800 m. s. n. m.

Rupa rupa: 1 000-4 000 m. s. n. m.

Sección de proceso | Unidad 4 79

PS5_U4_076_107.indd 79 8/10/13 03:56

Organiza el aula en grupos de cuatro estudiantes cada uno y entrégales el mapa del Perú y el gráfico de las ocho regiones naturales, de la página 79 de su libro de Personal Social, pero no les hagas saber lo que representan, ni que son representaciones cartográficas. Tambiéncolocaenlapizarraestasrepresentaciones cartográficas, pero que sean de un mayor tamaño, y tapa los títulos y leyenda con un papel.

Cada grupo tendrá solo una de las imágenes y responderá a las siguientes preguntas:

El trabajo con mapas implica utilizar

representaciones cartográficas con

elementos básicos como escala, leyenda, rosa de los vientos y título, los

cuales brindan información que los estudiantes

irán conociendo, comprendiendo, y

aprendiendo a leer.

Imagen 2

67


Indica a los estudiantes que tendrán veinte minutos para que dialogar, resolver juntos las preguntas y registrar cada uno sus respuestas en el cuaderno. Luego que hayan culminado, selecciona al azar un estudiante de cada grupo, para compartir sus respuestas.

Después de la puesta en común de los niños y niñas dirige su mirada hacia las láminas de la pizarra, retira los papeles que impedían ver los títulos y leyendas de ambas imágenes, y solicita dosvoluntariosqueseacerquenalapizarrayloslean.Teniendoencuenta la puesta en común, explícales que las imágenes observadas son representaciones del espacio geográfico (en este caso el Perú). La primera imagen es un mapa del Perú, y la segunda corresponde a un corte transversal del Perú. Dile que ambas brindan información acerca de las ocho regiones del Perú y su ubicación según los pisos altitudinales, las cuales fueron estudiadas y difundidas por Javier PulgarVidal.

Imagen 1¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado en la imagen?¿Qué regiones del Perú observan? ¿Existirán solo tres regiones? ¿Por qué la región sierra ha sido representada con diversas tonalida-des de marrón y en el caso de la costa, con tonalidades de amarillo, y en el caso de la selva con diferentes tonos de verde? ¿Qué elementos naturales del espacio geográfico se han representado?

Imagen 2¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado¿Qué información nos brinda?¿Qué significa las cifras registradas junto a las siglas m.s.n.m.? ¿Las palabras escritas antes de las cifras a qué se refieren? ¿Qué elementos naturales del espacio geográfico se han representado? ¿En qué región se han representado nubes? ¿Por qué en la costa no se han representado nubes?

68


En base a sus respuestas explícales acerca de lo que significa los números y la sigla m.s.n.m (metros sobre el nivel del mar, se refieren a la altitud de cada región con relación al punto de la tierra medida en metros de manera vertical) que se aprecia en la imagen 2, así como las diferentes tonalidades de colores utilizados en el mapa representa las diferentes alturas de los accidentes del terreno respecto al nivel del mar, las altitudes. Aclárale que estas que estas representaciones del espacio geográfico nos brindan información.

Dales un tiempo para que coloquen el título al mapa y a la representación del corte transversal del Perú, los cuales pegarán en su cuaderno.

Coméntales que para conocer mejor acerca de las ocho regiones naturales y a qué se debe la variedad de paisajes indagaremos información al respecto.

Reunidos en los mismos grupos asígnales una de las ocho regiones naturales, bríndales información (anexo 2) y solicítales que organicen la información de las características de la región que les tocó en un organizador visual, y coloquen las imágenes de paisajes, flora y fauna propia de la región.

Indícales que también se pueden apoyar en la información que brinda el libro en la página 79,- (gráfico de las ocho regiones naturales y los anexos).

Acompaña a los niños y las niñas, escucha lo que comentan sobre lo que están leyendo y oriéntalos para organizar la información, si fuera necesario.

Observa, de manera general, el trabajo de todos.

Altitud

Fauna

Clima

Dibujo de la

región natural

Flora

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Orienta la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado en lasesión, para orientar la toma de decisiones o compromiso, mediante la siguientepregunta:¿quépodemoshacerparacomprenderytrasmitirlo aprendido de la región natural que se asignó al grupo? Recoge las propuestas y orienta el consenso para que sea un solo compromiso a nivel del aula.


aprendimos?, ¿por qué nuestro país presenta diversidad de paisajes?, ¿porquénosesútilloaprendido?Recuerdaelpropósitodelasesióny pregúntales si se ha cumplido.

Toma de decisiones

10minutos


Solicita a los estudiantes que:

Completen en sus cuadernos el cuadro de la página 80 de tu libro de Personal Social.

Recorten imágenes representativas de la costa y el mar peruano, para utilizarlas en la siguiente sesión.

Elaboren fichas informativas a partir de las lecturas.


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71


Anexo 2Quinto Grado

Anexo 2a

Anexo 2b

Chala o Costa

La región de la Costa o Chala ubicada entre los 0 a 500 m.s.n.m. (metros sobre el nivel delmar) es casi plana, allí se distinguen pampas, tablazos, desiertos, valles, lomas yalgunas estribaciones andinas, que son pequeñas cadenas de montañas de poca ele-vación.

El clima de la Costa presenta temperaturas elevadas y lluvias temporales (en verano); mientras que el clima de la Costa central y del sur se caracteriza por tener alta hu-medad, temperaturasmoderadas y pocas lluvias. Desértica en sumayor parte, estásurcada por pampas, valles y riberas fluviales. En las pampas crece el algarrobo, lastillandiosas,lagrama,palmeradatileras,labromelia;enlaslomas,laazucenadelinca,la papita de San Juan, la malva, los amancaes, el tomate, arbustos y árboles como la tara,elmito,elpalillo,el lúcumo.En lazonamarítimaviveunagrancantidaddepe-ces: los lobos de mar, pelícanos, atraídos por los peces, cormoranes, guayanes, fraga-ta. Se encuentran especies que habitan los ríos, como el camarón; además mamíferos comoel zorro y la zarigüeya; aves como las palomas, tórtolas y gorriones; y reptilescomo las iguanas.

http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/

YungaSeextiendedesde los500m.hasta los2,300m.s.n.m. (metrossobreelniveldelmar),en la zonaoccidental,marítima,ydesde los1,000hasta los2,300metrosenlazonaoriental,fluvial.Lazonamarítimaessecaen laestacióndeverano,peroenépocas lluviosasseocasionanaluvionesyhuaicos.Encambio, lazonafluvialeshú-medaycálida,con lluviasdeacuerdocon lasestacionesyconunafloramásabun-dante, así tenemos el pijataña, el molle, la cabuya blanca, entre otras, y una fauna, en la cual sobresalen las aves, como el taurigaray, la chuña, el chauco, el chaucata. Engeneral la regiónYungaespropiciaparael cultivode la fruta:elpacae,el lúcu-mo, el palto, la chirimoya, toda clase de cítricos. Pero también encontramos árboles comoelsauce,elpájarobobo,elboliche.Tambiéncrecenloscactos, lasachupallasy el mito. Entre la fauna encontramos aves como la paloma, el cuculí, el gorrión.


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Anexo 2c

Anexo 2e

Anexo 2d

Quechua

Está conformada por montañas de suave pendiente y por los valles interandinos, que poseentierrasmuybuenas para la agricultura, se encuentra entre los 2,500 y 3,500metros sobre el nivel del mar; comprende valles interandinos, cañones, llanuras alu-viales formadas por los ríos y montañas. El clima es seco y templado, con cambios bruscos de temperatura entre el día y la noche, y con lluvias copiosas de diciembre hasta marzo. En los valles, las culturas andinas criaron llamas, alpaca, ovejas y cabras.

Las lluviasconviertenestaregiónenunazonaadecuadaparaelcultivodelapapa,eltrigo, el maíz, el olluco, la cebada, las arvejas ,habas, calabazas, caiguas, hortalizas y legumbres;constituyeladespensamásgrandedelPerúporsuvariedadagrícola.

Entre su fauna también encontramos el zorrillo, el puma, la taruka y la zarigüeya; y aves como las perdices, las palomas, las tórtolas y el halcón, el zorzal, gavilanes y agui-luchos.


Puna o Jalca

Región sumamente fría, está situada entre los 4,000 y 4,800 m. s. n. m. (metros sobre el nivel del mar). Su clima es frío con temperaturas media 0º – 7º C se produce el mal de altura “soroche”.Destaca por la presencia de grandesmesetas altiplánicas, zonasdepastos yunagran cantidadde lagos y lagunas. El ichu, alimentosdeauquénidos,vacunoyovino.Encuantoasufauna,sedistingueporlapresenciadellamas,alpacasy guanacos.

Características propias de esta zona son la poca cantidadde vegetales entre los queencontramos además del ichu, champa, totorales y la puya Raimondi y animales como el cóndor, la vizcacha y la vicuña.


SuniEntre los 3,500 hasta los 4,000m. s. n.m. (metros sobre el nivel delmar) se en-cuentra la zona Suni o Jalca, cuyo suelo es rocoso, con valles estrechos, profundos abismos y acantilados. El climaes frío y en las nochesdemayoa junio las tempe-raturas llegan hasta 16 grados bajo cero. Entre enero y abril la lluvia es abundante, y las heladas se presentan con frecuencia. Tubérculos como la papa, el olluco y lamashua son los quemás se cultivan, asimismo crecen bosques secos de quinual yquishuar. El cuy, el conejo, el zorrino y aves como el liclic, el zorzal, los aguiluchos, los gavilanes y el cóndor.


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Anexo 2f

Anexo 2h

Anexo 2g

Janca o CordilleraÚltimoescalónde losAndes,queseextiendedesde los4,800hasta los6,768m.s.n. m. (metros sobre el nivel del mar), es la zona de los glaciares y nieves perpetuas, propios de sus bajas temperaturas bajo cero. Características propias de esta zonasonlapocacantidaddevegetalesichu,helechos,musgos,etc.yanimales.Lasespe-cies vegetales más frecuentes son la yareta, la festuca; y entre los animales tenemos al cóndor, la vizcacha y la vicuña.


Omagua o Selva bajaOmagua.TambiénconocidaporSelvaBaja,estásituadapordebajode los500me-tros. Esta inmensa llanura poblada de abundante vegetación se halla atravesada por gran cantidad de ríos caudalosos. Considerada como la zonamás rica en biodiver-sidad de la tierra, posee 2,500 especies de árboles, un centenar de especies aúnno registradas, seiscientas variedades de especies y unas ochocientas variedades de aves. En esta zona crecen la caoba, el ceibo y la lupuna; la chonta, las palmeras, el aguaje, el oje; el tamshi, la ayahuasca y la shiringa. Mamíferos como el margay, el jaguar, el tapir, la nutria, la zariguaya, el oso hormiguero, el oso perezoso, la huanga-na, familias de monos, como los tocones, el pichico, el maquisapa; ardillas de todo tipo;murciélagosyvampiros.Enmateriade insectos, lacantidadyvariedadescasiinfinita:arácnidos,mariposasydípteros,etc.


Rupa-Rupa o Selva alta Ubicado en el flanco oriental de la cordillera de los Andes, entre los 500 y los 1,500metros, esta zona posee un relieve accidentado y abundante vegetación. Llueve bas-tante desde diciembre hasta marzo, y la neblina y humedad son permanentes. Por esta zonacorrencaudalososríos,quehanpermitidolaaparicióndepongosycañones.

Los bosques de Rupa-Rupa están poblados de líquenes, musgos y helechos, y una gran variedad de orquídeas. Cuantiosa y variada es la fauna en esta región. Entreellos sobresalen el jaguar, el otorongo, el tigrillo, el manatí, el oso de anteojos, elmono y los murciélagos Asimismo, el tapir, la huangana, el sajino, el venado. Especial mención merecen las aves como las perdices, el gallito de las rocas y el gallinazo.


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Prepara los materiales para la lectura y la realización de un terrario.

Revisa con anticipación las páginas 62 y 63 del texto Ciencia y Ambiente.

Revisa el planeamiento de tu sesión y lee con atención su contenido para entender su secuencia y propósitos.

Prepara la ficha de trabajo, los esquemas y textos que se han seleccionado, así como las imágenes.

Antes de la sesión

Descubrimos ¿cómo están formados los ecosistemas en mi región?

Papelotes, plumones gruesos. Libro de Ciencia y Ambiente. Recipientes de plástico, pueden ser botellas grandes en desuso,

grava, gravilla, tierra de jardín, plantas e insectos de tu región.

¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?Cada región de nuestro país tiene sus peculiaridades y

características. Esto, como hemos visto en sesiones anteriores, se debe al tipo de suelo que tienen, al clima, la temperatura, la salinidad y otros factores abióticos importantes. Por otro lado, también los factores bióticos son importantes, ya que cada uno

de ellos cumple un papel fundamental en el ecosistema. Por ello, los estudiantes necesitan investigar en fuentes confiables los componentes de los ecosistemas y la organización que hay

dentro de ellos. En su investigación formularán preguntas e hipótesis y contrastarán sus resultados con la información de

fuentes confiables.


75


En grupo clase Saluda a tus estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior

indagamos información acerca de las características de las ocho regiones naturales del Perú y los factores que determinan la variedad de relieve, clima, flora y fauna de nuestro país. A continuación, pídeles que observen la imagen de la página 62 del libro Ciencia y Ambiente.

Proponles responder a las siguientes preguntas: ¿a qué región pertenece este ecosistema?, ¿qué elementos con vida o sin vida faltan en este ecosistema?, ¿todos son necesarios?, ¿por qué?

Después de conversar sobre sus respuestas, comunícales el propósito de la sesión: hoy indagarán sobre los componentes del ecosistema, su organización y las condiciones de luz, temperatura y características de los suelos. Investigarán sobre el hábitat y el nicho ecológico, formularán preguntas e hipótesis y analizarán sus datos para extraer conclusiones. Analizarán por qué las regiones del Perú pueden ser muy pequeñas y otras muy grandes. Finalmente, evaluarán y comunicarán sus conclusiones.


10minutos

INICIO1.


Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y específicos seleccionados, que podrían afectar un hecho o fenómeno.

Formula una hipótesis, considerando la relación entre la variable que va a modificar (independiente), seleccionada por el docente, y la que va a medir (dependiente).

Explica con conocimientos científicos el mundo físico.

Comprende y aplica conocimientos científicos.Argumenta científicamente.

Responde interrogantes planteadas en base a la información consultada de diferentes fuentes.

Área curricular de Ciencia y Ambiente


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Pide a niños y niñas que elijan, de su cartel, una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

Nota importante: motiva a los estudiantes para que identifiquen en el espacio maceta: aire, luz, agua, tierra o piedras, plantas, Insectos, etc. Ayúdalos con preguntas, por ejemplo: ¿encontraron que hay aire?, ¿encontraron algún insecto?, etc.

70minutos

DESARROLLO2.Planteamiento del problema

En grupo clase Si en tu institución educativa tienen algún área verde, selecciona

un espacio y haz que niños y niñas lo observen detenidamente. De no tenerlo, muéstrales una planta en un macetero. Pídeles que identifiquentodoloquevenyloregistren.Luego,anotaenunpapeloteloquehanencontradoessusobservaciones.Leeconlosestudiantesla lista y pregúntales: ¿lo que han observado (es decir el espacio verde o el macetero) es un ecosistema?

Invítalos a que realicen preguntas sobre lo que sucedería si se alteran las condiciones en que se encuentra este ecosistema, Por ejemplo: ¿qué sucedería si dejamos de regar?, ¿qué pasaría si no tuviera luz suficiente? Llévalos a la idea de que en ese espacio omaceta haycondiciones que permiten a los seres vivos permanecer allí, y vivir. Recuérdales lo que estudiaron en grados anteriores, que aire, suelo, temperatura, son los denominados factores abióticos y las plantasanimalessonlosseresbióticos.

Descubro y aprendo

¿Cómo está conformado el ecosistema?

Me informo

EcosistemaEs un conjunto formado por los seres vivos, el ambiente en que viven y las relaciones que se establecen entre ellos. Los ecosistemas están compuestos por:

• Factores bióticos. Son el conjunto de todo lo vivo, que incluye plantas, animales, hongos, bacterias, protozoarios y algas.

• Factores abióticos. Son el conjunto de los factores ambientales, físicos y químicos que in uyen en los organismos. Son todo lo no vivo. Comprenden suelo, clima, agua, luz, etc.

El ambiente in uye sobre los organismos que lo habitan determinando quiénes pueden vivir en él, mientras que los organismos pueden modi car el medio físico. Por ejemplo, un suelo rocoso admite plantas de raíces pequeñas que con el tiempo pueden desmenuzar las rocas y transformar lentamente el espacio en un bosque de suelo fértil.

El equilibrio de un ecosistema depende de que los factores bióticos y abióticos no cambien o cambien muy poco con el tiempo.

Indago y compa ro• ¿Qué elementos con

vida o sin vida faltan en este ecosistema?

• ¿Todos son necesarios? ¿Por qué?

• ¿Qué otros añadirías? ¿Por qué?

• ¿Qué pueden concluir de esta actividad?

¡Qué curioso!Un ecosistema puede ser tan pequeño como un charco o tan grande como un bosque.

Factores bióticos

Ecosistema

está formado por

Factores abióticos

Sección de proceso62

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Planteamiento de hipótesis

Elaboración del plan de indagación

Lapreguntaquehemosplanteado:¿quépasaríacon losseresvivosde un ecosistema, si se alteraran los factores abióticos?, será motivo de nuestra indagación.

Analiza con tus estudiantes la pregunta y pídeles que planteen sus posibles respuestas. Anota sus respuestas en la pizarra y trata de consolidarlas (en la nota del anexo 1 te damos orientaciones para formular buenas hipótesis).

En grupos

Propón a tus estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta planteada, recuerden información sobre: ¿cuáles son los componentes de un ecosistema?, ¿qué son factores abióticos y cómo influyen en el desarrollo de los seres bióticos?, ¿qué relación hay entre el medio físico y los seres vivos?

Organiza a los niños y niñas en grupos. Distribuye a cada grupo un recipiente de plástico para que lo utilicen como macetero. Indícales que para resolver nuestra pregunta tendremos que variar algunos factores abióticos tales como: el aire, el agua, el tipo de suelo, la luz. Pídeles que piensen y propongan un experimento o modelo en el que puedan alterar algunos de los factores abióticos, de tal manera que puedan validar sus hipótesis.

Indícales que para ver los efectos de los factores abióticos en los seres vivos pueden realizar su experiencia propuesta. Para hacerlo, deberán elaboran un plan. Acompáñalos en la elaboración de ese plan. Tus estudiantes realizarán su esquema en el cuaderno de experiencias.

Con la contribución de niños y niñas escribe en un papelote la forma en que pueden construir un terrario. Pautas para elaborar un terrario (anexo 2).

Escribeenlapizarrayformulalasiguientepregunta,queinvestigarán:

¿Qué efecto tendrá en el desarrollo de las plantas de un ecosistema si sealteranlosfactoresabióticos?

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Secuencias sugeridas para el papelote

(En todos los casos se utilizan macetas confeccionadas con botellas,

a las que se les retira el pico)

Grupo 1

• Para ver el efecto del tipo de suelo, utilizamos tres macetas iguales. Colocamos en una tierra de jardín; en otra, grava; y en la tercera, gravilla. luego, sembramos en todas el mismo tipo de pequeñas plantas (ornamentales o de otro tipo), propias de nuestra región.

Grupo 2

• Para ver el efecto de la presencia de agua, utilizamos dos macetas iguales. Sembramos, en las dos macetas con tierra de jardín, el mismo tipo de pequeñas plantas. Una la regaremos normalmente y la otra, no.

Grupo 3

• Para ver el efecto de la luz, usamos dos macetas iguales. En ambas sembramos plantas iguales; una la ponemos en un lugar con luz abundante y la otra en un lugar oscuro.

Ten en cuenta que estas son pautas generales para que los estudiantes se percaten de cómo van controlando la variable independiente: tipo de suelo, agua, luz; y siguiendo la misma lógica, sugiéreles que piensen y propongan cómo sería el procedimiento para ver el efecto de la temperatura.

Luego, los guiarás para que elaboren un formato para registrar losdatos (lo que deben hacer cada cierto tiempo: diario, interdiario, semanal…).SicuentanconlasLaptopXO(materialentregadoporelMINEDU), podrán hacer un registro ordenado de los datos. Puedes tomar el modelo de tabla siguiente para que trabajen los equipos.

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DíaTipo de registro

Día 1 Día ___ Día ___ Día ___ Día ___

Descripción

Dibujo

En grupos

A continuación, si tienen los medios, plantéales que observen el video del Aula 365 ”¿Cómo son los ecosistemas”, que se encuentra en link: https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas

Indícales que revisen las páginas 62, 63 y 64 del libro Ciencia y Ambiente, y completen los esquemas que figuran al final de la sesión: “Esquemas para completar”, con ejemplos de seres bióticos y abióticos.

En grupos

Para efectos de tener resultados de los experimentos prevé la realización de una sesión posterior al periodo de observaciones, en la que realizarás la sistematización de la información recogida por los niños y niñas.

Ten en cuenta que necesitarás apoyar el proceso de experimentación de los estudiantes; además, les indicarás que es importante tener paciencia, ya que toda investigación toma su tiempo y, en este caso, será de algunos días.

Luego, pídeles que, con toda la información obtenida en laslecturas, respondan a la pregunta de indagación.

Descubro y aprendo

¿Cómo está conformado el ecosistema?

Me informo

EcosistemaEs un conjunto formado por los seres vivos, el ambiente en que viven y las relaciones que se establecen entre ellos. Los ecosistemas están compuestos por:

• Factores bióticos. Son el conjunto de todo lo vivo, que incluye plantas, animales, hongos, bacterias, protozoarios y algas.

• Factores abióticos. Son el conjunto de los factores ambientales, físicos y químicos que in uyen en los organismos. Son todo lo no vivo. Comprenden suelo, clima, agua, luz, etc.

El ambiente in uye sobre los organismos que lo habitan determinando quiénes pueden vivir en él, mientras que los organismos pueden modi car el medio físico. Por ejemplo, un suelo rocoso admite plantas de raíces pequeñas que con el tiempo pueden desmenuzar las rocas y transformar lentamente el espacio en un bosque de suelo fértil.

El equilibrio de un ecosistema depende de que los factores bióticos y abióticos no cambien o cambien muy poco con el tiempo.

Indago y compa ro• ¿Qué elementos con

vida o sin vida faltan en este ecosistema?

• ¿Todos son necesarios? ¿Por qué?

• ¿Qué otros añadirías? ¿Por qué?


¡Qué curioso!Un ecosistema puede ser tan pequeño como un charco o tan grande como un bosque.

Factores bióticos

Ecosistema

está formado por

Factores abióticos


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Actividades i ntegradora s

Organización del ecosistema

Los individuos forman grupos de la misma especie en un espacio físico, constituyendo poblaciones.

El conjunto de poblaciones de distintas especies que viven al mismo tiempo en un lugar determinado forma una comunidad.

“Domicilio” y “profesión” de las especies

El hábitat es el lugar donde los individuos de una población pueden vivir y reproducirse. Es como su “domicilio”. Por ejemplo, la puna es el hábitat del puma, la vicuña y la taruca. Las especies están adaptadas a su hábitat y, generalmente, no sobreviven en uno diferente.

Además, cada especie tiene una “profesión”, llamada nicho ecológico, que es la forma como los organismos obtienen su alimento y se desempeñan en su hábitat. Dos especies no pueden tener el mismo nicho ecológico, pues competirían por espacio y comida, y una de ellas desaparecería.

1. Identi car características. ¿Cuáles son los componentes del ecosistema de la fotografía? Indica en tu cuaderno lo siguiente:

• 1 comunidad • 1 población

• 1 individuo de una especie

• 1 lista de los factores bióticos y abióticos

2. Explicar. ¿Por qué dos especies pueden compartir el hábitat, pero no el nicho ecológico?

3. Elaborar conclusiones. ¿Puede existir un ecosistema formado solo por elementos bióticos? ¿Por qué?

¿Qué enseñanzas puedes tomar de este tema para tu vida diaria?

Ahora sa bemos qu e…Un ecosistema está conformado por los seres vivos en su ambiente y la relación entre estos.

La puna Se alimenta de

Vicuña Taruca

Puma

Háb

itat Nicho

63Unidad 3

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Descubro y aprendo


Indago y compa ro

¿Qué necesitan los seres vivos del ambiente?

• ¿Qué factor del ambiente afecta más a cada uno de estos seres vivos?

• ¿Qué pasaría si en su ecosistema variara ese factor tan importante?


In uencia del ambienteEl ambiente físico, que constituye el factor abiótico del ecosistema, está muy relacionado con los seres vivos.

Los factores abióticos más importantes son la luz solar, el suelo, el agua y el aire. Así, la vida depende del ambiente. Cuando un elemento abiótico es escaso o muy abundante, se le llama factor limitante. En un desierto, por ejemplo, el agua es un factor limitante porque se encuentra en muy poca cantidad. El ambiente físico in uye sobre los seres vivos que habitan en él y estos pueden modi carlo tomando los recursos que necesitan.

Me informo

1. Organizar. Elabora una lista de tres formas como los seres vivos pueden modi car el ambiente físico.

2. Elaborar conclusiones. ¿Por qué un ser vivo necesita de los factores abióticos? Fundamenta tu respuesta.

¿Qué sabías de la in uencia del ambiente en los seres vivos antes y qué sabes ahora?

Ahora sa bemos qu e…Un ser vivo necesita agua, oxígeno, nutrientes, luz, etc., del ambiente para vivir.

Escribe un cuento que explique la dependencia de un ser vivo a su ambiente.

Enlace con Comunicación

La papa amarilla crece naturalmente en el Perú y Bolivia, porque encuentra el suelo, la cantidad de luz y el clima adecuados.

Las ardillas se esconden durante el invierno. Al hibernar, su temperatura, sus latidos y su respiración disminuyen.

Los cactus crecen en lugares donde hay muy poca agua.Sus raíces absorben el agua y la almacenan en sus gruesos tallos.


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Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

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Analiza con los estudiantes lo que ocurrió en cada uno de los casos, pídeles que los describan y los anoten en su cuaderno de experiencias. Tú lo harás en el papelógrafo.

En la sesión de sistematización, pídeles que lean las respuestas que plantearon a la pregunta de investigación, y que indiquen si sus predicciones fueron correctas o no. Indícales que si fueron correctas, han validando sus hipótesis; en caso contrario, sus hipótesis son rechazadas.

Toma en cuenta que para determinar si la luz, la temperatura y tipo de suelo influyen en el desarrollo de los seres vivos, deberán organizar los datos, obtenidos en sus observaciones, después de haber experimentado el cambio de las condiciones y comparado resultados, por ejemplo: ¿qué ocurrió con la planta que estuvo expuestaa la luzyqué lepasóa laqueestuvoaoscuras?Losdatosdeben haberse registrado en la tabla de registro de datos. Losmismos que compararán con los resultados obtenidos de sus lecturas.

A continuación, reflexiona con los estudiantes acerca de los resultados que obtuvieron al leer información y los que obtuvieron en sus experimentos: haz que los comparen y que manifiesten si el experimento confirmó la respuesta obtenida con la lectura. En el caso de que no la hubiera confirmado, que piensen en qué radica la diferencia y el porqué de esta.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

En grupo clase

Comenta que, conforme a los resultados de la investigación, ya sabemos que los ecosistemas se ven afectados cuando varían los factores abióticos.

Pregunta: ¿cómo podríamos proteger los ecosistemas que hay en nuestras regiones para que no se alteren?, ¿cómo conseguir el equilibrio?

A continuación, pídeles que escojan un animal de su región, lo dibujen y determinen, con tu ayuda, su hábitat y nicho ecológico. Luego,quereflexionensobreleocurriríasicambiaraalgunootodoslos factores abióticos. Usa este gráfico como referencia:

Pide a tus estudiantes que expliquen la importancia de mantener en equilibrio los factores abióticos de los ecosistemas, para evitar que se alteren o cambien sus características.

81


Cadagrupodeberárevisarsupropuestadeinvestigaciónydeterminarsi se siguieron todos los pasos que tenía la propuesta o fue necesario hacer cambios durante la experimentación.

Pídeles que presenten los resultados de la observación del terrario. Acompáñalos con una frase que invite a cuidar las poblaciones y comunidades que hay en la región.

En grupo clase Este es el momento propicio para hacer esta referencia y discutirbrevementesobresusignificado:“Cadaregióndenuestropaístienevariedad de ecosistemas, que deben ser conservados porque forman parte del patrimonio de la humanidad”.

Recuerdaconellos,pasoapaso,todas lasactividadesdesarrolladasdesde el día en que les presentaste el macetero como un ecosistema pequeño(cuentaconfactoresbióticosyabióticos);luego,sobrecómodeterminaronquealterar loscomponentesabióticoscausacambiosenlosecosistemasdelasregiones.Labúsquedadeinformaciónquerealizaron, su propuesta de investigación, el planteamiento de sushipótesis y el trabajo grupal del experimento con las macetas, en que construyeronunecosistemaartificial.

10minutos


Evaluación y comunicación CA

MBIALA

TEM

PERA

TURA

AMBIEN

TAL

¿QUÉLEPASARÍAAESTEANIMALSI...?

HÁBITAT NICHOECOLÓGICO

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Pregúntales cómo podríamos determinar que los seres bióticos(plantas, animales) pueden también alterar el ambiente físico.Proponles que, en una sesión posterior, monten un experimento con un terrario en el que incorporen pequeños animales (como se propone en el anexo 2).

Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido como respuesta al problema, evaluación y comunicación. Todos estos procesos se han implementado con la observacióndesuentorno,lareflexión,laformulaciónderespuestasapreguntas,laexperimentación,laelaboracióndegráficos,etcétera.

Destaca la importancia de organizar la información con el uso de esquemas, ya que son una forma de garantizar los conocimientosadquiridos.

Pregúntales: ¿cuántas veces realizaron cada experiencia?, ¿cuánto leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿elorganizador lespermitiócomprendermejorelcontenido?,¿quésabíanantesdesuinvestigación?,¿quésabenahora?

Pídeles que busquen información sobre las especies de su región que se encuentran en peligro de extinción.

Pídeles que busquen información sobre los nichos ecológicos del cóndor andino, delfín rosado y cocodrilo de Tumbes. Identifica a que región pertenece cada especie.


Como hacer un terrario, consultado en http://es.wikihow.com/hacer-un-terrario

Rodríguez, I. (2013). Cuaderno de prácticas de laboratorio Ciencias biológicas. Monterrey, México: Secretaría de educación.

MINEDU(2012).CienciayAmbiente5.Lima,Perú:Santillana

Bibliografía

83


Anexo 1Quinto Grado

Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente

Si disminuye la luz del ambiente

entonceslas plantas se desarrolla-rán mejor

Si aumenta la tempera-tura

entonceslas plantas se desarrolla-rán mejor

Sielsueloesmásfértil entonceslas plantas se desarrolla-rán mejor

Buenas hipótesisDada la pregunta de causa efecto: ¿qué pasará con los seres vivos de un ecosistemasisealteranlosfactoresabióticos?Lashipótesispuedenser:

a. Si disminuye la luz del ambiente, entonces los seres vivos se desarrollarán mejor.

b. Si aumenta la temperatura, entonces los seres vivos se desarrollarán mejor.

c. Si el suelo es más fértil, entonces los seres vivos se desarrollarán mejor.

Observa que estas hipótesis tienen DOS VARIABLES: la variable independientey la variable dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables. Así:

Nota

Por supuesto que la condición es que se conozca el significado de los conceptos: factores bióticos, factores abióticos, fértil. En el caso del nivel de educación primaria, estos conceptos serán solo primarios, es decir conceptos que están directamente ligados a conjuntos de experiencias sensoriales (experimentales). Las demás nociones adquieren significado solo en la medida en que esténconectadas con las ideas primarias.

Por ejemplo un concepto primario (o más bien operacional) sobre factores abióticos es:

Los factores abióticos son el conjunto de factores ambientales, físicos yquímicos que influyen en los organismos; comprenden, suelo, clima, agua, luz, etc.

84


Anexo 2Quinto Grado

Pautas para elaborar un terrarioUn terrario es un recipiente en el que se reproducen fielmente las condiciones ambientales necesarias para distintos seres de vida total o parcialmente terrestre.

Materiales y sustanciasRecipiente grande (vidrio o plástico), barro (tierra arcillosa), Un poco de arena, tierra de jardín. Plantas pequeñas completas. Animales pequeños (cochinillas, lombrices, etc.).

ProcedimientoEn el recipiente de vidrio realiza lo siguiente:

Cubre el fondo del recipiente con una capa de barro o tierra arcillosa. Encima del barro coloca una capa de tierra negra o de jardín, lo suficientemente gruesa para cubrir las raíces de las plantas. Coloca las plantas con todo y raíz, y deja algunos animales como lombrices de tierra, cochinillas, etc.

Esquemas para completar

Organización del ecosistema

ECOSISTEMAS

Factores bióticos

como:

Factores Abióticos

como:

por por

están formados

Conjunto de

individuos

poblaciónpoblación

población

Población Conjunto de poblaciones = Comunidad

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Revisa con anticipación los textos e imágenes de las páginas 58 a la 64 del libro de Ciencia y Ambiente.

Revisa el planeamiento de esta sesión y léela con atención para entender su secuencia.

Busca imágenes de ecosistemas de tu región y estúdialas al detalle.

Prepara la ficha de trabajo, textos y esquemas (anexos 1, 2 y 3).

Define cómo será la distribución de los estudiantes en el aula.

Antes de la sesión

Reconocemos los ecosistemas de las regiones

Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Imágenes, textos. Libro de Ciencia y Ambiente. Cartulinas, plumones gruesos.

¿Todas las regiones del Perú tienen las mismas características?

Cada una de las regiones tiene características propias que es necesario conocer.

En esta sesión, los estudiantes identificarán las características de algunas ecorregiones e

investigarán sobre las condiciones que se dan en ellas y lo que da origen a la megadiversidad.


86


En grupo clase Saluda a los niños y las niñas y hagan un breve recuento sobre

lo tratado en la sesión anterior, en la que estudiaron las regiones naturales de nuestro país; toma como referencias algunas de las fichas que elaboraron para extractar las ideas. A continuación, invítalos a observar las imágenes de las páginas 58 y 59 de su libro Ciencia y Ambiente.

Enumera las imágenes para identificarlas mejor y luego pregunta por cada una de ellas: ¿a qué región pertenece?, ¿qué seres vivos habitan en ese lugar?, ¿cómo creen que es el clima?, ¿cómo es el suelo? Luego pregúntales: ¿alguna de las fotografías muestra lugares parecidos a los de su región? ¿en cuál de los lugares que muestran las fotografías creen que habitará una gran cantidad de plantas y animales?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán las características geográficas y climatológicas y una diversidad de ecosistemas del Perú, existentes en sus regiones naturales.

Pide a los estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.


20minutos

INICIO1.




Da razón de que las diferencias climatológicas y de suelo influyen en las características de los ecosistemas de las diversas regiones naturales.

Da razón de que las diferentes regiones del Perú hacen del Perú un país megadiverso.



87


Unidad

Me pregunto

3 Exploramos los ecosistemas

Cascadas de Huancaya, región Lima.

Valle Sagrado de los Incas,

región Cusco.

• ¿Qué seres vivos habitan en estos lugares?

• ¿Qué función cumplen las plantas y animales?

• ¿Se parecen a algún lugar de mi región? ¿Por qué?

• ¿En cuál de las fotografías mostradas habitarán la mayor cantidad de plantas y de animales?

• ¿Qué plantas y animales hay en mi región? ¿Qué debo hacer para conocerlos y protegerlos?

Sección de apertura58

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MYLENE D’AURIOL

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Exploro y comento

Actitudes

Mis logros serán…

Paisaje de dunas, región Ica.

Parque nacional del Manu, región Madre de Dios.

1. Explicar cómo se interrelacionan los factores bióticos y abióticos del ecosistema.

2. Describir las formas de adaptación de los seres vivos.

3. Señalar si las asociaciones comunitarias generan un bene cio o un perjuicio en los seres vivos involucrados.

4. Explorar los factores que intervienen en el equilibrio de los ecosistemas.

5. Formular hipótesis sobre la alteración de los ecosistemas.

• Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales, parques o jardines.

• Juzga críticamente la depredación de recursos naturales.

La costa, la sierra y la selva son regiones muy diversas e importantes.

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Descubro lo que sé

Conversamos• ¿Cómo creen que in uyen la luz, el calor, el agua y el aire en el

crecimiento de las plantas? Compartan sus experiencias.

• ¿Consideran que existe alguna relación entre plantas y animales? Expliquen con algunos ejemplos.

• ¿Cuántos años en promedio tardará en constituirse un ecosistema boscoso? ¿Qué importancia tienen los bosques en la subsistencia de la vida en nuestro planeta?

• De acuerdo con el grá co, ¿qué lugar ocupa América Latina y el Caribe por su cantidad de bosques?

• Se estima que los bosques cubren el 33 % de la super cie terrestre. ¿Qué porcentaje representan los bosques de América Latina y el Caribe?

La conquista vegetalEs casi imposible que un ambiente natural abandonado permanezca árido por mucho tiempo. Quizás parezca un terreno seco, pero en cuanto empieza a llover o aumenta la temperatura, comienzan a brotar muchas plantas.

Estas plantas llenan cada rincón y junto con ellas aparecen los insectos para alimentarse del polen, de las hojas y del néctar de las ores; otros animales, como los roedores, buscarán semillas, frutos o algunos insectos para comer. Las plantas se irán secando, pero aparecerán otras. En pocas semanas será imposible reconocer este ambiente.

Se ha formado un ecosistema en el que los organismos se relacionan: unos dependen de otros para sobrevivir.

Con el paso de muchos años, el ecosistema puede alcanzar madurez al constituir un bosque.

La pérdida de bosques es una de las mayores preocupaciones a nivel mundial.

África

Europa

Asia y el Pacífico

Cercano Oriente

América Latina y el Caribe América del Norte

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Situación de los bosques en el mundo

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Las plantas van cerrando el camino hasta desaparecerlo.

Fuente: revista el mueble y la madera, edición N.º 72, 2011. Disponible en: http://www.revista-mm.com/ediciones/rev72/forestal_bosques.pdf

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60minutos

DESARROLLO2.

Orienta a los estudiantes para que realicen la lectura del texto “La conquista vegetal” de la página 60 del libro Ciencia y Ambiente.

Ayúdalos a responder las preguntas: ¿cuántos años tardará en construirse un ecosistema boscoso?, ¿qué importancia tienen los bosques en la subsistencia de nuestro planeta? (ecosistema boscoso es un espacio natural que presentan elementos arbóreos en un área entre 30% y 100% de la cobertura vegetal).

Planteamiento del problema

88


Luego, analicen juntos el gráfico “Situación de los bosques en el mundo”. Indícales que deben reconocer, de acuerdo a los colores, la ubicación de los bosques, y en el eje ordenadas, las cantidades de hectáreas de bosques.

Pídeles que, a partir de la información del gráfico, respondan: comparativamente, ¿qué lugar le asignarían a América latina y el Caribe en cantidad hectáreas de bosques?

¿En qué lugar hay la mayor cantidad de bosques?, ¿cuál es lugar que presenta la menor cantidad de bosques en el mundo?, ¿a qué crees que se debe? Anota en un papelógrafo las respuestas de tus estudiantes.

Preséntales la imagen de un ecosistema propio de tu comunidad o región y pregúntales: ¿qué plantas y animales hay en tu región?, ¿cuál es su temperatura promedio y cómo es el clima?

Invítalos a que formulen preguntas respecto a lo conversado, estas pueden ser: ¿tendrán muchas especies los ecosistemas de una región donde prevalece el clima frío?, ¿cómo será el ecosistema si el suelo es arenoso?, ¿creen que el calentamiento global esté influyendo en el cambio de los ecosistemas? Escribe estas y otras preguntas, que los niños y niñas te planteen, en un papelote; esto te orientará para la formulación de la pregunta de investigación.

Por las preguntas formuladas por los niños y niñas, habrás notado que les falta información, condúcelos a plantear una pregunta, a la que llamaremos problema de investigación, de la siguiente manera:

Descubro lo que sé

Conversamos• ¿Cómo creen que in uyen la luz, el calor, el agua y el aire en el

crecimiento de las plantas? Compartan sus experiencias.

• ¿Consideran que existe alguna relación entre plantas y animales? Expliquen con algunos ejemplos.

• ¿Cuántos años en promedio tardará en constituirse un ecosistema boscoso? ¿Qué importancia tienen los bosques en la subsistencia de la vida en nuestro planeta?

• De acuerdo con el grá co, ¿qué lugar ocupa América Latina y el Caribe por su cantidad de bosques?

• Se estima que los bosques cubren el 33 % de la super cie terrestre. ¿Qué porcentaje representan los bosques de América Latina y el Caribe?

La conquista vegetalEs casi imposible que un ambiente natural abandonado permanezca árido por mucho tiempo. Quizás parezca un terreno seco, pero en cuanto empieza a llover o aumenta la temperatura, comienzan a brotar muchas plantas.

Estas plantas llenan cada rincón y junto con ellas aparecen los insectos para alimentarse del polen, de las hojas y del néctar de las ores; otros animales, como los roedores, buscarán semillas, frutos o algunos insectos para comer. Las plantas se irán secando, pero aparecerán otras. En pocas semanas será imposible reconocer este ambiente.

Se ha formado un ecosistema en el que los organismos se relacionan: unos dependen de otros para sobrevivir.

Con el paso de muchos años, el ecosistema puede alcanzar madurez al constituir un bosque.

La pérdida de bosques es una de las mayores preocupaciones a nivel mundial.

África

Europa

Asia y el Pacífico

Cercano Oriente

América Latina y el Caribe América del Norte

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Situación de los bosques en el mundo

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Las plantas van cerrando el camino hasta desaparecerlo.

Fuente: revista el mueble y la madera, edición N.º 72, 2011. Disponible en: http://www.revista-mm.com/ediciones/rev72/forestal_bosques.pdf


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¿Cómo influye el tipo de suelo, la cantidad de agua y la temperatura ambiental en la diversidad de especies de los ecosistemas?

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En grupo clase Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen sus

posibles respuestas. Anota las respuestas en la pizarra y trata de consolidarlas (en una nota al final te damos una orientación sobre la formulación de buenas hipótesis).

Propicia la siguiente reflexión: “El Perú es un país rico en ecosistemas y zonas de vida, destaca a nivel mundial como uno de los 17 países megadiversos (territorios donde hay mayor riqueza biológica), esta realidad implica una alta responsabilidad. La conservación debería ser una de las preocupaciones prioritarias a nivel nacional; sin embargo, muchos ecosistemas han cambiado con el transcurso del tiempo debido a amenazas como la contaminación, deforestación, caza furtiva, calentamiento global, desastres naturales, etc.”.

En grupos pequeños Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo, preséntales

diferentes imágenes de ecosistemas y pídeles que escriban la información que les hace falta saber para responder a la pregunta de la investigación.

Plantéales la posibilidad de dividir la pregunta en otras más sencillas, a las que buscarán responder por grupos. Así, por ejemplo: ¿cómo influye el tipo de suelo en la diversidad de especies de los ecosistemas?, ¿cómo influyen las masas de agua existentes en un lugar en la diversidad de especies de un ecosistema?, ¿cómo influye la temperatura ambienta en la diversidad de especies de los ecosistemas?

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Pídeles que escriban en papelotes y socialicen sus presentaciones. Al momento de la presentación, ten en cuenta el orden de lo que debe investigar cada grupo, ayúdalos a establecer qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. Pídeles que resuelvan la ficha, y relacionen los ecosistemas según sus grandes regiones geográficas: mar peruano, costa, sierra y selva. Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de investigación. Se sugiere:

Menciónales que para responder la pregunta planteada necesitan buscar información de diferentes fuentes, indícales que pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente, y si la escuela tiene acceso a internet para buscar información, pueden acceder a los siguientes enlaces:

• h t t p : / / w w w . i m a r p e . p e / i m a r p e / i n d e x . p h p ? i d _seccion=I0170020300000000000000

• http://grupoperucop20.org.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=74&Itemid=262

Indícales que utilicen el anexo 2 para buscar información sobre la propuesta de investigación.

Señálales que para comprender mejor la información deben completar un cuadro comparativo como este que te sugerimos.

Asesora a los estudiantes en la elaboración del cuadro comparativo.

EcosistemasRegiones del Perú y sus características Flora y fauna del mar peruanoFlora y fauna de la costaFlora y fauna de la sierra

Región Mar peruano Costa Sierra Selva

Fauna

Flora

Clima y temperaturas durante el año

Suelos

http://www.voltairenet.org/auteur122322.html?lang=es

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Conduce una conversación con tus estudiantes que responda a las preguntas sencillas, y armen una propuesta para la pregunta de investigación: ¿Cómo influye el tipo de suelo, las masas de agua y la temperatura ambiental en la diversidad de especies de los ecosistemas?



En grupo clase

Reflexiona con los estudiantes sobre la respuesta a la pregunta inicial, recuerda que deberá estar fundamentada en la información obtenida en la búsqueda, observación de imágenes y otras fuentes a las que recurrieron.

Contrasta con niñas y niños la información inicial que tenías, en un papelógrafo, con la que han obtenido en el análisis de información y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas, si no coinciden con la información científica, o confirmadas, si coinciden con ella.

Comenta a los niños y niñas que, cuando se responde a una pregunta problema no basta hacerlo de manera oral o escrita; se resuelve el problema realmente si se propone, además, la práctica de acciones concretas. Para ello, formula esta pregunta: ¿qué acciones preventivas podríamos implementar para la conservación de los ecosistemas existentes en las regiones del país y conservar nuestra megadiversidad?

Aprovecha para profundizar sobre el significado de megadiversidad (variedad de seres vivos y ecosistemas presentes, ver nota anterior). Explícales también que en el mundo hay 17 países megadiversos, de acuerdo a la definición del Centro de Monitoreo de Conservación Ambiental, un organismo dependiente de las Naciones Unidas, y que según esta clasificación, América tiene el mayor número de naciones de gran variedad biológica: Brasil, Colombia, Ecuador, Estados Unidos de Norteamérica, México, Perú y Venezuela.

Solicítales que cada grupo haga una explicación sobre la solución que han dado al problema planteado. Indícales que su exposición deberá estar fundamentada, empleando la información de las fuentes consultadas. Aprovecha esta oportunidad para orientarlos para que empleen en su exposición términos como: Según el autor XXX y el autor YYY hemos encontrado que… y nosotros creemos que… Tus preguntas pueden ayudar: ¿qué autor sostiene lo que han presentado? ¿Qué autor se opone a esa idea? , etc.

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En grupo clase Recuerda con los estudiantes, paso a paso, todas las actividades

desarrolladas el día de hoy: la lectura de imágenes, lectura de gráficos con datos estadísticos, lectura del libro, búsquedas en internet u otras fuentes, lectura de separatas, elaboración de afiches, etc.

Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido como respuesta al problema, y comunicación. Todos estos procesos se han implementado con la observación y análisis de imágenes, la reflexión, respuestas a preguntas, escuchando argumentos, elaborando gráficos, etc.

Destaca la importancia de organizar la información para entenderla mejor, y la publicación de un afiche con fines difusivos.

Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿hicieron resúmenes de lo leído?, ¿construyeron algún gráfico u organizador con la información?, ¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador que hicieron les permitió comprender mejor el contenido? ¿qué sabían antes de la investigación?, ¿qué saben ahora?

10minutos

CIERRE3.

Comunicación

En grupos pequeños

Pídele a los grupos que elaboren un afiche con recortes de figuras de la flora y fauna de su región. Pídeles que coloquen como título un mensaje que invite a la conservación de los ecosistemas.

Publiquen los afiches en los periódicos murales de aula y de la escuela.

Pide a los estudiantes que busquen información sobre la conservación de áreas naturales, y de qué manera el Estado garantiza la protección de la megadiversidad en el país.

Solicítales que averigüen cuáles son las áreas naturales protegidas (ANP) más importantes de nuestro país y por qué son tan importantes.


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Anexo 1Quinto Grado

Nota

Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente

Si hay baja temperatura entonceslos ecosistemas tienen poca diversidad de especies.

Si hay alta temperatura entonceslos ecosistemas tienen gran diversidad de especies.

Si el suelo es fértil entonceslos ecosistemas tienen gran diversidad de especies.

Si el suelo es árido entonceslos ecosistemas tienen poca diversidad de especies.

Si el agua es escasa entonces los ecosistemas tienen poca diversidad de especies

Si el agua es abundante entonceslos ecosistemas tienen gran diversidad de especies.

Buenas hipótesis

Dada la pregunta de causa efecto: ¿cómo influyen el suelo y la temperatura ambiental de las regiones en las características de los ecosistemas?

Las hipótesis pueden ser:

a. Si hay baja temperatura, entonces los ecosistemas tienen poca variedad de especies.

b. Si hay alta temperatura, entonces los ecosistemas tienen gran cantidad de especies.

c. Si el suelo es fértil, entonces los ecosistemas tienen gran variedad de especies.

d. Si el suelo es árido, entonces los ecosistemas tienen poca variedad de especies.

Observa que estas hipótesis tienen DOS VARIABLES: la variable independiente y la variable dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables. Así:

Por supuesto que la condición es que se conozca el significado de los conceptos: fértil, árido, ecosistemas, especies. En el caso del nivel de educación primaria estos conceptos serán solo conceptos primarios, es decir conceptos que están directamente ligados a conjuntos de experiencias sensoriales (experimentales). Las demás nociones adquieren significado solo en la medida en que estén conectadas con las ideas primarias.

Por ejemplo, un concepto primario (o más bien operacional) de ecosistema:

Es un conjunto formado por seres vivos, el ambiente en que viven y las relaciones que establecen entre ellos. Estos están compuestos por factores bióticos y factores abióticos.

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Anexo 2Quinto Grado

Texto

El Perú es uno de los países que cuenta con la mayor variedad climática debido principalmente a la gran diversidad de ecosistemas que se manifiesta, tanto sobre el territorio como en el mar adyacente.

1. La zona marina costera

Para comprender la dinámica de la zona marina costera (ZMC) es necesario tener en cuenta que la principal característica del mar peruano está dada por la existencia de una menor temperatura respecto a aguas oceánicas ubicadas a la misma distancia de la Línea Ecuatorial. Esta produce corrientes y afloramientos de aguas profundas y frías con altos contenidos de nutrientes, los que a través de la fotosíntesis generan vida microscópica eficientemente aprovechada por la anchoveta, dando lugar a grandes poblaciones de muy diversas especies de peces, mamíferos y aves que dependen de ella.

Flora

El plancton es muy abundante en el mar frío.

Fauna

Entre los mamíferos están los lobos marinos (el chusco, por ejemplo), cetáceos como los delfines, ballenas, cachalote y bufeos. Entre las aves están el pelícano pardo, piquero, guanay, gaviotín común, gaviotines otros, playeros, gaviota de Franklin, zarcillo y pingüino de Humboldt forman parte del gran conjunto.

Entre los peces están la anchoveta, sardina, atún, cojinova, lenguado, lisa y tiburones como la tintorera, hocicón y tiburón peregrino (también llamado cetorrino u hocicón).

2. La costa peruana

Es principalmente una larga franja desértica interrumpida por una serie de estrechos valles o cuencas de ríos andinos que desembocan al mar, que generan a lo largo de este territorio diversos ecosistemas como humedales costeros, bosques de loma, diversas puntas, islas cercanas a la costa y bahías, en las cuales suelen asentarse núcleos urbanos de diferente tamaño y desarrollarse diversas actividades económicas. Presenta un clima subtropical muy árido, salvo en el extremo norte, que es de clima tropical seco.

Flora

Las formaciones vegetales más importantes son los bosques de galería, lomas costeras, totorales y juncales. En esta región se desarrollan diversos cultivos de gran importancia económica para el Perú, por ejemplo, el espárrago, aceituna, frijol, palta, mango, uva, melón, higo, algodón, entre otros.

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Fauna

Destacan los murciélagos, los mamíferos carnívoros que podemos resaltar son el zorro culpeo (o colorado), puma, zorrino y gato montés. Las presas de estos carnívoros también viven en el desierto: el guanaco y venado de cola blanca. Además, existen mamíferos marsupiales como la comadrejita, marsupial elegante y la zarigüeya. Entre los reptiles, la mayoría de especies son serpientes como el jergón costeño o lagartijas como la verde o la peruana.

3. La Sierra del Perú

La Sierra del Perú se caracteriza por su clima de montaña de zona intertropical, de gran brillo solar, con veranos lluviosos e inviernos secos. En esta región a mayor altura, mayor será el frío, disminuyendo en promedio 1 °C cada 180 metros de ascenso aproximadamente. La altura donde comienzan las nieves de los Andes está en los 5,000 m.s.n.m.; sin embargo, los hielos se encuentran actualmente en retroceso por el calentamiento global.

Flora

La flora incluye plantas como el cactus y el aliso, y árboles frutales como la papaya, el melocotón y la granadilla. Entre los últimos 300 m.s.n.m., se pueden hallar árboles como el pisonay, quishuar, arrayán y pastos naturales.

Fauna

Mientras tanto, la fauna está representada por mamíferos como el zorro andino, el puma y la taruca o venado andino (esto hasta los 3,500 m.s.n.m.). También hay aves (aguiluchos y gavilanes).

Entre los últimos 300 metros de altura sobre el nivel del mar se pueden encontrar roedores como el cuy y aves como el zorzal negro y la perdiz.

4. La Selva Peruana

La Selva Alta es una de las regiones más biodiversas del Perú. Se extiende por toda la vertiente oriental de los Andes, desde Amazonas hasta Puno. Posee una altitud de 600 a 3,500 m.s.n.m. Tiene dos climas diferenciados: Uno semicálido muy húmedos entre 600 y 2,500 m.s.n.m. con lluvias elevadas y temperatura promedio de 22 °C. Un clima frío entre los últimos mil m.s.n.m. Las precipitaciones aquí son moderadas y la temperatura promedio es de 12 °C.

Flora

Entre los árboles está el higuerón, arrayán, romerillo, sauce, molle, cabuya, tornillo, roble, cacao, barrigón, catahua, achihua, entre otros. Las plantas cactáceas (tipo cactus) más representativas son la tuna y el sugaro. Mientras que hay varios tipos de arbustos de tallo leñoso, especialmente en regiones altas.

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Fauna

Las aves más representativas son las perdices, el pato de los torrentes, gallinazo de cabeza negra, gallinazo de cabeza roja, águila de copete, halcón palomero, gavilán blanco, pava de monte, guácharo, relojero, loro negro, paloma de los árboles, paloma montaraz, loro de cabeza azul, loro corona blanca, loro cabeciblanca, picaflor abejorro, picaflor gigante, quetzal coliblanco, quetzal de monte, carpintero candelo, carpintero gigante, gallito de las Rocas, mirlo acuático de Suramérica, etc.

Los anfibios más comunes son sapos del género Atelopus. Y entre los reptiles están las serpientes típicas de la selva como el jergón.

Los mamíferos de la selva son también muchos: zarigüeya acuática, rata marsupial de cuatro ojos, muca de orejas negras, murciélago hoja de lanza mayor, murciélago, oso hormiguero amazónico, perezoso didáctilo, armadillo de nueve bandas, armadillo de cola desnuda, oso de anteojos, coatí de cola anillada, lobo de río, puma, jaguar, ocelote, margay, yaguarundí, sajino, pudú, venado rojo, ardilla ígnea, paca, añuje, etc.

¿Por qué hay cambios en los ecosistemas de las regiones?

Esto se debe a diferentes factores, explicaremos algunos de ellos:

• El fenómeno “El Niño” está definido como la presencia de aguas anormalmente cálidas en la costa occidental de Sudamérica, el cambio en la temperatura de las aguas propicia alteraciones en el ecosistema marino.

• El incremento de la temperatura ambiental en la zona costera llevará a una tropicalización del clima. Esta situación implicará diversos cambios relacionados a las actividades agrícolas, afectando a los olivos, determinadas variedades de algodón, tomate, maíz como de otros productos agrícolas.

• La desaparición de los glaciares altoandinos por el calentamiento global está impactan-do en la disponibilidad de agua superficial y subterránea en la zona costera peruana.

• Si tomamos en cuenta las aún muy pocas capacidades con que disponemos (económicas, técnicas, sociales, políticas) y los diversos e importantes cambios que enfrentamos, el grado de nuestra vulnerabilidad es alta.

Tomado de: http://grupoperucop20.org.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=74&Itemid=262

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Anexo 3Quinto Grado

Ejercicio sugerido

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Revisa con anticipación las imágenes de las páginas 72 y 73 del libro Ciencia y Ambiente y otras que puedas conseguir.

Revisa la sesión y léela con atención para entender su secuencia.

Inspecciona previamente el lugar donde realizarán la visita de campo, así podrás orientar mejor su observación y hacer previsiones para que los niños y niñas no se expongan a situaciones de peligro.

Prepara la ficha de trabajo y los esquemas que se han planteado; así como la distribución de los estudiantes para el trabajo de campo.

Antes de la sesión

Exploramos los ecosistemasde las regiones

Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Imágenes de ecosistemas. Libro de Ciencia y Ambiente. Cartulinas, plumones gruesos. Espacio físico, lupas, pinzas. Texto Las ocho regiones naturales del Perú (anexo 1).

Exploramos los ecosistemas que existen en el Perú para reconocer los factores bióticos y

abióticos, entender las interrelaciones entre ellos y clasificarlos, reconociendo su importancia para el desarrollo de actividades sostenibles en cada una

de las regiones naturales del Perú.


¿Para qué exploramos los ecosistemas que existen en el Perú?

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Saluda a tus estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior observaron ecosistemas locales, y encontraron que cuando se modifican los factores abióticos de un ecosistema los seres vivos son afectados; y analizaron que, en consecuencia, es fundamental que las acciones que realizamos los humanos no afecten los espacios naturales.

Para iniciar esta sesión, planifica con los niños y niñas una salida a un parque cercano, a un área verde en la misma escuela, o una visita a un ecosistema terrestre o acuático, si hubiera alguno cercano. Indícales que el fin de la visita es observar los ecosistemas e identificar sus factores.

Antes de la salida, recuérdales que en todo ecosistema hay factores bióticos y abióticos. Muéstrales el siguiente esquema y pídeles ejemplos para cada factor. Escribe en la pizarra o papelote los ejemplos que indiquen.


10minutos

INICIO1.




Da razón de que las regiones naturales se caracterizan por sus ecosistemas, su fauna y flora.

Da razón de que los tipos de ecosistemas son determinados por el clima, altitud y actividad humana.



ECOSISTEMAS

Factores bióticos Factores abióticos

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Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán algunos ecosistemas y sus características, cuáles son sus tipos, cómo se diferencian unos de otros y en qué regiones naturales del Perú se encuentran. Pide a tus estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

En grupo clase Invita a los niños y niñas a realizar la salida de campo que

planificaron. Antes, debes indicarles las normas de convivencia que será importante cumplir para que el trabajo se realice con éxito y seguridad:

En grupo Distribuye a los niños y niñas en grupos y pídeles que, organizadamente,

observen minuciosamente a su alrededor, busquen con cuidado bajo las piedras (puede haber insectos peligrosos), en los árboles, ver qué plantas y animales hay; pero también deben prestar atención a los factores abióticos: el suelo con sus rocas, etc. Los estudiantes usarán las lupas y pinzas del kit de Ciencias y, si es el caso, los frascos recolectores. Si recogen alguna muestra, cuida que sea bajo tu supervisión. Sugiéreles anotar en su cuaderno de actividades lo que encuentren, porque más adelante elaborarán un cuadro para clasificar los factores bióticos y abióticos que identificaron. Utiliza el esquema sugerido; pueden dibujar o, si fuera posible, fotografiar animales, plantas, suelo, etc.

Este es el momento oportuno para reflexionar juntos que “debemos cuidar las áreas verdes y los ecosistemas en general, ya que son fuente de vida y nosotros respetamos la vida. Por ello, vamos a respetar las plantas y animales que encontremos”.

Planteamiento del problema70minutos

DESARROLLO2.

Trabajar de manera ordenada, controlando el tiempo para la investigación.

Respetar a quienes encontremos y respetarse unos y otros.

Respetar a las plantas y animales que haya en el lugar que vamos a visitar, no alterar ni deteriorar lo que encontremos para no afectar los ecosistemas.

101


En grupos Retoma la pregunta y haz que tus estudiantes planteen sus posibles

respuestas. Cada grupo lee su respuesta. Recuérdales que las respuestas son sus hipótesis.

Propicia la siguiente reflexión: “El Perú tienen 8 regiones naturales; para esta clasificación Javier Pulgar Vidal ha tomado en cuenta los pisos altitudinales, los tipos de flora y fauna, el clima e incluso la actividad humana. Esta forma de clasificar el territorio de nuestro país se relaciona directamente con los tipos de ecosistemas que investigaremos en esta clase”.

En grupos Pide a los niños y niñas que indiquen si el ecosistema que visitaron

es acuático o terrestre, y sugiéreles que escriban la información que les falta saber para responder a la pregunta de investigación.



Factores bióticos Factores abióticos

1.

2.

1.

2.

En grupo clase Al retorno en el aula, pídeles que lean la lista que elaboraron, y llena

el cuadro en un papelote con la participación de tus estudiantes.

Solicítales que formulen preguntas sobre lo observado, estas pueden ser: ¿qué seres vivos había en el lugar visitado? ¿qué tipos de ecosistemas había en el lugar?, ¿qué tipo de ecosistema observaron?, luego de la sistematización aprovecha para conversar con los estudiantes sobre la importancia del aire, agua y suelo para el o los ecosistemas observados.

Escribe en un papelote las preguntas que los niños planteen, esto orientará la formulación de la pregunta de investigación.

Con las preguntas formuladas, condúcelos a plantear una pregunta central, que llamaremos la pregunta de investigación:

¿Qué tipos de ecosistemas existen en las regiones del Perú?

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Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta sobre qué investigarán para responder a la pregunta. Se propone que investiguen:

Proponles que para responder busquen información en diferentes fuentes; indícales que pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente y si la escuela cuenta con acceso a internet para buscar información, que accedan a:

http://enperu.about.com/od/regiones_y_ciudades/tp/Las-Regiones-Naturales-Del-Per-U.htm

Pide a los estudiantes que observen las imágenes de la actividad “Indago y comparo” de la página 72 y las de la página 73 de su libro de Ciencia y Ambiente.

Flora y fauna de las regiones naturales.Tipos de ecosistemas:• Ecosistemasacuáticos.• Ecosistemasterrestres.

Pregunta: ¿el lugar que hemos visitado se parece a alguna de estas imágenes del libro?, ¿en qué se parecen? Si no se parece a ninguna de ellas, pide a los estudiantes que observen otras imágenes que hayas previsto.

Haz que concentren su atención en las imágenes del libro: ¿qué diferencias observan entre los ecosistemas de las fotografías?, ¿qué seres vivos creen que existan en cada ecosistema?

Invítalos a leer la información “Tipos de Ecosistema” de las páginas 72 y 73 del libro de Ciencia y Ambiente.

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Pregúntales: ¿el ecosistema que hemos visitado y observado es terrestre o acuático?, ¿por qué?, ¿este ecosistema tendrá iguales o semejantes especies de seres vivos que el ecosistema de la imagen al que se parece?, ¿tendrán los mismos o parecidos factores abióticos y bióticos?

Construye con los estudiantes un organizador visual sobre lo leído, recuérdales que su elaboración contribuye a la mejora de sus aprendizajes. El siguiente gráfico puede darte algunas ideas.

En grupos Indica a los estudiantes que lean individualmente la información

“Las ocho regiones naturales del Perú” del anexo 1.

Después de leer, completa con los niños y niñas la siguiente ficha de trabajo, señalando los tipos de ecosistemas que hay en cada región y que anoten algunos nombres especies que viven en él (como en el ejemplo). Ayúdalos a completar el cuadro, recuerda que solo conocen estas regiones por sus nombres y las lecturas que han realizado.


Ecosistemas terrestres

Bosques

Espacios con abundantes árboles que dan refugio y alimento a otros seres vivos. Presentan múltiples hábitats y albergan muchas especies.

Valles

Terrenos por donde pasa un río. Son áreas muy fértiles para la agricultura. Se pueden encontrar zorros, peces, aves, etc.

Praderas

En ellas abundan los pastos naturales de los que se alimentan los grandes herbívoros. Son aprovechados por el ser humano en la ganadería.

Desiertos

En ellos hay pocas plantas y animales debido a la escasez de agua. Aquí se pueden encontrar serpientes, arañas, cactus, lagartijas, etc.

1. Identi car las características. Escribe en tu cuaderno las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos.

2. Elegir la fuente adecuada y averiguar. ¿Qué es un estuario? ¿Dónde se encuentra?

3. Deducir. ¿Sería posible encontrar un pingüino en una pradera? ¿Por qué?

4. Clasi car. Señalen los tipos de ecosistemas que hay en su región. Indiquen un ejemplo de cada uno.

5. Registrar información. Elaboren una tabla de los factores bióticos y abióticos de un ecosistema.

¿Qué has hecho para aprender y reconocer los tipos de ecosistemas?

Ahora sa bemos qu e…El Perú tiene ecosistemas acuáticos y terrestres de gran diversidad.

Bosque en el Manu, región Madre de Dios.

Altiplano, región Puno.

Valle del Santa, región Áncash.

Desierto de Huacho, región Lima.

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Descubro y aprendo

Indago y compa ro

¿Qué tipos de ecosistemas existen en el Perú?

• ¿Qué diferencias observas entre los ecosistemas de las fotografías?

• ¿Qué tipos de seres vivos crees que exista en cada ecosistema?

• ¿Qué puedes concluir de esta actividad?

Me informo

Tipos de ecosistemasExisten muchas clasi caciones de ecosistemas. Aquí te presentamos algunos ecosistemas acuáticos y terrestres.

Ecosistemas acuáticos

Agua dulce

Se encuentran en ríos, arroyos, lagos, pantanos, etc. En estos ecosistemas viven animales como truchas, patos, parihuanas; y plantas como lentejas de agua, etc.

Agua salada

Se encuentran en el mar, las costas, los arrecifes de coral, etc. En ellos habitan seres microscópicos, como el plancton, pero también peces, aves, ballenas, etc.

Laguna de Yauyos, región Lima. Bahía de Paracas, región Ica.

Toma en cuentaLos seres vivos que son llevados a otro ecosistema se denominan especies introducidas.


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De aguasalada

Valles

Bosques

De aguadulce

Desiertos

Praderas

TIPOS DEECOSISTEMAS

Ecosistemas acuáticos

Ecosistemas terrestres

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Marca con una (X) los tipos de ecosistemas que hay en las ocho regiones naturales y escribe los nombres de algunas especies animales o vegetales que allí viven (si tienes imágenes permite que las observen).

RegiónEcosistema acuático Ecosistema terrestre

Aguadulce

Agua salada Bosques Valles Praderas Desiertos

Costa o chala

X XCachalote

X X xEscorpión

Yunga X X X X

Quechua X X X X

Suni o Jalca

X X X X

Puna X X

Janca X X

Selva Alta o Rupa Rupa

X X X X

Selva Baja u Omagua

X X X X

Conduce un análisis con tus estudiantes sobre los tipos de ecosistemas y haz que, conforme las van describiendo, contrasten la información del texto con los datos recogidos durante su observación del ecosistema visitado.

Inicia una conversación con los estudiantes, más generalizadora, que responda a la pregunta inicial: ¿qué tipos de ecosistemas existen en las regiones del Perú?

En grupo clase Reflexiona con niños y niñas sobre la respuesta a la pregunta

inicial; recuerda que la respuesta debe estar fundamentada en la información obtenida, observación de imágenes, lectura del texto, así como otras fuentes a las que recurrieron.


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Pregúntales, ¿qué deberíamos hacer para salvaguardar a los animales silvestres? Dialoguen sobre qué significa “concientizar a la sociedad” sobre el problema.

Numera las imágenes de las páginas 72 y 73 del libro Ciencia y Ambiente 5 y pide a los estudiantes que indiquen en qué región se ubican (pueden usar un mapa como referencia para ubicar los lugares. Asimismo, que digan ¿qué especies vegetales y animales podrían encontrarse en esos lugares?

En grupo clase Plantea a los estudiantes una nueva pregunta: ¿qué consecuencias

padecerá una especie, vegetal o animal si es sacada de su hábitat en un ecosistema y es trasladada a otro hábitat en otro ecosistema? Comenta que la pregunta se refiere a los casos como, por ejemplo: si un ave es extraída de su hábitat en un valle interandino y llevada a una ciudad de la costa, para ser encerrada en una jaula, ¿esto afectará al ave? ¿de qué manera?

Luego de la reflexión con los estudiantes, indícales que para responder no basta con dar una respuesta oral o escrita a las preguntas del problema, sino que se necesita poner en práctica acciones preventivas para que el problema no ocurra.

Reflexionen juntos, a continuación, sobre este texto: “El Ministerio de Agricultura y Riego de Perú (MINAG) alertó que alrededor de 400 especies de fauna y flora silvestre del país son amenazadas por el tráfico ilegal. Es decir, estas especies son sacadas de su región natural, de su hábitat, para comercializarlas”.

Pregúntales: ¿qué opinan de las personas que trafican con los animales, los sacan de su ecosistema natural y los venden o tienen como mascotas? A fin de centrar la discusión, preséntales en un papelote la siguiente frase:


“Tu casa no es mi hogar”.

Contrasta con los estudiantes la información inicial que tenías en un papelógrafo con la que han obtenido en el análisis de investigación; destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella.

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En grupos Pide a los estudiantes que elaboren un afiche con frases que inviten

a niñas y niños de la escuela a no comprar animales silvestres para tenerlos como mascotas. Realicen una caminata por la institución con el fin de difundir estas frases. Se sugiere:

Comunicación

En grupo clase Recuerda con tus estudiantes paso a paso todas las actividades

desarrolladas el día de hoy: la visita de campo, lectura del libro, búsqueda en internet u otras fuentes, lectura de separatas, elaboración de afiche.


Destaca la importancia de organizar la información para entenderla mejor, la caminata que sirve para concientizar sobre la venta y adquisición de animales silvestres como mascotas o diversión.

Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?

10minutos


Solicita a los estudiantes que investiguen de qué forma el Estado peruano protege nuestra flora y fauna. Referencia Ley nº 27308, Ley forestal y de fauna silvestre.


No somosjuguetes...

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Las ocho regiones naturales del Perú

1. La Chala o costa

La Chala o costa está situada desde el litoral marino hasta los 500 m.s.n.m. La costa es la parte más poblada del Perú. Su recorrido es desde Tumbes hasta Tacna, resaltando Piura, Lima, Lambayeque, Ancash e Ica donde se cultiva la vid para el pisco.

Fauna

Existe una inmensa variedad de animales en el litoral, islas cercanas en el océano. Se encuentran cachalotes y ballenas, pelícanos, lobos marinos, águila pescadora. En los desiertos está el escorpión y los arácnidos. Los manglares cobijan loros, pericos, ardillas, zorrinos, venados, pumas, jaguares y muchos más.

Flora

Su morfología es desértica, con dunas, pampas, valles, ríos, riberas fluviales. Hay cultivos de arroz, algodón y caña de azúcar. En el monte abunda la caña brava, la planta de vid, el huarango, el molle, el sauce y más.

2. La Yunga

La Yunga abarca entre los 500 y 2300 m.s.n.m. Los habitantes se ocupan especialmente del cultivo de frutas. La zona está cortada por valles y quebradas y por profundos cañones o pongos hacia la Amazonía.

Fauna

Predominan aves como chaucato, taurigaray, choñas, chauco, tórtola; mamíferos como, tapires, lobitos de río, comadrejas, monos, yaguaretés, zorros, hurón, coatí, cuyes, marmosas y más.

Flora

La Yunga es el paraíso de los árboles frutales como el lúcumo, la chirimoya, la guayaba, el palto, los cítricos y el pepino dulce. En los valles encontramos sauces, carrizos, molle, boliche, etc. Y en los pendientes crecen cactos y más.

3. La Quechua

La Quechua abarca desde los 2300 a 3500 m.s.n.m. El grupo humano que vive en esta región es el quechua. La mayoría son agricultores que cosechan una gran diversidad de vegetales, más de 300 especies. Es la zona más transformada y poblada por el hombre desde la antigüedad. En la quechua se concentran las principales ciudades andinas como Arequipa, Cusco, Cajamarca, Ayacucho y Huancayo.

Fauna

Hay variedad de aves, especímenes como huipcho, aguiluchos, gavilanes y más.

Flora

Tiene gran abundancia de productos nutritivos y medicinales. Los principales la papa, el maíz, el trigo, el olluco, la cebada y las arvejas, frutos y más.

4. La Suni o Jalca

La Suni o Jalca, está situada entre los 3500 y 4000 m.s.n.m. La mayoría de los pobladores son ganaderos o criadores. Su relieve es rocoso y quebrado, compuesto por muros de piedra que cercan valles y pampas. Es una zona minera, muy fría que llega a tener 16 grados bajo cero, conserva un aire seco y heladas frecuentes.

Fauna

Hay cuyes, zorrinos, conejos andinos y vuelan los gavilanes, aguiluchos y el cóndor. El santuario especial de la región es Ampay en Apurímac. Es un área protegida desde 1987 y allí viven vizcachas, osos andinos, ranas, lagartijas y más animales. Alrededor se haya colibrís, picaflores y otras aves.

Flora

En esta zona e cultiva, el olluco, la mashua, muña, plantas medicinales, quinua, sauco, ñuccho y más.

108


5. La Puna

La Puna emerge desde los 4000 hasta los 4800 m.s.n.m. No tiene árboles y es un lugar que se utiliza para pastorear. Habitan los pastores o jatiris conocidos por domesticar a los auquénidos. Es la zona más fría del Perú. Llega a temperaturas de 25ºC bajo cero, la naturaleza es hosca y adusta. Los pobladores se han adaptado a la altura y a la escasa recepción de oxígeno. Esta región abarca el sur de Ayacucho, Pasco, Puno, Huancavelica y parte de Junín.

Fauna

La más importante son los camélidos, la llama, la vicuña, la alpaca y el guanaco. Existe gran variedad de ganado vacuno y ovino.

Flora

Hay productos como la papa, la mashua y la cebada.

6. La Janca

La Janca se presenta por los 4800 m.s.n.m. Esta región está dominada por los glaciales, aludes y fracturas de ciertas zonas a nivel geográfico.

Fauna

El cóndor es el animal más importante de esta región, donde puede encontrar vizcachas y vicuñas.

Flora

Su escasa flora está formada por musgos, hierbas y líquenes. Las más resaltantes las plantas medicinales y la yaretilla.

7. La selva alta o Rupa Rupa

En la ladera del lado oriente, se sitúan las regiones en forma descendente y al llegar a los 1500 m.s.n.m. Empieza la Selva Alta o Rupa Rupa habitada por el recolector, de gran conocimiento de medicinas originarias de la selva, de árboles y medicinas. Está región está denominada por cañones, pongos, vías fluviales hacia el Amazonas, profundos valles, aristas abruptas y grandes bosques. Las provincias que corresponden son desde el río Marañón, Urubamba, Huallaga, Ucayali, Jaén, Cajamarca, Bagua, Amazonas, Tingo María, Oxapampa, Tambopata, Rioja, Quillabamba y otros.

Fauna

Los mamíferos más destacados de esta región son el otorongo, jaguar, tigres americano, tigrillo, el perezoso, los monos, el oso de anteojos, los murciélagos, el manatí, gallito de las rocas, paujil, gallinazo carroñero y más.

Flora

Se cultiva café, té, cacao, coca, arroz, plátanos, frutas tropicales. Los bosques están cubiertos de helechos, musgos y hay una gran variedad de orquídeas.

8. La selva baja u Omagua

Se encuentra a partir de los 400 m.s.n.m. Hasta la frontera limítrofe con el país vecino. Es la zona más rica en biodiversidad de todo el mundo. Las especies vegetales y animales se cuentan por centenares. Las ciudades más importantes son Iquitos, Amazonas, Pucallpa, Ucayali, Madre de Dios.

Fauna

Su fauna es inmensa. Se encuentra alrededor de 600 variedades de peces como el paiche, el bagre, la piraña. Alrededor hay diversos tipos de tortugas (el motelo, charapa y taricaya), lagartos, riqueza en aves como garzas, buitres, cushuri, y abundan serpientes y boas.

Entre los mamíferos están el jaguar y otros felinos, la nutria, el manatí, el oso hormiguero, monos, ardillas, vampiros, murciélagos y 800 variedades de aves.

Flora

Su flora presenta alrededor de 2500 especies de árboles, arbustos y plantas. Hay gran cantidad de maderas como la caoba, la lupuna, el ceibo y alrededor crecen palmeras, chonta, el aguaje y una inmensa variedad de bellas flores y distintos vegetales el más reconocido la ayahuasca.

109


Consigue una lámina grande del mapa de las ocho regiones naturales del Perú y otra del corte transversal de las ocho regiones naturales del Perú.

Revisa el libro de Personal Social, páginas 77 a 85

Antes de la sesión

Compartimos lo aprendido sobre las ocho regiones naturales del Perú

Libro de Personal Social 5 página 78 a 81. Imágenes para el juego “Adivina qué lugar es”

(anexo 1). Lista de cotejo (anexo 2). Cartulina, goma. Papelógrafos.

De acuerdo con la clasificación de Javier Pulgar Vidal, a cada piso altitudinal le corresponden

determinadas condiciones climáticas, relieve, flora, fauna y recursos; que han sido aprovechados por

las distintas civilizaciones que han poblado nuestro territorio, y que nosotros no valoramos porque desconocemos la diversidad natural del Perú.


110



20minutos

INICIO1.







En grupo clase Recuerda a niños y niñas las actividades que hicieron la clase

anterior, es decir, que indagaron acerca de las características de las ocho regiones naturales del Perú; y hoy compartirán lo aprendido con compañeras y compañeros a través de una exposición. Coméntales que para hacerlo con alegría y tranquilidad vamos a iniciar con un juego de observación y concentración.

Entrégales dos juegos de imágenes (anexo 1) y explícales que jugarán: “Adivina qué lugar es”.

Menciona las reglas del juego:

• Debenformargruposdecincoestudiantes.

• Hayquerespetarlasopinionesdelosdemás.Tienenqueescribirlo que decida el grupo en consenso.

• Deben observar detenidamente la imagen y escribir en losrecuadros en blanco qué lugares son, para lo que pueden ayudarse con las preguntas:

- ¿Cómo es el paisaje?, ¿qué elementos son naturales?, ¿qué tipo de vegetación tiene?

- ¿Cómo es el suelo?

- ¿La imagenesdelmismolugaroesun lugardiferente?,¿losdos paisajes son del Perú?, ¿qué lugar es?

111


Dirigelamiradadelosniñosylasniñashacialospaisajes,utilizadosen el juego anterior y retoma una pregunta: ¿existen paisajes del Perú parecidos a otros en el mundo?, ¿será que el Perú tiene paisajes y climas existentes en otras partes del mundo?, ¿por qué está variedad de paisajes en el Perú? Coméntales que en la sesión anterior investigaron acerca de las ocho regiones naturales y que hoy día pondrán en común lo aprendido, ello les permitirá resolver sus interrogantes.

Antesde laexposición,dalesdiezminutosparaque seorganicenycoloquensuspapelografosenlapizarraoparedes.

Coloca las representaciones cartográficas del mapa de las ochoregiones naturales del Perú, para que los estudiantes puedan utilizarlasensusexposiciones,sifueranecesario.

Comunica el propósito de la sesión: hoy expondremos acerca de las características de las ocho regiones naturales del Perú, para comprenderladiversidadgeográficadelpaís.

Recuérdales las normas de convivencia, poniendo énfasis enaquellas que tendrán en cuenta en esta sesión.

• Luego de observar y dialogar basados en las preguntas, debendecidir en consenso las respuestas y escribir en los recuadros.

• El grupo que termine debe pegar inmediatamente la imagenen la pizarra y solicitar un representante de cada grupo paraquediganel lugaralquecorrespondecada imagen.Despuésdeque los representantes de grupo hayan explicado a qué lugar corresponde el paisaje y sustentado por qué llegaron a esa respuesta, recién podrás decirles a qué lugares corresponden los paisajes. Diles que este juego pretende que desarrollen sucapacidad para observar.

60minutos

DESARROLLO2.

Problematización

Análisis de información

112


Organiza el aula para que todosestén cómodos y atentos a las exposiciones, diles que atiendan bien a las exposiciones, porque al finalizar deben formular preguntasescritas en tarjetas, con relación a lo expuesto por compañeros y compañeras.

Después de las exposiciones, losestudiantes te entregarán sus preguntas, que seleccionarás y entregarás a los grupos, para que las respondan según los turnos que se les indiques.

Finalizadas las exposiciones, consolida la información y brindaaclaracionessifueranecesario.

Antes de la exposición comenta lo importante que resulta que los miembros del grupo se ayuden, en caso de algún olvido u error, sin avergonzar al compañero. Si el error no fuera advertido por el grupo, al finalizar la exposición brinda las

aclaraciones del caso sin hacerlos sentir mal.

Recuerda que los niños y niñas son los que deben decidir en consenso el

compromiso del aula, tu labor es acompañar este

proceso.

Retoma las preguntas de la problematización (¿existenpaisajes del Perú parecidos a otros del mundo? ¿Será que el Perú tiene paisajes y climas existentes en otras partes del mundo?, ¿por qué está variedad de paisajes en el Perú?) para abrir el diálogo y para que niñas y niños elaboren conclusiones consensuadas, que escribirán en sus cuadernos.

113


10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Reflexiona con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir

de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿a qué se debe la diversidad de paisajes que presenta nuestro país?, ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido ese propósito.

Solicita a los estudiantes que realicen las siguientes actividades:

Completar en su cuaderno el cuadro de la página 80 del libro de Personal Social y responder: ¿en qué región natural se ubica tu localidad y región?


Orienta la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado en lasesión, para inducir la toma de decisiones, o compromiso, mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para que nuestras compañeras y compañeros de otras aulas conozcan el porqué dela diversidad de nuestro país? Recoge las propuestas y orienta el consenso, para que sea un solo compromiso de toda el aula.

Toma de decisiones

114



115


Consulta la información en http://www.diariolaprimeraperu.com/ http://www.imarpe.pe

Antes de la sesión

Descubrimos las riquezas delmar peruano

Libro de Personal Social de 5 grado MINEDU. Lecturas Anexo 1, 2, 3, 5 y 6. Hojas bond o de colores. Imágenes del anexo 4.

Es importante que los niños y niñas descubran las riquezas del mar peruano para reconocer el potencial económico, y valorar su potencial de

ayuda en la alimentación y nutrición.


¿Por qué es importante descubrir las riquezas del mar peruano?

116


En grupo clase Recuerda a los niños y niñas

la actividad que hicieron la clase anterior para conocer las características de las ocho regiones naturales del Perú.

Recuérdales también que al elaborar sus fichas organizaron información sobre Piura y Tumbes, y que estas regiones son de la costa y una de las características es que están cercanas al mar.


15minutos

INICIO1.


Comprende textos escritos. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica

La intención del juego no es buscar ganadores, sino generar un clima de atención y concentración.



Coméntales que el día de hoy comenzaran la sesión jugando “La papa que quema”.

Indícales que se sienten en círculo y explícales el juego:

1. Se entregará una pelota pequeña a un niño o niña, que tieneque decir una palabra que tenga relación con la flora y faunamarina, por ejemplo, anchoveta; y pasará rápidamente la pelota a otro estudiante, quienmencionará otra especie de la flora ofauna marina, y seguirá así hasta que alguien no responda o se equivoque dos veces.

2. El niño o niña que se equivoque o no responda dos veces, contará una breve historia con la palabra mar o costa.

117


Solicita a los grupos que lean sus respuestas y anótalas en la pizarra. Recoge sus respuestas para comentarles que el lugar al que se refiere la imagen es el mar peruano. Entonces genera un diálogo reflexivo a partir de las siguientes preguntas: ¿será cierto que nuestro mar es el más rico del mundo?, ¿cuáles son las razones de la riqueza del mar peruano?, ¿será bien aprovechada esta riqueza? Escucha sus intervenciones.

Indícales que planteen posibles hipótesis acerca de la siguiente pregunta: ¿por qué el mar peruano alberga tanta riqueza natural? Diles que, en parejas, escriban en tarjetas sus hipótesis y las peguen en el lugar que indiques, visible para todos.

Explícales que para corroborar sus hipótesis indagarán información en imágenes y textos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy descubriremos la riqueza del mar y de la costa peruana.

Recuérdales las normas de conviven-cia que tendrán en cuenta con ma-yor énfasis durante esta sesión.

65minutos

DESARROLLO2.Problematización

La intención del juego no es buscar ganadores, sino generar un clima de atención y concentración.

Grupo clase Organiza equipos de cuatro integrantes, entrégales la imagen del

anexo 1 e indícales que la observen detenidamente y contesten las siguientes preguntas:

• ¿Quélugares?,¿quéobservamoseneselugar?

• ¿Cómoseencuentraelniño?,¿porquéseencuentraasí?

• ¿Quérelacióntendrálaimagenconlafrasequeestádebajodeella?

• ¿Aquépuebloserefierelaimagen?,¿seráciertoloqueexpresalafrase?

Pregúntales luego del juego: ¿qué palabras hemos empleado en el juego?, ¿qué conocimiento o ideas tienes acerca del mar peruano?, ¿cómo es?, ¿la costa peruana es desértica?, ¿cuáles son la fauna y la flora propias del mar? Escucha las intervenciones y escríbelas en la pizarra.

118


Indícales que observen bien cada imagen y subrayen en los anexos 2 y 3 la información que se relacione con las imágenes.

Basados en la observación detenida y la lectura de los textos, deben escribir de qué manera los factores corrientes marinas, afloramiento de aguas y el zócalo continental, generan la riqueza del mar peruano.

Una vez concluida la actividad, solicita que se reúnan nuevamente en sus grupos y compartan su trabajo, observen las semejanzas y diferencias en sus repuestas.

Asegúrate de que todos hayancomprendido los factores de la riqueza del mar peruano, para ello puedes plantear otras preguntas más puntuales a los demás (prepáralas con anticipación)

En grupo clase Solicita que, voluntariamente, tres estudiantes expliquen de qué

manera los factores corrientes marinas, afloramiento de aguas y el zócalo continental generan la riqueza del mar peruano. Cada voluntario se encargará de explicar solo uno de los factores.

Felicita a los voluntarios por el trabajo realizado.

Pídeles se acerquen al lugar del aula donde colocaron sus hipótesis y las lean.

Corrientes marinas

Zócalo continental

Afloramiento de aguas

Individual Entrega a los estudiantes información acerca del mar peruano y la

corriente de El Niño, solicítales que lean los anexo 2 y 3, y relacione la información con las siguientes imágenes (anexo 4):


Acompaña el proceso de trabajo personal y de

equipo.

Leemos un mapa sobre las corrientes marinas

Individual

• Observa el siguiente mapa y luego responde en tu cuaderno.

a. ¿Cuáles son las corrientes marítimas del Perú?

b. ¿Qué significado tienen los colores asignados a cada una de las corrientes?

b. ¿Qué departamentos de la Costa son influenciados por el paso de ambas corrientes?

Corriente de El Niño

Nace en la zona ecuatorial del océano Pacífico, circula de norte a sur hasta la altura de Piura, donde se desvía hacia el oeste. Es cálida.

Corriente Peruana o de Humbolt

Nace en las aguas frías del océano Antártico, circula de sur a norte hasta la altura de Piura, donde se desvía hacia el oeste. Es fría.

ECUADOR

COLOMBIA

BOLIVIA

CHILE

OcéanoPacífico

0º

4º

8º

12º

16º

20º

0º

4º

8º

12º

16º

20º

76º 72º80º84º

76º 72º80º84º

BRASIL

Corriente del Niño(aguas cálidas)

Leyenda

Corriente Peruana(aguas frías)

Proyección: WGS840 200Escala (km)

Corrientes marinas

Fuen

te: I

nstit

uto

Geo

gráf

ico

Nac

iona

l

Leamos y compartamos

Principales corrientes marinas del Perú

Sabías que...

• La corriente de El Niño provoca fuertes lluvias en la Costa norte durante el verano.

• La corriente Peruana incrementa la aridez de la Costa y produce neblina y garúa.

Arch

ivo S

M

83 Unidad 4

PS5_U4_076_107.indd 83 3/10/13 22:17


En grupo pequeño

• Formen grupos de tres integrantes, analicen el siguiente gráfico sobre el relieve marino y respondan.

a. ¿Cómo está compuesto el relieve marino?

b. ¿Cuál es la profundidad máxima del relieve?

El Mar peruano se ubica en el océano Pacífico y tiene como principales corrientes la Peruana o de Humboldt (con aguas frías, que recorre el Perú de sureste a noroeste) y la de El Niño (de aguas tibias, que recorre la Costa norte del Perú).

Zócalo continental

Es parte del territorio continental, y sale de la orilla hasta los 200 metros de profundidad. Abunda la fauna marina por la presencia del fitoplancton y el zooplancton.

Fosas marinas

Grietas profundas que se encuentran en el fondo marino (la más profunda es de 6 768 metros, frente a Lima).

2 Describimos las características del Mar peruano

Costa peru

ana

6000 m

5000 m

4000 m

3000 m

2000 m

1000 m

0 m

200 m

Talud continental

Se inicia a los 200 metros de profundidad marína. Es una inclinación brusca hacia las profundidades marinas. Llega hasta los 6 000 metros de profundidad.


PS5_U4_076_107.indd 82 3/10/13 22:17

119


Indica a los niños y niñas que observen detenidamente la página 96 del libro de Personal Social 5 y, en parejas, comenten los recursos que nos brinda el mar peruano, luego pídeles que lean los anexo 5 y 6, y los relacionen con la ficha trabajada en el anexo 1. Plantéales las siguientes preguntas para que generen un diálogo reflexivo y orienten la toma de decisiones:

• Sinuestromaresunodelosmásricosdelmundo,conespeciesmarinas tan nutritivas, ¿por qué tenemos una población conserios problemas de nutrición?, ¿cómo podemos dar a conocer lo aprendido hoy en clase?

Recuerda que son los niños quienes deben tomar una decisión a nivel de aula, orientales y acompáñalos en ese proceso.

Toma de decisiones

Pregúntales: ¿logramos comprobar la hipótesis que se planteó en el grupo?, ¿a cuál de las ocho regiones naturales corresponde lo estudiado?, ¿a qué conclusión llegaron con relación a las razones de la riqueza del mar peruano? Escucha sus respuestas y elaboren juntos tres conclusiones.



En grupo clase

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿a qué se debe la riqueza marina del mar peruano?, ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido ese propósito.

10minutos


• Realicenensucuaderno laactividadaybde lapágina 96 del libro de Personal Social 5.

• Dibujen en su cuaderno uno de los recursos marinosy escriban debajo una reseña con relación a su uso, y beneficios económicos.

120



Tomado de: Un pueblo con serios problemas de nutrición frente al mar más rico del mundo.http://www.diariolaprimeraperu.com/

Un pueblo con serios problemas de nutrición frente al mar más rico del mundo.

1. ¿Quélugares?,¿quéobservamoseneselugar?

2. ¿Cómo se encuentra el niño?, ¿por qué se encuentra así?

3. ¿Quérelacióntendrálaimagenconlafrasequeestádebajodeella?

4. ¿Aquépuebloserefierelaimagen?,¿seráciertoloqueexpresalafrase?

5.

Equipo:

Integrantes:

121



El mar peruanoEn el Mar Peruano se pueden apreciar dos corrientes que influyen en la riqueza del mar, una de ellas es la Corriente Peruana o de Humboldt, de aguas frías proveniente de la Antártida, que pasa por Chile y recorre gran parte de la costa peruana hasta los 06° de latitud Sur, donde se desvía al oeste.La Corriente de Humboldt crea condiciones para una alta productividad de especies marinas como son la alta salinidad y el alto contenido de oxígeno y bióxido de carbo-no de sus aguas.Otro aspecto importante y favorable a la biodiversidad es la presencia del zócalo con-tinental. Este está conformado por la plataforma continental, la cual se encuentra cu-bierta por las aguas marinas hasta una profundidad de doscientos metros. En esta plataforma se depositan los sedimentos que son acarreados al mar por los ríos de la vertiente del Pacífico. Estos ríos enriquecen con sus aguas y sales minerales al Mar Peruano. La poca profundidad de esta zona facilita el ingreso de los rayos solares. Es-tos permiten el desarrollo del fitoplancton que se convierte en el primer y principal eslabón de toda la cadena alimenticia presente en el mar, que abastece a miles de especies y origina su gran diversidad y riqueza.

La topografía accidentada de la costa del Perú origina que los vientos que se dirigen a esta cambien de dirección y choquen con la Corriente Peruana provocando un arre-molinamiento de las aguas, el cual produce también movimientos verticales que faci-litan el afloramiento.

El fenómeno de afloramiento es otra característica importante que se da en el Mar Peruano. Este singular fenómeno permite el ascenso de las aguas más profundas y más frías hacia la superficie, acarreando con esas masas de agua un alto contenido de sales minerales y nutrientes. Esto es posible gracias a la confluencia de distintas corrientes y de las masas de agua del mar peruano. Las sales (principalmente nitra-tos, fosfatos y silicatos) y los minerales permiten brindar alimento a innumerables es-pecies, favoreciendo la riqueza ictiológica.

La presencia de las sales origina la alta salinidad del Mar Peruano, esto provoca una mayor viscosidad de las aguas superficiales, facilitando que el fitoplancton flote y sea más accesible a las especies marinas. Existen además otros factores que concurren a hacer a este mar rico y abundante en la oferta de alimento y nutrientes. Los vientos locales que se desplazan del mar en dirección hacia las costas y en sentido contrario originan que las masas de agua experimenten una circulación vertical, a esto se le suman los efectos entre la temperatura y la salinidad que propician que el agua más fría, y por lo tanto más pesada, vaya hacia el fondo, generando un intercambio con el agua menos salada.

Tomado de: http://www.infoecologia.com

122



La corriente de El NiñoLa Corriente de El Niño es un flujo irregular de agua cálida proveniente del norte, que se presenta a menudo hacia fines del mes de diciembre de cada año. Recorre de nor-te a sur y se extiende hasta los 06° de latitud Sur, donde se encuentra con la Corrien-te del Peruana.

Cuando prevalecen las temperaturas cálidas de la Corriente de El Niño en el mar frío de la Corriente de Humboldt, causando una variación en la temperatura de las aguas de nuestro mar, estamos ante lo que se ha llamado Fenómeno del Niño. Esto a su vez origina que el clima varíe y se produzcan abundantes lluvias e inundaciones en algu-nos lugares y sequías en otros, dejando cuantiosas pérdidas en viviendas, campos de cultivo y vidas humanas.

La presencia de una Corriente del Niño intensa conlleva un radical cambio en el me-dio ambiente marino cerca a la costa, de un régimen de aguas frías y nutritivas pro-venientes del afloramiento costero, a un régimen tropical con aguas cálidas y pobres. Evidentemente, los ecosistemas marinos costeros son fuertemente trastornados, em-pezando por el plancton, que es la base de la cadena alimenticia, y siguiendo por la anchoveta.

Tomado de: http://www.naylamp.dhn.mil.pe/nino/mainFrame.htm

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Leemos un mapa sobre las corrientes marinas

Individual

• Observa el siguiente mapa y luego responde en tu cuaderno.

a. ¿Cuáles son las corrientes marítimas del Perú?

b. ¿Qué significado tienen los colores asignados a cada una de las corrientes?

b. ¿Qué departamentos de la Costa son influenciados por el paso de ambas corrientes?

Corriente de El Niño

Nace en la zona ecuatorial del océano Pacífico, circula de norte a sur hasta la altura de Piura, donde se desvía hacia el oeste. Es cálida.

Corriente Peruana o de Humbolt

Nace en las aguas frías del océano Antártico, circula de sur a norte hasta la altura de Piura, donde se desvía hacia el oeste. Es fría.

ECUADOR

COLOMBIA

BOLIVIA

CHILE

OcéanoPacífico

0º

4º

8º

12º

16º

20º

0º

4º

8º

12º

16º

20º

76º 72º80º84º

76º 72º80º84º

BRASIL

Corriente del Niño(aguas cálidas)

Leyenda

Corriente Peruana(aguas frías)

Proyección: WGS840 200Escala (km)

Corrientes marinas

Fuen

te: I

nstit

uto

Geo

gráf

ico

Nac

iona

l

Leamos y compartamos

Principales corrientes marinas del Perú

Sabías que...

• La corriente de El Niño provoca fuertes lluvias en la Costa norte durante el verano.

• La corriente Peruana incrementa la aridez de la Costa y produce neblina y garúa.

Arch

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M

83 Unidad 4

PS5_U4_076_107.indd 83 3/10/13 22:17

Anexo 4a

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Anexo 4b

Anexo 4c


En grupo pequeño

• Formen grupos de tres integrantes, analicen el siguiente gráfico sobre el relieve marino y respondan.

a. ¿Cómo está compuesto el relieve marino?

b. ¿Cuál es la profundidad máxima del relieve?

El Mar peruano se ubica en el océano Pacífico y tiene como principales corrientes la Peruana o de Humboldt (con aguas frías, que recorre el Perú de sureste a noroeste) y la de El Niño (de aguas tibias, que recorre la Costa norte del Perú).

Zócalo continental

Es parte del territorio continental, y sale de la orilla hasta los 200 metros de profundidad. Abunda la fauna marina por la presencia del fitoplancton y el zooplancton.

Fosas marinas

Grietas profundas que se encuentran en el fondo marino (la más profunda es de 6 768 metros, frente a Lima).

2 Describimos las características del Mar peruano

Costa peru

ana

6000 m

5000 m

4000 m

3000 m

2000 m

1000 m

0 m

200 m

Talud continental

Se inicia a los 200 metros de profundidad marína. Es una inclinación brusca hacia las profundidades marinas. Llega hasta los 6 000 metros de profundidad.


PS5_U4_076_107.indd 82 3/10/13 22:17

Fitoplancton

Microplancton

Zooplancton

Ictioplancton

CORRIENTESUBSUPERFICIAL

CORRIENTESUPERFICIAL

VIENTO

PRODUCCIÓNBIOLÓGICA

DESOVE

ALIMENTACIÓN

RECLUTAMIENTO

PESQUERÍA

125




El mar peruanoSegún laOrganizaciónde lasNacionesUnidaspara laAlimentacióny laAgricultura(FAO), el Perú ocupa el segundo lugar en potencial pesquero a nivel mundial.Nuestro producto estrella exportable es la anchoveta. Además, somos uno de losprimeros países en el mundo que exporta la mayor cantidad de harina de pescado.

El frío mar de la corriente peruana, en conjunción con las islas y puntas marinas, es el hábitat de aves guaneras, pingüinos de Humboldt, lobos y nutrias marinas, 36 especies de cetáceos, de las 83 que hay en el mundo, y más de 1000 especies de peces, destacando la anchoveta y la sardina [que], por ser parte fundamental del anillo productivo del mar, permiten el desarrollo de una importante industria para el Perú.

Los moluscos y crustáceos merecen mención aparte, pues sus variedades de conchas, almejas, calamares, potas, pulpos, cangrejos, percebes, langostas y langostinos, han abierto infinitas posibilidades para el desarrollo gastronómico, que el mundo va valorando cada vez más.

http://loakis19.blogspot.com/2011/10/29-de-setiembre-dia-mundial-de-los.html#!/2011/10/29-de-setiembre-dia mundial-de-los.html

¡La anchoveta, alimento nutritivo!

1. La anchoveta, rica en proteínas, es molida para hacer harina de pescado que se exportaprincipalmenteaEuropayAsiadondeseutilizacomoalimentoparaani-males desde los años 60, actualmente se está difundiendo las propiedades nutri-tivas de este alimento con la intención de que la población la consuma más que en aquella época en la que solo se consideraba para tal fin.

2. La anchoveta, que actualmente se convierte en harina de pescado, es un alimen-to completo para el consumo humano, cada 100 gramos de anchoveta contiene un aproximado de: 20 g de proteína, 3 g de Omega 3 y 6, así como los principales minerales esenciales. El consumo de 100 g de anchoveta por día representaría un aproximado de 40 kilos al año; unos 120 soles al precio actual.

http://www.diariolaprimeraperu.com/

126


Revisa con anticipación las imágenes de las páginas 82, 83 y las páginas 86 y 87 del texto Ciencia y Ambiente.

Revisa el planeamiento de la sesión y lee con atención para entender la secuencia.

Revisa con anticipación el juego “Buscamos Vida”, de la página 84 del texto Ciencia y Ambiente y prepara los materiales.

Prepara la ficha de trabajo y los esquemas que se han planteado; así como la distribución de los estudiantes en el aula.

Antes de la sesión

¿Por qué somos un país megadiverso?

Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Imágenes de plantas y animales. Libro de Ciencia y Ambiente. Cartulinas, plumones gruesos. Dos tableros metálicos y fichas imantadas del

Set de Ciencia y Ambiente.

Las Corrientes del Humboldt y del Niño, así como la cuenca del río Amazonas permiten que nuestro país tenga una variedad de vida que lo convierte en uno de los 17 países megadiversos, ocupando lugares importantes en el mundo en especies de

plantas y animales.En esta sesión los niños y niñas investigarán las

condiciones necesarias para la megadiversidad en las diferentes regiones naturales.


127


Saluda a los niños y niñas, e invítales a observar las imágenes de las páginas 82 y 83 del texto Ciencia y Ambiente.

Pídeles que respondan a las siguientes preguntas: ¿a qué región natural pertenece la imagen?, ¿recuerdan lo trabajado en la sesión anterior cuando reconocimos las riquezas del mar peruano?, ¿tiene que ver también son esta imagen?,


10minutos

INICIO1.


Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas y los problemas que ocurren cuando la biodiversidad es disminuida.



Da razón de que el país es megadiverso por su diversidad biológica y cultural.



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Prepara en los tableros metálicos del set de Ciencia y Ambiente dos recuadros con cuadrados del tamaño de las fichas imantadas, parecidos a los que se muestran en la página 84 del libro Ciencia y Ambiente. Los tableros deben estar colocados de manera que quienes jueguen en un grupo no puedan ver el tablero del grupo contrincante.

Pide que se formen en grupos de cuatro estudiantes, y que, por turnos, cada grupo coloque en los recuadros del tablero metálico, fichas imantadas de diez animales y cuatro plantas de su región, ocupando cada una de ellas un casillero al azar.

Señálales que para iniciar el juego deben tomar turnos e indicar una letra y un número del tablero, ejemplo, A7. El compañero o compañera que tiene el tablero dirá si el otro grupo ha acertado o no con la ubicación de una especie y marcará con un check () si acertó o X si no lo hizo. Quien acierte primero la posición de todos los animales y plantas del tablero será el ganador.

Pídeles que mencionen los seres vivos que hay en la imagen y escribe en un papelote, luego que respondan: ¿cuántas especies pueden identificar?, ¿qué importancia tienen el clima y la variedad de árboles en el ecosistema de esta región?

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán por qué el Perú es considerado un país megadiverso e importante a nivel mundial y uno de los países más valiosos del planeta, debido a su altísima diversidad de paisajes, recursos vivos o biodiversidad.

Pide a los estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

70minutos

DESARROLLO2.Planteamiento de la cuestión sociocientífica o paradigmática

Descubro lo que sé

Buscamos vidaUn compañero y tú competirán por encontrar la ubicación de los seres vivos de un ecosistema.

1. Elaboren dos tableros con cuadrados de 2 cm x 2 cm, similares a los mostrados.

2. Dibujen en cada ecosistema diez animales y cuatro plantas distintos. Cada especie debe ocupar una casilla al azar.

3. Inicien el juego mencionando una letra y un número de una casilla determinada en el tablero contrario. Tu compañero o compañera te dirá si has acertado o no con la ubicación de un animal o planta de su ecosistema. Enseguida, marcará la casilla con un ✔ si has acertado o una ✗ si no lo has hecho.

4. Luego, intercambien roles y repitan el paso 3.

5. Quien acierte con todas las casillas donde se encuentren los animales y plantas del ecosistema rival, será el ganador.

Conversamos• ¿Qué especies de animales y plantas dibujaron? ¿Son propias

de su región?

• ¿En qué región del Perú creen que hay mayor variedad de plantas y animales?

• ¿Por qué es importante que exista gran variedad de plantas y animales?

• ¿Qué ocurriría con las actividades económicas como la agricultura y el turismo si desapareciera la biodiversidad de su región?

Ecosistema 1

1 2 3 4 5 6 7 8

A

B

C

D

E

F

G

H 2 cm

2 cm

Ecosistema 2

1 2 3 4 5 6 7 8

A

B

C

D

E

F

G

H 2 cm

2 cm


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Indícales que cada grupo participante debe elaborar una lista de los animales y plantas que han hallado en el juego. Lleva este listado a un papelote general para demostrar la variedad de especies que hay en la región.

Comenta sobre el listado y reflexionen juntos sobre: “el Perú es un país de extraordinaria variedad de recursos vivos y ecosistemas, que hoy se conocen como diversidad biológica o biodiversidad, y por esto está entre los países megadiversos del planeta, ocupando uno de los primeros lugares”.

Pídeles que planteen preguntas sobre la megadiversidad. Invítalos a que realicen preguntas respecto a lo conversado, estas pueden ser: ¿qué sucede si el clima que prevalece en la región es frío, los ecosistemas tendrán muchas especies?, ¿cómo será el ecosistema si el suelo es arenoso?, ¿qué está pasando con los ecosistemas a raíz del calentamiento global?, ¿influye este fenómeno para el cambio de los ecosistemas? Escribe en un papelote estas y otras preguntas que los niños y niñas planteen, pues esto te orientará para la formulación de la pregunta de investigación.

Con las preguntas formuladas, los estudiantes deben sentir que les hace falta conocer información, condúcelos a plantear una pregunta, a la que llamaremos problema de investigación, de la siguiente manera:

De las 117 zonas de vida reconocidas en el mundo, 84 se encuentran en el Perú. De los 32 tipos de clima de la Tierra, en el Perú se encuentran 28. El Perú posee una de las cordilleras nevadas más grandes, que es la Cordillera Blanca.

En grupos Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen sus

posibles respuestas. Anota las respuestas en la pizarra y trata de consolidarlas (al final de la unidad te damos una orientación sobre formulación de buenas hipótesis).

Propicia la siguiente reflexión: “el Perú es un país rico en ecosistemas y zonas de vida, destacando a nivel mundial como país megadiverso, esta realidad implica una alta responsabilidad, la conservación debería ser una de las preocupaciones prioritarias a nivel nacional; sin embargo, muchos ecosistemas han cambiado con el transcurso del tiempo, debido a fenómenos como la contaminación, calentamiento global, desastres naturales, etcétera”.

¿Cómo influyen el suelo y la temperatura ambiental de las regiones en las características de sus ecosistemas?


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En grupo clase

Preséntales a los niños y niñas diferentes imágenes de ecosistemas y pídeles que escriban la información que les hace falta saber para responder a la pregunta de información.

Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de investigación, se sugiere lo siguiente: proponles que para responder a la pregunta planteada busquen información de diferentes fuentes, indícales que pueden utilizar la biblioteca escolar, el texto de Ciencia y Ambiente y si la escuela tiene acceso a internet para buscar información, pueden buscar en:

http://www.imarpe.pe/imarpe/index.php?id_seccion=I0170020300000000000000

http://grupoperucop20.org.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=74&Itemid=262

Menciónales que utilicen los textos de los anexos 1 y 2 para buscar información sobre la propuesta de investigación.

Señálales que para comprender mejor la información elaboren cuadros comparativos con información sobre cada ecosistema. Apóyalos en su elaboración.

Conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿cómo influyen el suelo y la temperatura ambiental de las regiones en las características de sus ecosistemas?

Solicita que la escriban en papelotes y socializa sus presentaciones. Al momento de la presentación, ten en cuenta el orden de lo que deben investigar. Primero, ayúdalos a establecer qué van a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. Indícales que resuelvan la siguiente ficha, y que relacionen los ecosistemas según sus regiones: mar peruano, costa, sierra y selva.


Ecosistemas.Regiones del Perú y sus características. Flora y fauna del mar peruano.Flora y fauna de la costa.Flora y fauna de la sierra.Flora y fauna de la selva.

131


En grupo clase

Reflexiona con los estudiantes sobre la respuesta a la pregunta inicial, recuérdales que las respuestas deberán estar fundamentadas con información obtenida en documentos reconocidos, observación de imágenes, el anexo 1 y 2 y otras fuentes a las que recurrieron.

Contrasta con niños y niñas la información inicial que tenías en un papelógrafo con la que han obtenido en el análisis de investigación y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella.

En grupo clase

Comenta a los niños y niñas que cuando se responde a un problema no basta con contestar de manera oral o escrita, se debe resolver el problema poniendo en práctica acciones preventivas. Para ello, formula esta pregunta: ¿qué debe hacerse para mantener los ecosistemas que hay en las diferentes regiones del país y conservar nuestra megadiversidad?

Explícales que megadiversidad significa la inmensa variedad de seres vivos y ecosistemas presentes. Se usa para identificar a los territorios donde hay mayor riqueza biológica. En el mundo hay 17 países megadiversos, de acuerdo a la definición del Centro de Monitoreo de Conservación Ambiental, un organismo dependiente de las Naciones Unidas. Y de acuerdo a esta clasificación, América es el continente con mayor número de naciones de gran variedad biológica: Brasil, Colombia, Ecuador, Estados Unidos, México, Perú y Venezuela.



En grupos Pide a los grupos que elaboren un afiche con recortes de figuras de

la flora y fauna de su región. Pídeles que coloquen como título un mensaje que invite a la conservación de los ecosistemas.

Publiquen los afiches en los periódicos murales de aula y de la escuela.

Comunicación

132


En grupo clase Recuerda con tus estudiantes, paso a paso, todas las actividades

desarrolladas el día de hoy: la lectura de imágenes, lectura de gráficos con datos estadísticos, lectura del libro, búsqueda en internet u otras fuentes, lectura de separatas, elaboración de afiche.


Destaca la importancia de organizar la información para poder entenderla mejor, y la publicación de un afiche con fines difusivos.


10minutos



• Busquen información sobre la conservación de áreasnaturales y de qué manera el Estado garantiza la protección de la megadiversidad en el país.

• Averigüen cuáles son las áreas naturales protegidas (ANP)y por qué son tan importantes.

• Para la próxima sesión, que van a trabajar Comunicación,traigan a la clase sus cuadernos de Ciencia y Ambiente y Personal Social.

Pide a los estudiantes que:

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Ecorregiones del Perú


Antonio Brack reconoce 11 ecorregiones, que comprenden el mar frío, el mar tropical, el desierto costero, el bosque seco ecuatorial, el bosque tropical del Pacífico, la serranía esteparia, la puna, el páramo, los bosques de lluvias de altura (selva alta), el bosque tropical amazónico (selva baja) y la sabana de palmeras.

En el territorio nacional se encuentran ecosistemas reconocidos a nivel mundial por su altísima diversidad de especies como el mar frío de la Corriente Peruana; los bosques secos en la costa norte; la puna; la selva alta y los bosques tropicales amazónicos, donde la diversidad de especies llega a su máxima expresión.

Diversidad de especies

El Perú posee una muy alta diversidad de especies, a pesar de los registros incompletos y fragmentados. De la flora se calculan unas 25.000 especies (10% del total mundial) de las cuales un 30% son endémicas (especie endémica es aquella especie que está restringida a una ubicación geográfica muy concreta y fuera de esta ubicación no se encuentra en otra parte). Es el 5º

país en el mundo en número de especies; el 1º en número de especies de plantas de propiedades conocidas y utilizadas por la población (4.400 especies) y 1º en especies domesticadas nativas (182).

En lo referente a la fauna, es el 2º en aves (1.816 especies), el 3º en anfibios (408 especies), el 3º en mamíferos (462 especies) y muy importante en diversidad de peces con cerca de 2.000 especies (10% del total mundial). De las 83 especies de cetáceos del mundo, 36 se encuentran en el Perú.

Diversidad de recursos genéticos

El Perú posee una alta diversidad genética por ser uno de los centros mundiales de origen de la agricultura y la ganadería y, en consecuencia, es uno de los centros mundiales más importantes de recursos genéticos de plantas y animales. Nuestro país es el primero en variedades de papa, de ají,

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de maíz (55 razas), de granos andinos (quinua, kiwicha, cañigua) y de tubérculos y raíces andinos.

También posee una alta diversidad de frutas (623 especies), de cucurbitáceas (zapallos y caihuas), de plantas medicinales (1.408 especies), de plantas ornamentales (unas 1.600 especies) y de plantas alimenticias. Posee 182 especies de plantas nativas domésticas con centenares y hasta miles de variedades y además las formas silvestres de esas plantas. Por ejemplo de la papa existen 9 especies domesticadas con unas 2.301 variedades y unas 91 especies silvestres. De tomates tiene 15 especies silvestres y dos domesticadas.

Posee cinco formas de animales domésticos: la alpaca, forma doméstica de la vi-cuña (Lama vicugna) y cruzada con llama; la llama, forma doméstica del guanaco (Lama guanicoe), el cuy, forma doméstica del poronccoy (Cavia tschudii), el pato criollo, forma doméstica del pato amazónico (Cairina moschata) y la cochinilla (Dac-tilopius costae) asociada al cultivo de la tuna.

Diversidad cultural y humana

El Perú posee una alta diversidad de culturas con 14 familias lingüísticas y al menos 44 etnias distin-tas, de las que 42 se encuentran en la Amazonía. Estos grupos aborígenes poseen conocimientos im-portantes respecto a usos y propiedades de plantas y animales; diversidad de recursos genéticos (4.400 plantas de usos conocidos y miles de variedades) y

Eco datos

En superficie de bosques tropicales, Perú es el se-gundo país en América Latina, cuarto a nivel mun-dial. De las 117 zonas de vida reconocidas en el mundo 84 se encuentran en el Perú. De los 32 ti-pos de clima de la Tierra, en el Perú se encuentran 28. Posee la cordillera nevada más grande de los trópicos, que es la Cordillera Blanca.

las técnicas de manejo. Por ejemplo, en una hectárea de cultivo tradicional de pa-pas en el Altiplano del Titicaca es posible encontrar hasta tres especies de papa y diez variedades. Esto es más que todas las especies y variedades que se cultivan en América del Norte.

Estas culturas aborígenes son centros importantes de conocimientos tradicionales y forman parte del acervo de ciencia y tecnología del país y del mundo.

135


Diversidad genética del PerúLa diversidad de recursos genéticos también es un logro de los grupos humanos, que durante un proceso de, al menos, diez mil años, han domesticado plantas nativas, las han seleccionado y adaptado a los pisos ecológicos, y han domesticado especies de la fauna.

El Perú posee una alta diversidad genética por ser uno de los centros mundiales de origen de la agricultura y la ganadería, y, en consecuen-cia, es uno de los centros más importantes de recursos genéticos de plantas y animales. Los recursos genéticos presentes en el país son de importancia estratégica para el mun-do moderno y el Perú, en este aspecto, juega y puede jugar un rol decisivo de importancia global. La biodiversidad del Perú incluye 395 es-pecies de reptiles, 403 de anfibios, dos mil de pe-ces, y cuatro mil de mariposas, entre otras muchas especies de aves, y otros animales. También es uno de los países más importantes en recursos genéticos de plan-tas de usos conocidos, que suman unas 4.500 especies.

Posee 182 especies de plantas nativas domésticas, con centenares y hasta miles de variedades, de las que 174 son de origen andino, amazónico y costeño y 7 de ori-gen americano, y que fueron introducidas hace siglos. Además posee las formas sil-vestres de esas plantas. Por ejemplo, en el territorio peruano existen cerca de 85 especies de papas silvestres y 15 de tomates.

Es el primer país en variedades de papa (9 especies domesticadas y unas 3.000 va-riedades), de ajíes (5 especies domesticadas y decenas de variedades), de maíz (36 ecotipos), también muchas variedades de granos, tubérculos y raíces andinas. Es el mayor centro de diversidad genética de algodón de América del Sur, centro de ori-gen del algodón peruano (Gossypium barbadense), que es un insumo de material genético imprescindible para el mejoramiento de los algodones cultivados, como el Pyma y el Tangüis.

Tiene un muy alto sitial en frutas (623 especies), plantas medicinales (1.408 espe-cies), ornamentales (1.600 especies), cientos de cucurbitáceas y otras plantas ali-menticias (unas 1.200 especies).

Posee cinco formas de animales domésticos propios: la alpaca, forma doméstica de la vicuña (Lama vicugna) y cruzada con llama; la llama, forma doméstica del gua-


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naco (Lama guanicoe); el cuy, forma doméstica del poronccoy (Cavia tschudii); el pato criollo, forma doméstica del pato amazónico (Cairina moschata); y la cochinilla (Dactilopius coccus).

Como consecuencia, el Perú es un país de gran importancia global por haber dado al mundo cultivos y animales domesticados de suma importancia, en especial la papa y variedades de maíz, que son dos de los cuatro cultivos alimenticios más im-portantes a nivel mundial.

Conocimientos tradicionales asociados a la biodiversidad

El Perú posee una alta diversidad de culturas y cuenta con 14 familias lingüísticas y al menos 44 etnias distintas, de las que 42 se encuentran en la Amazonía. Estos grupos aborígenes poseen conocimientos importantes respecto a usos y propieda-des de especies; diversidad de recursos genéticos (4.400 plantas de usos conocidos y miles de variedades), y sus técnicas de manejo.

Valor estratégico de la biodiversidad peruana

El Perú, en el sentido convencional, no tiene una posición estratégica a nivel mun-dial que le otorgue importancia resaltante en el mercado geopolítico global. En efecto, no es un país con mayores recursos energéticos, como los países árabes; no domina rutas estratégicas para el comercio mundial en forma de estrechos o cana-les, como Turquía, Egipto o Panamá; no tiene un desarrollo tecnológico de impor-tancia global; no tiene una posición de poder por patentes y aspectos relacionados; y no juega ningún rol en el mercado de capitales.

En consecuencia las grandes potencias mundiales no lo ven ni como una amenaza para la seguridad global, ni lo consideran un país objetivo para garantizar la seguri-dad y estabilidad globales, y tampoco hacerlo objeto de apoyos especiales en for-ma de inversiones y rescates financieros.

Sin embargo, el Perú es uno de los países más destacados en diversidad biológica y se ubica entre los tres primeros países megadiversos por la superficie de bosques tropicales (cuarto a nivel global); es el primer país en recursos genéticos de plantas domesticadas (182 especies), de usos conocidos (4.400 especies); y posee ecosis-temas de importancia global (bosques tropicales húmedos, bosques secos, punas, bosques de neblina, mar frío, entre otros).

Este sitial del país en biodiversidad le otorga una importancia estratégica a nivel global porque el siglo XXI será el siglo de la biotecnología y de la ingeniería genéti-ca. Este aspecto debe ser rescatado y desarrollado por el país en forma estratégica para transformar la biodiversidad en una ventaja competitiva. El país puede jugar un rol muy importante en las negociaciones internacionales sobre la biodiversidad y los recursos genéticos, y en todo lo relacionado a los aspectos referidos al manteni-miento del equilibrio del carbono en la atmósfera.

En consecuencia, el país debe mejorar su capacidad de negociación en todo lo rela-cionado a la seguridad alimentaria mundial; a la seguridad de la salud (plantas me-dicinales); y a la seguridad global en lo referente al cambio climático.

137


Recopila con anticipación trípticos turísticos de distintos lugares.

Fotocopia las fichas de trabajo. Pide a los niños que traigan sus cuadernos y

materiales que trabajaron en Ciencia y Ambiente. Prepara tiras de papel con los títulos de las

sesiones de Personal y Ciencia, que se han trabajado.

Antes de la sesión

Elaboramos trípticos para informar las características de las regiones de

nuestro país (primera parte)

Textos y cuadernos de Ciencia y Ambiente. Papeles de color, tamaño A4. Fotos e ilustraciones de lugares turísticos del Perú. Fichas informativas elaboradas en la clase anterior. Goma, tijeras, plumones de diferentes colores. Lápiz, regla.

Usamos el lenguaje escrito para planificar y redactar nuestros trípticos informativos sobre las regiones del Perú para disponer de información clara acerca de lo que vamos a informar y para

organizar las ideas de forma resumida.


¿Para qué usamos el lenguaje escrito al planificar la redacción de trípticos

informativos sobre las regiones del Perú?

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En grupo clase Saluda a los estudiantes y dales la bienvenida. Coméntales que al

iniciar la sesión van a recordar lo que han trabajado en las sesiones de Ciencia y Ambiente y Personal Social.

Pide a algunos niños y niñas que lean los títulos de las sesiones anteriores (de los carteles que preparaste) y los peguen en el espacio que corresponde (agrupando los títulos por afinidad).

Para que puedan hacerlo, prepara tres espacios distintos en la pizarra.

Cuando hayan pegado todos los títulos, añade el último título en la fila debajo de las columnas.


20minutos

INICIO1.


Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y algunas fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.

¿Sobre qué asuntos hemos trabajado en las sesiones anteriores?



¿Sobre qué asuntos hemos trabajado en las sesiones anteriores?

Conocemos las ocho regiones del Perú.

Exploramos los ecositemas de las regiones

¿Cómo se organizan los ecosistemas?

¿Qué tipos de ecosistemas hay en el Perú?

Describimos las riquezas del mar peruano.

¿Por qué se dice que el perú es un país megadiverso?

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Pregúntales, ¿por qué colocamos el título de esa sesión debajo de las otras?

Escucha los comentarios de los niños y niñas y anota en la pizarra alguna de las ideas que manifiestan.

Pide que comenten sobre la relación que hay entre las sesiones con la última. ¿Creen ustedes que la última sesión sintetiza todo lo trabajado en las anteriores? ¿por qué?

Recuérdales que en esta unidad queremos promover el conocimiento y la revalorización de las regiones de nuestro país, para ello nos hemos propuesto brindar información a través de diversos portadores textuales.

Pídeles que recuerden lo que trabajaron en la tercera sesión (elaboraron fichas informativas sobre algunas regiones). Pregúntales: además de presentar información en fichas informativas, ¿qué otro tipo de portador de textos podríamos utilizar para presentar información?

Presenta un listado de portadores textuales (anexo 1) pídeles que lean los tipos de portadores textuales y que elijan uno de los potadores textuales que pueden utilizar.

Marca los portadores textuales que más se mencionaron.

Muestra los trípticos que trajiste a la clase y pregúntales si este tipo de folleto nos permitiría presentar una mayor cantidad de información.

Aprovecha este espacio para comunicare el propósito de la sesión: hoy escribiremos un texto informativo y lo presentaremos en un tríptico.

Pregúntales si recuerdan ¿qué es un tríptico?, ¿cómo es su estructura?, ¿qué contiene?

Recuérdales que es importante tener en cuenta las normas de convivencia.

60minutos

DESARROLLO2.En grupos pequeños

Forma equipos de trabajo de cuatro integrantes.

Invita a los estudiantes a leer un tríptico. Entrégales uno de los trípticos que trajiste (puedes utilizar también el que se presenta en el anexo 2).

140


Acércate a cada grupo y observa cómo están trabajando, fíjate cómo han colocado la numeración, según el orden de la lectura, y escucha lo que comentan a partir de las otras consignas planteadas en la ficha de trabajo.

Entrégales también la ficha que preparaste (anexo 3) y pide que trabajen en grupo y que:

• observen el tríptico y enumeren las caras, teniendo en cuenta el orden de la lectura,

• detallen la información que tiene, • describan la información que encuentren en cada parte, • observen de qué manera se encuentra la información, y • expliquen cuál es el propósito del tríptico.

2

5

3

6

4

1

Planificación

En grupo clase Retoma con los niños y niñas el propósito de la sesión.

Indícales que ahora vamos a planificar cómo haremos el tríptico: ¿qué tendremos en cuenta para elaborar nuestro tríptico?

Entrega a cada estudiante la Ficha de trabajo Nº 2, “Planificamos nuestros trípticos” (anexo 3).

En grupos pequeños Solicita que dialoguen en el grupo y completen la ficha de

planificación.

Acompaña a los grupos y orienta el trabajo. En el siguiente cuadro hay algunas ideas que te permitirán ayudar a los estudiantes a completar su información.

141


Textualización

Indica que van a elaborar sus trípticos y los van a diseñar. Entrega una hoja bond para cada dos niños pídeles que armen el folleto doblando la hoja en tres partes.

Solicita a los estudiantes que cada uno escriba en casa el primer borrador, teniendo en cuenta lo planificado.

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Quiénes lo van a leer?

¿Cómo lo vamos hacer?

Un texto informativo representado en un tríptico.

Para desarrollar nuestras capacidades de escritores e intercambiar conocimientos específicos sobre textos informativos.

Nuestros compañeros y compañeras y el docente del aula.

Siguiendo la estructura de un texto informativo.

Pide a los niños y niñas que utilicen la ficha de planificación para elaborar el tríptico en casa, y preparen las imágenes y la información a partir de los materiales utilizados en Ciencia y Ambiente y Personal Social.


Recuerda con los niños y niñas el propósito de la sesión.

Reflexionen sobre lo trabajado a partir de las siguientes preguntas: ¿hemos logrado planificar nuestro tríptico?, ¿es importante planificar antes de escribir?, ¿por qué?

Después de que hayan respondido estas preguntas, refuerza la importancia de la planificación antes de escribir y cómo esta planificación nos ayuda a tener ideas más claras para redactar el tríptico.

Recuérdales que en la siguiente sesión revisarán y publicarán su tríptico.

Felicítalos por el trabajo realizado.

10minutos


142



Tomado de http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GQXV6DQT-1155524-FTX/portadores%20de%20texto.cmap

Los portadores de textos son todos aquellos materiales escritos (libros, diarios, revistas, enciclopedias, etc.) de uso frecuente para informar de manera breve y práctica.

143



144



Ficha de trabajo No 1

Adaptado de http://es.slideshare.net/Bernardyzulay/cuaderno-lengua-septimoano

1. Observa el tríptico y enumera las caras, teniendo en cuenta el orden de la lectura.

2. Contesta:

A. ¿Qué información tiene el tríptico?, ¿de qué se habla? Detalla la información que tiene.

B. Describe la información que hay en cada parte del tríptico (imágenes, horarios, tablas, mapas, fotos, etc.).

C. ¿De qué manera se encuentra la información? (Describe cómo son las frases: cortas, largas, simples o complejas).

D. ¿Cuál es el propósito que tiene el tríptico?

a.

b.

c.

d.

e.

f.

145


Ficha de trabajo No 2

Planificamos nuestros trípt icos

1. ¿Cuál será el tema y el título de nuestro tríptico?, ¿sobre qué vamos a escribir?

2. ¿A quiénes estará dirigido?

3. ¿Cuál será el propósito de nuestro tríptico?, ¿para qué lo escribiremos?

4. ¿Qué información seleccionaremos?, ¿la trabajada en Ciencia?, ¿la trabajada en Personal Social?

¿Cómo organizaremos la información en el tríptico?

Adaptado de http:/ /es.slideshare.net/Bernardyzulay/cuaderno-lengua-septimoano

Sexta carilla Segunda carillaPrimera carilla

Tema:

Quinta carilla Tercera carillaCuarta carilla

146


Fotocopia la ficha para la revisión de los trípticos (anexo 1).

Antes de la sesión

Elaboramos trípticos para informar las características de las regiones de

nuestro país (segunda parte)

Plumones. Hojas de colores. Primera versión de textos descriptivos de cada

niño o niña. Ficha de revisión del texto para cada estudiante

(anexo 1).

Usamos el lenguaje para revisar lo que escribimos para reflexionar sobre la claridad y pertinencia de la organización de ideas y de los recursos

utilizados al transmitir información.


¿Para qué usamos el lenguaje al revisar los trípticos informativos?

147


En grupo clase

Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en la sesión anterior, en la que planificaron la elaboración de un tríptico.

Recuerda que terminaron la sesión anterior con la primera redacción de los textos que colocarán en sus trípticos.

Pide que todos levanten en alto el primer borrador del tríptico que terminaron de elaborar en casa.

Pregúntales: ¿estarán listos sus textos para compartirlos en clase y mostrarlos a nuestros familiares?

Escucha sus respuestas, si han mencionado que aún debemos revisarlos para mejorar, pregúntales ¿por qué?

Anota sus respuestas en la pizarra y aprovecha para comunicarles el propósito de la sesión: hoy revisaremos el primer borrador de nuestros trípticos, lo mejoraremos y escribiremos la versión final, para luego compartirlos con nuestros compañeros, compañeras y familiares.

Pide que seleccionen del cartel una o dos normas de convivencia, para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.


20minutos

INICIO1.


Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.



148


Indica a niños y niñas que intercambien sus trípticos con los estudiantes con quienes los que los planificaron en la sesión anterior.

Entrégales la ficha para la revisión del tríptico (anexo 1), acompáñalos en la lectura de cada uno de los indicadores y explícales a qué se refieren. Pregúntales si les quedan claros los indicadores.

60minutos

DESARROLLO2.

En forma individual Indica a los niños y niñas que cada uno trabaje de manera individual

con el tríptico de su compañero, o compañera, y marque en la ficha lo que observa.

Acércate a los estudiantes y pregúntales qué es lo que van observando.

Dales un tiempo para que terminen la revisión.

En pares Pide a los estudiantes que se junten en pares y dialoguen sobre las

observaciones que hicieron al revisar el tríptico. En el diálogo, cada uno felicita a su amigo por los logros y sugiere que haga algunos cambios.

En forma individual A partir de la revisión y comentario, indica a los estudiantes que

corrija sus trípticos y elaboren la versión final.

Pídeles que tengan en cuenta los comentarios que les hicieron sus compañeros o compañeras, y los indicadores de la ficha.

Publica los textos en el periódico mural del pasillo e invita a todos los estudiantes a leer los textos de sus compañeras y compañeros.

Revisión

149


10minutos


Haz un recuento de la sesión y sobre las actividades que realizaron para revisar y escribir la versión final del tríptico:

• ¿Qué hicimos en esta sesión?, ¿es importante revisar el textoantes de publicarlo?, ¿por qué?, ¿qué actividad resultó másfácil?,¿quéaprendimossobrelostrípticos?

Cierra la sesión rescatando las siguientes ideas:

Es importante revisar y corregir los textos que producimos antes de publicarlos, para que nuestro mensaje sea bien entendido y cumpla su propósito.

Felicita a los niños y niñas por el trabajo.

150



Ficha

Indicadores para la revisión del texto Lo tuvo en cuenta Debe corregir

Eltrípticotiene:

1Untítuloqueatraeallectory que precisa el tema que se aborda.

2La información está agrupada ensubtítulos.

3

Sobreloselementosgráficos:

4Lasimágenesutilizadasaportan a la comprensión del mensaje.

5Eldiseñódeltrípticoesatractivo.

6Lasimágenestienenrelacióncon el texto.

Sobre la información:

7Seutilizóinformacióndesarrollada en las sesiones anteriormente trabajadas.

8Las ideas que se desarrollan en el texto están relacionadas conloplanificado.

9Eltrípticologratransmitirinformación relevante.

10El lenguaje empleado está de acuerdoconeldestinatario.

Comentariofinal:

151


Fotocopia los textos informativos sobre las plantas nativas que serán entregados a cada grupo.

Pide a tus estudiantes que traigan información sobre las plantas nativas del Perú.

Antes de la sesión

Reconocemos las plantas nativasdel Perú

Textos sobre plantas nativas del Perú. Papelotes. Plumones. Cinta adhesiva.

¿Por qué debemos reconocer las plantas nativas del Perú? Debemos reconocer plantas nativas del Perú para valorar sus

características, propiedades y explicar la importancia de la conservación de las especies de plantas y árboles nativos en su

hábitat.


152


En grupo clase Inicia la sesión comentando con los niños y niñas lo que han

aprendido sobre las regiones. Recuérdales que hemos hablado de los ecosistemas y cómo estos generan climas propios. Explícales que las variaciones y regularidades del clima son de gran importancia para las plantas de cada región.

Pregunta: ¿en todas las regiones peruanas hay el mismo clima? ¿En todas las regiones peruanas hay las mismas especies animales?, ¿y las plantas son las mismas en todas las regiones del Perú?

Utiliza una dinámica que prefieras para forma grupos de cuatro integrantes.

Comenta con tus estudiantes que van a concursar entre los grupos. Para ello, cada grupo debe comentar y escribir una lista con nombres de plantas que conozcan.

Entrega medio papelógrafo y un plumón a cada grupo.

Dales cinco minutos para que cada grupo comente y haga la lista. Pide que presenten sus listas y que las comparen con las de los otros grupos.

Pregunta: ¿qué nombres de plantas aparecen en las listas de los grupos?, ¿en todas las listas aparecen los mismos nombres?,


15minutos

INICIO1.


Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.


Explica la importancia de la conservación de las especies de plantas y árboles nativos en su hábitat.



153


65minutos

DESARROLLO2.


Pregunta: de las plantas mencionadas por los grupos ¿cuáles son nativas del Perú?, ¿qué características y propiedades tienen esas plantas?

¿qué grupo mencionó más nombres de plantas?, ¿las plantas mencionadas a qué región pertenecen?, ¿podemos diferenciar a qué región pertenece cada tipo de planta.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las especies de plantas y árboles nativos, de acuerdo a su hábitat.


Pide a los grupos que elabore una respuesta. De ser necesario establece el significado de “nativo” y “planta nativa”.

Nativo: 1. adj. Que nace naturalmente. 2. adj. Perteneciente o relativo

al país o lugar en que alguien ha nacido.

3. adj. y sust. Nacido en el lugar de que se trata. (DRAE)

Una planta nativa, indígena o autóctona es una planta que pertenece a una región o ecosistema determinado. Su presencia en esa región es el resultado de fenómenos naturales sin intervención humana. Todos los organismos naturales, en contraste con organismos domesticados, tienen su área de distribución dentro de la cual se consideran nativos. Fuera de esa región, si son llevadas por los humanos, se las considera especies introducidas.

154



Señala las respuestas dadas por los estudiantes y pregúntales: ¿qué podemos hacer para comprobar o refutar las respuestas dadas? Escúchalos y hazles notar que necesitan buscar información para comprobar y responder correctamente la pregunta.

Pregunta: ¿ dónde podrían buscar esa información?, ¿en cuáles fuentes?

Escucha las sugerencias y anótalas a un extremo de la pizarra. Los niños y niñas quizá digan que pueden utilizar sus libros. Si solo dan una alternativa puedes plantearles otras, mencionándolas una por una, dándoles tiempo para que puedan recordar y decir dónde más hallar información.

Menciona que en esta ocasión utilizarán la información que han traído sobre las plantas nativas.

Indica que deben confirmar en grupo si los nombres de las plantas que han escrito al inicio en la lista concuerdan con lo que tienen en la información que han traído.

De los nombres de plantas que concuerdan, elaborarán un cuadro de doble entrada para organizar la información obtenida. No deben desechar los nombres que no concuerdan con los de su información, ya que los deberán investigar como tarea.

Indica que en el libro de Ciencia y Ambiente, página 91, también pueden encontrar información que los ayude a conocer la región de origen de algunas plantas nativas.

• Internet.• Biblioteca.• LibrosdeCienciayAmbiente.• Revistas.• Periódicos.• Artículosdiversos

155


Entrega la fotocopia del anexo 1: “10 ejemplos de plantas nativas del Perú”. Ejemplo:


Amplío la i nforma ción

Plantas del PerúSon muy diversas y se distribuyen a lo largo de todo el territorio. Determinan los distintos ecosistemas.

1. Identi car. Enumera 10 angiospermas cuyos frutos sean consumidos por los seres humanos.

2. Hacer conjeturas. Predice en tu cuaderno cómo crees que sería la vida en la Tierra sin las plantas.

3. Comparar y veri car información. ¿Qué ocurre con los suelos cuando los bosques son talados para desarrollar la agricultura?

4. Investigar. Consulta qué plantas son usadas en tu región y señala si alguna tiene nes medicinales. Para ello, consulta el siguiente enlace: (Botanical online) http://www.botanical-online.com/medicinals.htm

5. Discutir y argumentar. ¿Cuál de los grupos de plantas es más importante para mantener la biodiversidad en el planeta?

En la costa encontramos las lomas que presentan vegetación solo en los meses lluviosos. El resto del año se ven de color pardo. En los valles del norte podemos encontrar sapote, algarrobo, faique, etc.

En la sierra están los valles naturales más importantes, con hierbas, cactus y pequeñas plantas resistentes a la sequía.

En la selva se encuentran los bosques tropicales lluviosos, donde crecen grandes árboles y palmeras. Por ejemplo, caoba, chonta, lupuna, cacao, quina, etc.

Ahora sa bemos qu e…Las plantas se agrupan por presencia o ausencia de vasos conductores, ores o frutos.

Toma en cuentaLos arbustos y árboles proporcionan la mayor cantidad de oxígeno al ambiente.

• ¿Qué árboles son los más numerosos en tu región?

ActitudCuida las plantas ya que ellas nos proporcionan oxígeno para vivir.

91Unidad 4

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Nombre de Planta

nativaRegión Aspecto Características Propiedades

Maca Sierra

• Tubérculo • Contiene

calcio, potasio, hierro, silicio, yodo y fosforo.

• Altamente energizante.

• Ayuda a combatir la osteoporosis.

• Oxigena los tejidos musculares.

• Normaliza l función de la tiroides y glándulas endocrinas.

Quinua

Achiote

Papa

156



Evaluación y comunicación

Argumentación

Cuando terminen de elaborar el cuadro de doble entrada, pide a los estudiantes que confronten su información con su respuesta inicial y con la información presentada por los demás grupos.

Pide que niñas y niños confeccionen carteles atractivos para promocionar las características y propiedades de las plantas nativas del Perú trabajadas en clase.

Indícales que respondan las preguntas iniciales, basándose en la información encontrada y nombrando la fuente confiable de información que la sustenta.

Recuerda con los estudiantes, paso a paso, todas las actividades desarrolladas el día de hoy, para construir y organizar la información sobre su las plantas nativas del Perú.

Destaca la importancia de organizar la información en tablas o gráficos a fin de garantizar la comprensión de la información obtenida.

Pregúntales: ¿qué pregunta originó la indagación que hemos realizado?, ¿hicimos preguntas adicionales?, ¿qué hemos hecho para organizar la información obtenida?

Organízalos para crear un vivero escolar, en el cual cultiven solo plantas nativas del Perú. No es necesario que tengan un terreno, puedes sembrar en recipientes descartables y colocarlos encima de cajas o mesas que no se usen. Menciónales que deben preparar carteles, donde cuenten sobre cada planta nativa que han sembrado.

10minutos


Averigua si las plantas de las cuales no tenías información para trabajar en clase son nativas o no, y escríbelo en tu cuaderno.


157


Anexo 1Quinto Grado

10 ejemplos de plantas nat ivas del Perú

1. Maca (Lepidium meyenii)

Es un tubérculo que crece en los Andes y es usado desde tiempos precolombinos por sus propiedades. Contiene calcio, potasio, hierro, silicio, yodo y fosfo-ro. Es altamente energizante, ayuda a combatir la os-teoporosis, oxigena los tejidos musculares, normaliza la función de la tiroides y las glándulas endocrinas. Afecta las hormonas.

3. Quinua (Chenopodium quinoa)

Se le encuentra entre los 2800 a 3800 m.s.n.m. a tem-peraturas de 13º a 20º C. Los cultivos en secano son se riegan con agua de lluvia. Planta rústica, de diver-sa variedad, domesticada por la cultura andina. Es uno de los cereales de buen contenido de proteínas, fuente de aminoácidos esenciales, recomendado para la dieta de niños y adultos. Alimento de la longevidad. Industrialmente se obtienen harina y hojuelas y se co-mercializa en mezcla con avena y chocolate. Se consu-me en dulces, sopas y guisos.

2. Achiote (Bixa orellana)

Una pulpa de color rojo o anaranjado intensos. Las hojas del achiote tienen propiedades medicinales; ac-túan contra los malestares de garganta, vómitos san-guíneos, diarrea, hemorroides, angina, abscesos, cefa-lalgia, dolores renales, la malaria y el asma.

158


5. ElHecampuri(Gentianellaalborosea)

Es una planta oriunda de la sierra del Perú, crece en-tre los 3500 y 4300 metros sobre el nivel del mar. Es un gran regulador del metabolismo de las grasas, mo-tivo por el cual se utiliza para ayudar a reducir la obe-sidad.

• Facilita la circulación y debido a su acción diuréti-ca se usa para normalizar la presión sanguínea.

• Facilita la secreción y excreción de la bilis.

• Es hepatoprotector (tonifica, regula, refuerza, des-intoxica y protege el hígado, también regula las enzimas).

• Diurético (tonifica, regula, refuerza, desintoxica y protege los riñones, ayuda a reducir el ácido úri-co).

• Reduce el colesterol LDL.

• Hipoglicémico.

4. Mashua (Tropaeolum tuberosum)

Se le encuentra de 2800 a 3800 m.s.n.m. Se consume cocida o sancochada, en dulces con leche. El consumo de mashua previene la prostatitis y es un extraordina-rio diurético. Industrialmente es insumo para antibió-ticos y reduce los niveles de testosterona, por lo que suele recomendarse para prevenir y curar afecciones a la próstata. También se le atribuyen propiedades cu-rativas del hígado y riñones. Se le atribuye el efecto contrario de la maca, inhibe la sexualidad en lugar de exaltarla.

159


7. Sachainchi(Plukenetiavolubilis)

El aceite posee muchas propiedades funcionales que le brindan una categoría de alimento nutracéu-tico. Entre las principales destaca la presencia de vitamina A, vitamina E y ácidos grasos esenciales (insaturados) linolénico, linoleico y oleico denomi-nados omega 3, omega 6 y omega 9 respectiva-mente. Sus activos reducen la tasa de triglicéridos y la hipertensión arterial, permite la reducción de la inflamación en las articulaciones afectadas. El sacha inchi se puede consumir como granos san-cochados o licuados en forma de puré. Es un gran alimento para las personas de toda edad.

6. Uña de Gato (Uncaria tomentosa)

El nombre se debe a los pares de espinas grandes, en-corvadas que crecen a lo largo de la parra. Contiene químicos llamados alcaloides oxindoles. Los ashánin-cas, nativos de las selvas peruanas, han usado la uña de gato por siglos como medicina para tratar las en-fermedades inflamatorias como la artritis, para limpiar el tracto digestivo y para tratar el cáncer. También se ha usado para tratar la disentería, recuperación del parto y los desequilibrios de la hormona de mujeres. Es útil en cáncer, sida, candidiasis sistémica, herpes varios y sarcoma de Kaposi, artritis diversas, bursitis, reumas, lupus y fibromialgias. Protectora de eritroci-tos frente a tóxicos.

8. Yacón o aricoma (Polymnia sonchifolia)

• Suplemento alimentario.

• Alimento bajo en calorías y grasas, ideal para las per-sonas que siguen dietas para bajar de peso.

• Tiene propiedades antidiabéticas, proporciona ali-vio a problemas gastrointestinales, riñones y como rejuvenecedor de la piel.

• El té de las hojas de yacón, como infusión, reduce el contenido de glucosa en la sangre.

160


9. Aguaymanto

• Por ser digestivo, ayuda a prevenir cáncer del es-tómago, colon y del intestino.

• Reconstruye y fortifica el nervio óptico. Aplicado externamente, su jugo cura las cataratas oculares.

• Rica en vitamina C (alto contenido de ácido ascór-bico).

• Disminuye la albúmina de los riñones.

• Contribuye a aliviar las afecciones de la garganta y próstata.

Actúa como un potente antioxidante previniendo el envejecimiento celular y la aparición de cáncer, favo-rece la cicatrización de las heridas y combate algunas alergias como el asma.

10. Guayaba (Psidium guajava)

Esta deliciosa fruta de origen americano tropical es abundante en vitamina C, al grado de que puede sus-tituir a la naranja como fuente de esta importante sustancia. Estimula la actividad del corazón, y contra-rresta la presión alta. La guayaba roja contiene mayor cantidad de vitaminas A, B1, B2, B12 y hierro; a dife-rencia de la blanca, que tiene más vitamina E. Asimis-mo, es baja en sodio, pero alta en potasio. No solo la fruta es benéfica. Si las hojas, ramas o la corteza del árbol se preparan en infusión, se pueden utilizar como astringentes intestinales y para dolores de es-tómago. Si hay encías inflamadas o ulceradas y otras heridas en la boca, las gárgaras son astringentes y an-tisépticas. También se pueden utilizar como compre-sas para la cicatrización de heridas, y otras afecciones en la piel.

161


Revisa con anticipación el kit Tablero metálico, las fichas de investigación y el material concreto, coloca la pizarra metálica en un lugar visible para todos.

Lee y analiza las fichas de investigación 3 y 4 para del kit tablero metálico.

Revisa con anticipación las páginas 88 y 89 del libro Ciencia y Ambiente.

Revisa el planeamiento de la sesión y léelo con atención para entender la secuencia.

Prepara la ficha de trabajo y los esquemas que se han planteado; así como la distribución de los estudiantes en el aula.

Revisa la lista del anexo 2 “Animales en peligro de extinción” y determina cuáles especies son de tu región.

Antes de la sesión

Reconocemos la diversidad de animales que existen en el Perú

Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Kit de pizarra magnética con tarjetas de animales. Libro de Ciencia y Ambiente. Cartulinas, plumones gruesos.


Cada región posee una gran variedad de animales, adaptados al clima, altitud y, en general, al ecosistema. En esta sesión los estudiantes clasificarán animales de su región, según criterios establecidos. Explicarán sus características. Investigarán cuáles son los animales amenazados de la región y propondrán alternativas de solución para crear conciencia y trabajar por la conservación de las especies y la megadiversidad.

¿Para qué reconocemos la diversidad de animales que existen en las regiones del Perú?

162


En grupo clase Saluda a los niños y niñas, y muéstrales imágenes de cuatro

animales del kit de fichas imantadas (dos vertebrados y dos invertebrados), selecciona aquellos que sean representativos de tu región. Por ejemplo, los siguientes:


20minutos

INICIO1.


Explica el mundo, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos, y argumenta científicamente.

Da razón de que los animales de las distintas regiones del Perú poseen diversas características.

Da razón de que en las regiones hay animales que se encuentra amenazados y en peligro.



Pídeles que propongan una forma para clasificarlos, ayúdalos en el proceso hasta que los ordenen en dos conjuntos, dibuja un diagrama en la pizarra imantada. Indícales que una forma de clasificar a los animales es en vertebrados e invertebrados, y que existen otras maneras.

LlamaCóndor

VERTEBRADOS

TarántulaCaracol

INVERTEBRADOS

163


En grupos pequeños Entrega a niñas y niños fichas magnetizadas de animales del Kit

de pizarra magnética, y pídeles que encuentren una manera de clasificar a los animales de las imágenes. Espera respuestas como: “Los clasificamos en los que vuelan y los que no vuelan”, “los que viven en la tierra y los que viven en el agua”, etc. Oriéntalos luego a clasificarlos según sus características físicas. Por ejemplo, los que tienen dos patas y los que tienen cuatro, seis u ocho patas, luego, indúcelos a pensar en el interior de los animales: los que tienen huesos y los que no los tienen. Así puedes llegar a la clasificación tradicional de vertebrados e invertebrados. Orienta a los niños y niñas a que, de manera libre, encuentren otras formas de clasificación, que podrían ser según su tamaño, si son animales silvestres o domésticos, su utilidad, etc.

Pídeles que indiquen el criterio que usaron para clasificarlos, reflexiona con ellos: ¿se pudieron agrupar a todos los animales en la clasificación que hicieron?, ¿cuáles animales pertenecen a esta región? Los otros animales de las fichas, ¿en qué regiones se pueden encontrar?

Este es el momento oportuno para que reflexiones junto con los estudiantes sobre que hay muchos animales que están en peligro de extinción o amenazados y sobre lo importante que es conservarlos y cuidarlos, porque son parte de la riqueza nacional.

Pídeles que formulen preguntas, estas pueden ser: ¿cómo se clasifican los animales?, ¿qué animales están amenazados en tu región?, ¿cuáles son las características de los animales de tu región?

Escribe, en un papelote, estas y otras preguntas que los estudiantes planteen, que te orientarán a la formulación de la pregunta de investigación. Recuerda dar énfasis a este proceso, niños y niñas son curiosos por naturaleza, pero siempre es necesario cuestionarse sobre todo lo que nos rodea.

60minutos

DESARROLLO2.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los animales de su región, identificarán sus características y los clasificarán de acuerdo a ellas. Pide a tus estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión.


164


Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen sus posibles respuestas. Cada grupo leerá sus hipótesis.

Propicia la siguiente reflexión: “El Perú es uno de los más ricos países del planeta gracias a sus variados ecosistemas, clima, flora y fauna silvestre, recursos genéticos y culturas ancestrales vivas. Su cuidado y conservación garantizarán la supervivencia de las generaciones actuales y futuras, pero cualquier impacto en sus ecosistemas repercutirá en el clima, recursos, etc., de todo el mundo”.

Pregúntales: ¿qué diferencias observas entre la llama y la araña?, ¿cuál de los dos se parece más a los seres humanos?, ¿por qué?, ¿qué puedes concluir de los vertebrados e invertebrados? A su vez, los vertebrados e invertebrados ¿se pueden clasificar de alguna manera? Luego de responder a las preguntas, pídeles que escriban la información que les falta para responder a la pregunta de investigación.

Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de investigación, se sugiere:



En grupo clase Pide a los niños y niñas que observen nuevamente las imágenes de

la llama y la araña del kit imantado:

Con las preguntas formuladas, condúcelos a plantear una pregunta central, que llamaremos problema de investigación, de la siguiente manera:

¿Qué diferencias hay entre los animales de tu región y los de otras regiones?

165


Pídeles que utilicen el libro Ciencia y Ambiente para complementar la búsqueda sobre la propuesta de investigación.

En grupos pequeños Indica a los estudiantes que continuarán trabajando con el kit

tablero metálico. Utiliza las fichas 3 y 4 que corresponden al 5º grado: Los vertebrados (ficha 3) y Los invertebrados (ficha 4)

Para esta actividad diles que busquen en el kit las imágenes de rana, lagarto, pelícano, paiche, elefante, colibrí, araña, caracol, estrella de mar y lombriz de tierra. Pídeles que observen bien las características externas de los animales y que mencionen en qué región natural se encuentran.

Anima a niñas y niños para que trabajen con las fichas de investigación.

Proponles que para responder a la pregunta planteada busquen información de diferentes fuentes. Indícales que pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente y si la escuela tiene acceso a internet para buscar información, accedan a http://www.peruecologico.com.pe/esp_megadiversidad.htm

Fauna de las regiones naturales.Clasificación de los animales.Animales vertebrados.Animales invertebrados.Animales en peligro de extinción en las regiones.

166


Señala que para comprender mejor deben organizar la información en una ficha de aplicación (se sugieren las actividades 1 y 2 del anexo 1. Asesóralos para que resuelvan la actividad.

Pídeles que elaboren un listado de los animales de su región según su clasificación. Utiliza el anexo 1, actividad 3.

Conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿Qué diferencias hay entre los animales de tu región y los de otras regiones?



En grupo clase Reflexiona junto con los estudiantes sobre la respuesta a la

pregunta inicial; recuerda que las respuestas deberán estar fundamentadas en la información obtenida en la búsqueda, observación de imágenes, lectura del texto Ciencia y Ambiente, trabajo con el kit tablero metálico y otras fuentes a las que recurrieron.

Contrasta con niñas y niños la información inicial que tenías en un papelógrafo con la que han obtenido en el análisis de investigación, y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella.

Comenta a los niños y niñas que cuando se responde a un problema no basta con contestar de manera oral o escrita a una pregunta, se resolverá el problema, realmente, si se ponen en práctica acciones preventivas. Para ello formula: ¿qué debe hacerse para que los animales de esta región no estén en peligro crítico, vulnerable y amenazado?

Descubro y aprendo

¿Cómo se clasi can los animales?

• ¿Qué diferencias observas entre el caracol y el caballo?

• ¿Cuál de los dos es más parecido a los seres humanos? ¿Por qué?

• ¿Qué criterios se utilizan para clasi car a los animales?


Me informo

Diversidad de animalesExisten diversos criterios para clasi car a los animales. El más usado es la presencia o ausencia de columna vertebral: los vertebrados se caracterizan por tener columna vertebral, mientras que los invertebrados no.

Indago y compa ro

Animales

vertebrados

Nacen de huevos. Viven en ambientes

acuáticos. Tienen aletas para desplazarse. Respiran

por branquias.

Peces

Nacen de huevos y sufren metamorfosis. Pueden vivir en el agua y en la tierra. Respiran porbranquias, pulmones y a través de la piel.

Nacen de huevos. Viven casi siempre en tierra. Respiran por pulmones. Su piel es gruesa y está cubierta de escamas.

An bios

Reptiles

Aves

Nacen de huevos. Tienen alas y pueden volar. Respiran por pulmones. Su cuerpo está cubierto de plumas.

Mamíferos

Nacen del vientre de su madre y reciben leche. Viven en la tierra y en el agua. Respiran por pulmones. Están cubiertos de pelos.

¡Qué curioso!El pica or abejorro es un ave que mide 6 cm de largo, pesa no más de 10 g y habita en la selva alta.

El Perú ocupa el 2.º lugar en diversidad de aves. El 1.º lo

tiene Colombia.


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Amplío la i nforma ción

Algunos animales del PerúEn la costa encontramos venados, iguanas, zorrillos, además de peces y camarones.

En la sierra habitan llamas, alpacas, vicuñas, venados, vizcachas, gaviotas y parihuanas.

En la selva destacan jaguares, serpientes, caimanes, ronsocos y aves.

1. Registrar la información. Elabora un mapa conceptual con los diferentes grupos de animales presentados.

2. Clasi car. Ordenen a los animales de su región según el grupo al que pertenecen.

3. Veri car información. ¿Qué animales están amenazados en el Perú y en tu región? Consulta el siguiente enlace: (Portal Perú ecológico) http://www.peruecologico.com.pe/extincion.htm

Ahora sa bemos qu e…Los animales son diversos y se clasi can en vertebrados e invertebrados.

Animales

invertebrados

Viven en el agua. Su cuerpo tiene muchos poros por los que circula el agua. No se desplazan.Se conocen como esponjas.

Poríferos

Tienen el cuerpo blando. Poseen tentáculos con sustancias tóxicas. Viven en el agua. Por ejemplo, medusa, hidra.

Tienen el cuerpo duro y cubierto de púas. Por ejemplo, estrellas y erizos de mar.

Tienen el cuerpo blando y alargado.Abarcan a los platelmintos, anélidos y nemátodos. Por ejemplo, lombriz de tierra.

Tienen el cuerpo blando, pero algunos poseen una cubierta dura. Por ejemplo, almeja, caracol, choro, calamar, pulpo.

Poseen un esqueleto externo duro. Su cuerpo está dividido en segmentos. Por ejemplo, arácnidos, insectos y crustáceos.

Cnidarios

Equinodermos

Gusanos

Moluscos

Artrópodos

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Explícales que esta situación muestra a varias especies animales en el Perú, que según las evaluaciones realizadas están en riesgo de extinción, por falta de cuidado y control.

Pregúntales: ¿qué especies animales están en peligro de extinción?, ¿qué provoca la extinción de las especies?, ¿qué condiciones requiere nuestra fauna para que se encuentre en buenas condiciones?

Pídeles que lean la relación de especies en peligro crítico, vulnerable y amenazado del anexo 2.

Realicen la difusión del díptico en el aula de 6to grado y entre los docentes de la institución educativa.

Evaluación y comunicación

En grupos pequeños Pide a los estudiantes que seleccionen una especie del anexo 2,

preferentemente una especie de su región. Con ella elaborarán un díptico que contenga la situación de la especie, su descripción e imagen. Ejemplo:

Oso de anteojos

Uno de los principales problemas que enfrenta eloso de anteojos es la destrucción de su hábitat, debidoa la agricultura migratoria y la tala con fines madereros.

168


Referencias bibliográficas

Perú ecológico. http://www.peruecologico.com.pe/esp_megadiversidad.htm

Busca información sobre cuáles son las acciones del Ministerio del Ambiente para proteger las especies en peligro crítico, vulnerables y amenazadas.

Averigua cuáles son las sanciones para quienes no protegen o vulneran el hábitat de estas especies.


En grupo clase Recuerda con los estudiantes, paso a paso, todas las actividades

desarrolladas el día de hoy, la clasificación de imágenes, el uso del diagrama de clasificación, el uso del Kit pizarra magnética con fichas de animales para presentar una propuesta de clasificación y las fichas de investigación 3 y 4, el análisis para determinar cuáles son los animales de su región, lectura del libro y material anexo, búsqueda en internet u otras fuentes, lectura de separatas, elaboración de dípticos para su difusión.


Destaca la importancia de organizar la información para entenderla mejor, y la publicación de un afiche con fines difusivos.


10minutos


169



ACTIVIDAD 1. Completa los espacios en blanco con la información que corresponde a los animales vertebrados.

Los vertebradosSe caracterizan por

Nacen:

Viven:

Respiran por:

Otros:

Nacen:

Viven:

Respiran por:

Otros:

Nacen:

Viven:

Respiran por:

Otros:

Nacen:

Viven:

Respiran por:

Otros:

Nacen:

Viven:

Respiran por:

Otros:

Peces

Anfibios

Reptiles

Aves

Mamíferos

Ficha de trabajo

170


ACTIVIDAD 2. Completa el cuadro con la información que corresponde a los animales invertebrados.

ACTIVIDAD 3. Elabora una lista de animales de tu región

Regiones: Costa o Chala, Yunga, Quechua, Suni o Jalca, Puna, Janca o Cordillera, Selva Alta o Rupa Rupa, Selva Baja u Omagua.

Invertebrados Cnidarios Poríferos Moluscos Gusanos Equinodermos Artrópodos

Su cuerpo…

Viven en…(indica la

región donde viven)

Ejemplos

Vertebrados

Peces

Anfibios

Reptiles

Aves

Mamíferos

Invertebrados

Cnidarios

Poríferos

Moluscos

Gusanos

Equinodermos

Artrópodos

171



Animales en peligro de ext inción

En peligro crítico.- Una especie está en peligro crítico cuando enfrenta un riesgo extremadamente alto en estado silvestre en el futuro inmediato.

Especies en peligro.- Una especie está en peligro cuando no está en peligro crítico, pero está enfrentando un muy alto riesgo de extinción en estado silvestre, en el futuro cercano.

Fuente: http://www.peruecologico.com.pe/extincion.htm

Mamíferos Aves

ChinchillaRatón arrozalero de ZúñigaMurciélago longirostro peruanoPinchaqueMurciélago

Churrete realPaujil carunculadoGanso del OrinocoPerdiz de KalinowskiPava aliblanca

Zambullidor de JunínPetrel de GalápagosSuriPicaflor de cometa ventrigrisAlbatros de Chattam

Reptiles Anfibios

Cocodrilo de TumbesTortuga dorso de cueroGuacamayo charapaSaltojo

Rana de JunínEpipedobates planipaleae Rana

Mamíferos Aves

Coto negroMono nocturnoLobo finoMaquisapa vientre blancoPacaranaGuanacoNutria marinaMurciélagoGato andinoMono choro cola amarillaLobo de río PudúPichico de barriga anaranjadaMurciélago frugívoro enanoRatón montaraz de vientre rojizoRatón montaraz RosalindaOso de anteojosManatí

Arriero coliblancaEspátula rosadaTorito pechicenizoMatorralero de anteojosTucancito semiamarilloPerico macareñoColibrí de TacnaTororoifrentiocráceaHormiguerito garganticenizaGallinetita de JunínTijeral cejiblancoGavilán dorsigrisColibrí maravillosoManchacoPitajo de PiuraCabezón pizarrosoPaujil unicornioPelícano peruano

Pava barbadaGuanayChuitaCortarrama peruanaDominiquí de cola planaDominiquípechirrufoZambullidor del TiticacaPingüino de HumboldtPiquero de NazcaPiquero peruanoColiespina de ApurímacColiespinacabecinegraColiespinaventrirrojizaHormiguerito lomiamarilloRabiblando bermejoCóndor andinoLechucitabigotona

Reptiles Anfibios

Boa de costaSancarrancaTortuga bobaTortuga verdeCañanTortuga careyMotelo, supaymoteloTortuga golfinaTrueno lagarto, dirindirinCharapa

SapoRanaRana misteriosa

172


Explora: http://www.ehowenespanol.com/

procesar-leyendas-mapas-como_264990/ Prepara la leyenda de un mapa. Solicita con anticipación información de

otros textos o fuentes que permitan a los estudiantes tener mayores elementos para elaborar el mapa temático.

Lee el anexo 1 ¿Cómo elaborar un mapa temático?

Antes de la sesión

Representamos el mar yla costa peruana

Libro de Personal Social. Lecturas (anexo 5 a, 5b, 5c). Mapa (anexo 3 y 4).

Es importante que los niños y niñas indaguen en diversas fuentes de información, que les permita

comprender el espacio geográfico y representarlo.


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En grupo clase Saluda a los niños y niñas y coméntales que en la sesión anterior

de Ciencia y Ambiente, identificaron los animales (fauna) y plantas (flora) según regiones. Pregúntales: ¿recuerdan qué plantas y animales son de la costa?, ¿qué relación tienen con las ocho regiones naturales?, ¿qué otras denominaciones de región conocen? Escucha sus respuestas.

Coméntales que el día de hoy iniciarán esta sesión jugando “Tutifruti”.

Organiza equipos de cuatro integrantes y entrégales el siguiente cuadro en un cuarto de hoja bond.


20minutos

INICIO1.




Construye mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.



TUTIFRUTI DE LA COSTA PERUANA

Mamíferos Peces Aves Frutas Verduras Lugares

Pato Pejerrey Pelícano Palta Poro Paracas

Indícales las reglas del juego:

• Escucharlasconsignasdadasparaeljuego. • Hablarenvozbaja. • Ayudarsemutuamenteenelequipoparacompletarelcuadro.

Inicia el juego mencionando la letra “P”. Cuando algún grupo complete la fila debe decir “Stop”, entonces en el grupo clase verificamos si escorrectalalistaTutifruti(sepuederealizardosveces).

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60minutos

DESARROLLO2.Problematización

Finalizado el juego, pregúntales: ¿qué palabras hemos empleado para completar el Tutifruti?, ¿resultó fácil o difícil?, ¿por qué?, ¿recordaron qué animales, plantas y lugares pertenecen a la costa?, ¿cómosabenqueesosrecursosnaturalessondelacosta?Anotaenlapizarralasintervencionesoralesdelosniñosyniñas.

Indica que los grupos formados deben de mantenerse juntos hasta el final de la sesión.

Comunica el propósito de la sesión: Hoy representaremosgráficamente el mar y la costa peruana en un mapa temático.

Recuérdaleslasnormasdeconvivenciaalasquepondránénfasisenesta sesión.

Solicita a los niños y niñas que coloquen en sus mesas las imágenes de la costa y el mar peruano que se les pidió la clase pasada.

Pregúntales: ¿qué observamos en cada imagen?, ¿qué informaciónnos brindan estas imágenes?, ¿a qué región natural de nuestro país corresponden las imágenes?

Entrégalesuna tarjetametaplánparaqueescriban loqueobservany peguen en la pizarra.

Pídelesqueenformavoluntarialeanloquehanescritoypregúntales:¿representar el espacio geográfico de nuestro país nos permitirá aprender más al respecto?, ¿por qué?, ¿de qué manera podemos representar gráficamente lo aprendido acerca del mar y la costa peruana?Escuchaconatenciónlasintervencionesdelosniños.

Explícales que en esta sesión representarán gráficamente el mar y la costa peruana (región Costa o Chala) y sus características geográficas, recursos,clima,actividadeseconómicas.

Distribuye a los estudiantes de la clase en grupos de cuatro integrantes y entrégales el anexo 1.


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Indícalesqueobservenelmapaypregúntales

• ¿Cuál es el tema del mapa?

• ¿Que se ha representado en el mapa? ¿Qué hechos, situaciones o fenómenos podemos representar en un mapa?

• ¿Quésignificacadacolorutilizadoenelmapa?¿cómolosabemos?

• ¿Cómosabemosquésignificanloscoloresenelmapa?,¿ademásde los colores, se puede colocar otros símbolos?

Escucha las respuestas de los estudiantes y explícales que en esta sesión aprenderán a elaborar mapas temáticos, utilizando todo lo que han aprendido con relación al mar y la costa peruana.

Explícales qué es un mapa temático. Diles que el mapa que acaban deobservaresunmapatemático.

Aclara que una de las primeras actividades que van a realizar esindagar acerca de la temática a representar en los mapas.

Asígnaleacadagrupounasituaciónarepresentar:

• Grupo 1: Recursos naturales del mar y la costa (flora, fauna yminerales).

• Grupo3:Climadelacosta(segúnlapropuestadelasochoregionesnaturales).

• Grupo5:Actividadeseconómicasdesarrolladasenlacosta.

• Grupa 6: Oferta turística de la costa.

Pide a los estudiantes que se ayuden con la información del libro de Personal Social, páginas 86 a 97. Según la temática a abordar, también pueden consultar sus fichas de las ocho regiones naturales, allí encontrarán más información sobre la flora y fauna de la costa.

Indícales que para organizar el mapa temático de las actividadeseconómicas deben consultar la página 98 del libro de Personal Social.

Te sugerimos imprimir el mapa político administrativo (anexo 4) en hoja A-3 para que

puedan trabajar el mapa temático en equipos de cuatro integrantes.

Los mapas temáticos se usan para representar

mediante símbolos la distribución de un hecho o fenómeno en

un determinado espacio geográfico.

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Pregunta a los estudiantes: ¿cómo se han sentido al elaborar el mapa temático?, ¿les ha permitido comprender las relaciones entre los elementos naturales y sociales?, ¿qué podemos hacer para dar a conocerestenuevoaprendizaje?

Una vez concluido el trabajo, indícales que lo coloquen en la pareddel aula e invítalos a visualizar susmapas temáticos con la técnicadelmuseo. Aprovecha este momento para realizar el paso 5 de la fichainformativaparaladocente¿cómoelaboraunmapatemático?

Toma de decisiones


aprendimos hoy?, ¿han logrado relacionar los elementos naturales ysocialesdelacosta?,¿cómolohicieron?,¿paraquésirveelaborarmapastemáticos?Recuerdaelpropósitodelasesiónypregúntalessise ha cumplido.

10minutos


Los niños y niñas deciden cómo darán a conocer este nuevo aprendizaje.

Puedes sugerirles que coloquen sus mapas en un mural del colegio con sus respectivas

interpretaciones, como una forma de mostrar lo aprendido.


• Indague de qué manera la contaminación afecta elecosistema, en este caso de la costa, y escriba en su cuaderno un comentario al respecto.


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Material para el docente

¿Cómo elaborar un mapa temático?PASO 1: Conseguir un mapa del espacio geográfico a representar. Por ejemplo, en este caso hemos optado por el mapa político para representar todas las temáticas que les permitan relacionar lasocho regionesnaturales con las regiones administrativas. Tambiénpermitiránidentificar a qué región natural corresponden determinados recursos naturales, climas, relieveyactividadeseconómicas.Porello,sugerimosqueelmapapolíticoadministrativoseacalcado en un papel transparente, de tal manera que al sobreponerlo encima del mapa de las ocho regiones puedan visualizar los colores que corresponden a cada región natural ypintarla del mismo color y tonalidad.

PASO 2:Obteneruna tablade losdatosquesevana representar.Porejemplo,deacuerdoa la temática que trabajaremos, puede ser flora y fauna, actividades económicas, clima yrelievepropiosdelacosta.

PASO 3:Definirlaclasificacióndelosdatosylarepresentación.Unavezquetenganlatablade los datos representados, deben definir la clasificación de los citados datos. Ejemplo:

En el caso del clima, se puede utilizar diferentes tonos de color según el tipo de clima presentado.

PASO 4: Representación en el mapa y colocación de los elementos básicos. Es necesario que orientes a los estudiantes para que identifiquen en qué grupo de datos se encuentra cada

RECURSOS NATURALES

Flora Fauna Minerales Región político administrativadonde existen los recursos naturales.

Ocho regiones naturales donde existen los recursos naturales.

Algodón

Petróleo

Peces

provincia,yquelacoloreenenelmapaconeltonoysímbolosconsignadosen la leyenda. Además, deben colocar los elementos básicos del mapa:título, escala, símbolos en la leyenda.

PASO 5: Comentar los resultados del mapa. Debes orientar a los estudiantesparaqueobservenycomentenelmapafinal.Paraellopuedeshacerlesvariaspreguntasqueorientenlalecturaeinterpretacióndelmapatemático.

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Mapa base para todos los equipos. Debes tener en cuenta que ambos mapas deben ser del mismo tamaño.

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Chala o Costa

LaregióndelaCostaoChalaubicadaentrelos0a500m.s.n.m.(metrossobreelniveldelmar) es casi plano, allí se distinguen pampas, tablazos, desiertos, valles, lomas y algunasestribacionesandinas,quesonpequeñascadenasdemontañasdepocaelevación.

El clima de la Costa presenta temperaturas elevadas y lluvias temporales (en verano);mientrasqueelclimade laCostacentralydelsur;secaracterizaporteneraltahumedad,temperaturas moderadas y pocas lluvias. Desértica en su mayor parte, está surcada porpampas, valles y riberas fluviales. En las pampas crece el algarrobo, las tillandiosas, lagrama, palmera datileras, la bromelia; en las lomas, la azucena del inca, la papita deSan Juan, lamalva, los amancaes, el tomate, arbustos y árboles como la tara, elmito, elpalillo,el lúcumo.En la zonamarítimaviveunagrancantidaddepeces: los lobosdemar,pelícanos, atraídos por los peces, cormoranes, guayanes, fragatas. Se encuentran especies que habitan los ríos, como el camarón; ademásmamíferos como el zorro y la zarigüeya;avescomolaspalomas,tórtolasygorriones;yreptilescomolasiguanas.


Doc. Sesión 6

Yunga

Se extiende desde los 500 m.s.n.m. hasta los 2300 m. s. n. m. (metros sobre el niveldelmar), en la zona occidental,marítima, y desde los 1000 hasta los 2300metros en lazona oriental, fluvial. La zonamarítima es seca en la estación de verano, pero en épocaslluviosasocasionanaluvionesyhuaicos.Encambio, lazonafluvialeshúmedaycálida,conlluviasdeacuerdoalasestacionesyconunafloramásabundante;asítenemoselpijataña,elmolle,lacabuyablanca,entreotras,yunafauna,enlacualsobresalenlasaves,comoeltaurigaray, la chuña, el chauco, el chaucata. En general la región Yunga es propicia para el cultivodelafruta:elpacae,el lúcumo,elpalto, lachirimoya,ytodaclasedecítricos.Perotambién encontramos árboles como el sauce, el pájaro bobo, el boliche. También crecen los cactos, las achupallas y elmito. Entre la fauna encontramos aves como la paloma, elcuculí, el gorrión.


Doc. Sesión 6

5a

5b

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CLIMA DE LA COSTA

En la regiónCostaoChalaqueestáubicadadesdeel litoralhastaaltitudesmayoresa500m.s.n.m. el clima es templado húmedo, con cierta nubosidad en invierno llegando a unatemperaturamediade13°C, loqueprovocaprecipitacionesescasasdenominadasgarúaso lloviznas. Solo enaños excepcionales sedan casosde lluviasmás intensas, pero sondecorta duración.

En los meses de verano, a similitud de lo que ocurre en toda la costa peruana, latemperatura subeostensiblemente,oscilandoentre los26° y30°C. el promedioanual enelvalledecañetesedeterminaentrelos21°y24°C.

En las quebradas de Lunahuaná, Calango y Coayllo, el clima es propio de la región Yunga, esdecir,por logeneralmáscálido,secoyconcielodespejado, loqueesatractivoparalosvisitantes.

http://www.3i.com.pe/canhete/geo_clima.htm

Se llaman actividades económicas al trabajo organizado que realiza la poblaciónpara explotar los recursos naturales y convertirlos en riquezas, a fin de satisfacer lasnecesidades humanas

5c

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Revisa: http://reservaeleden.org/plantasloc/alumnos/

manual/05a_problemas.html ¿Qué es un problema ambiental?

Rutas del Aprendizaje Personal Social III ciclo Estrategias “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”. La noticia Personal.

(Pág. 115) del libro de Personal Social.

Antes de la sesión

¿Por qué la contaminación del mar es una problemática ambiental?

Noticias de periódicos de la localidad. Anexo 1, 2 y 3.

Un problema ambiental es cualquier alteración que provoca desequilibrios en un ambiente dado,

afectándolo negativamente. En nuestros días, el principal factor de deterioro ambiental es la actividad no planificada del ser humano, que

genera consecuencias negativas en el ambiente y por lo tanto afecta también el desarrollo social y

económico de los pueblos.


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En grupo clase Saluda a los estudiantes y solicítales, a modo de recuerdo, que se

dirijan a la pared dónde ubicaron los mapas temáticos realizados la sesión anterior. Pide que un estudiante de cada grupo explique de manera breve lo que han representado en el mapa.

Solicita que un estudiante, de manera voluntaria, lea el titular de la noticia que les solicitaste la sesión anterior, acerca de la contaminación del mar y la costa. A partir del titular, deben deducir de qué trata la noticia. Escribe sus aportes en la pizarra. Para contrastar, solicita al estudiante que lea la noticia y que observe los aportes de sus compañeros y compañeras, y si acertaron o no.

Pregúntales: ¿quiénes ocasionan o son responsables de la situación a la que se refiere la noticia?, ¿por qué sucede? Escucha atentamente sus ideas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogaremos sobre la problemática ambiental de la contaminación del mar.

Recuérdales las normas de convivencia en las que pondrán mayor énfasis durante esta sesión.


20minutos

INICIO1.



Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Explica qué es una problemática ambiental y qué una territorial.



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Individual Pide a los niños y niñas que lean en forma silenciosa la noticia que

han traído.

Acompaña, si fuera necesario, a los estudiantes que presentan problemas al leer.

Entrégales el anexo 2, que les permitirá comprender y analizar la noticia.

Acompáñalos constantemente, asegúrate de que todos hayan entendido las preguntas y que respondan adecuadamente.

En grupo de trabajo Indícales que se organicen en grupos de cuatro integrantes, que

compartan el análisis de la noticia y que finalmente seleccionen solo una, revisando el análisis realizado por el compañero o la compañera y la enriquezcan con sus apreciaciones.

60minutos

DESARROLLO2.

Pide a los estudiantes que observen la foto, y luego pregúntales:

• ¿En qué condiciones se encuentra este lugar?, ¿por qué seencuentra así?

• ¿Seráesteunproblemaambiental?,¿porqué?

• ¿Tendráalgunaimportanciaparalavidadenuestracomunidad?,¿será un asunto que nos involucra?

• ¿Qué lugar es?, ¿en qué región natural se ubica?

• ¿Qué elementos naturales y sociales observamos en la imagen?

Coméntales que estas y otras interrogantes las absolverán durante el desarrollo de la sesión.

Problematización


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Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre el trabajo realizado. Indícales que, ahora que ya saben que la contaminación del mar es un problema ambiental, ¿qué podemos hacer para conocer más al respecto?

Escucha sus aportes y anótalos en la pizarra, para que tomen decisiones o acuerdos basados en ellos.

Toma de decisiones

Designa a un estudiante, que no haya participado en sesiones anteriores, para que socialice el análisis de la noticia. Luego pregúntales al grupo clase: ¿la contaminación del mar es un problema ambiental?, ¿por qué? Escucha sus aportes y explícales que una problemática ambiental se refiere a situaciones ocasionadas por actividades, procesos o comportamientos humanos, económicos, sociales o políticos, que trastornan el ambiente y ocasionan efectos negativos sobre la economía, sociedad, etcétera.

Pídeles que peguen su ficha en su cuaderno y elaboren una definición de problema ambiental. Solicita que tres estudiantes socialicen sus definiciones para asegurarte esté correcta.

Enseguida, diles que escriban en su cuaderno por qué la contaminación del mar es un problema ambiental. Y luego que socialicen y dialoguen con respecto a sus escritos.

En grupo clase Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimoshoy?,¿paraquénosesútilloaprendido?,¿hemoslogradocomprenderquéesunaproblemáticaambiental?

Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

10minutos




Indague de qué manera la contaminación afecta el ecosistema, en este caso de la costa, y escriba en su cuaderno un comentario al respecto.

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Perú, Lima.- Diversas playas del litoral peruano se encuentran contaminadas invadidas por restos de desmonte de obras de construcción desde hace ya varios años, sobre todo las playas de los distritos de Magdalena, San Miguel y hasta las de Miraflores se han convertido en un basurero constituyendo de un daño ecológico atroz como inaceptable.

http://diarioelcallao.org/pla26015.html consultada el lunes 26 de enero del 2015.

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Analizamos una noticia

Fuente de procedencia:

Una vez leída la noticia responde:

• ¿Qué pasó?

• ¿Cuándo pasó?

• ¿A quién o quiénes le pasó?

• ¿Dónde pasó?

• ¿Cómo pasó?

• ¿Qué opinas de esta situación?

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Revisa con anticipación las imágenes de las páginas 74, 94, 98, 100 del libro Ciencia y Ambiente.

Revisa el planeamiento y secuencia de esta sesión. Revisa anticipadamente la investigación

“Ecosistemas en peligro”, página 61 del libro Ciencia y Ambiente, y prevé lo que necesitas.

Prepara las fichas de trabajo y esquemas de la sesión. Busca imágenes que muestren alteraciones del ecosistema.

Antes de la sesión

Conozcamos por qué se alteranlos ecosistemas

Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Imágenes de plantas y animales. Libro de Ciencia y Ambiente. Cartulinas, plumones gruesos. Anexo 1 y 2.

Los ecosistemas del Perú son diversos y muchos de ellos son altamente productivos; sin embargo,

están sufriendo alteraciones, deteriorándose y dejando de producir. Estos cambios pueden ser

tan graves que resulten ser irreversibles.Es importante que conozcamos las causas de

esta alteración para ser conscientes de aquellas actividades generadas por las personas que afectan al ambiente, y plantear alternativas de prevención.


¿Por qué debemos conocer cómo y por qué se alteran los ecosistemas?

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En grupo clase Saluda a los niños e inicia la sesión comentando la variación en

el clima. Pregúntales ¿qué está ocurriendo en los últimos años con el clima? ¿han oído comentar a sus padres sobre cómo está cambiando el clima?

Escucha con atención lo que comentan e invítalos a observar las imágenes de la página 101 del texto Ciencia y Ambiente 5.

Pregúntales: ¿qué se muestra en la imagen? ¿habrá ocurrido algo en el ambiente que muestra la imagen? ¿qué ha cambiado? ¿a qué se deben estos cambios? ¿ha intervenido el hombre para que se produzcan estos cambios?


10minutos

INICIO1.




Da razón de que el desequilibrio de los ecosistemas alteran el ambiente.Da razón de que un desequilibrio grave puede provocar que un ecosistema desaparezca.Da razón de que los desequilibrios pueden ser naturales o artificiales.Da razón de algunas medidas que pueden prevenir o mitigar la alteración de los ecosistemas producida por la actividad humana en el ambiente.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Evalúa los problemas de alteración de los ecosistemas que ocurren cuando la biodiversidad es disminuida.



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Establece un breve diálogo con los estudiantes.

Plantea la premisa: ”si no cuidamos el ambiente en que vivimos este puede alterarse”

A partir de la premisa pregunta ¿qué alteraciones ha sufrido el medio ambiente? ¿qué otras alteraciones puede sufrir? ¿qué causa estas alteraciones y cambios? ¿qué podemos hacer nosotros desde el lugar que nos toque desempeñarnos para evitar o disminuir las causas que generan alteraciones en el medio y el ecosistema?

En grupo clase

Invita a los estudiantes a reflexionar sobre la siguiente pregunta: ¿qué se suele hacer en las comunidades que puede alterar el ambiente?

A partir de los comentarios generados y las preguntas planteadas comunica el propósito de la sesión: Hoy, aprenderemos a reconocer las alteraciones que pueden sufrir los ecosistemas, veremos también qué puede causar esos cambios y cómo podemos evitarlos o disminuir sus efectos negativos.

Pide a tus estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

70minutos

DESARROLLO2.Planteamiento del problema


Consecuencias de la pérdida de biodiversidadLa biodiversidad se encuentra en grave peligro, lo que pone en riesgo la agricultura, la construcción, el turismo, la industria maderera, los medicamentos, la energía, etc.

Así también, los ecosistemas se desestabilizan y son más vulnerables ante los desastres naturales. Todos estos factores aumentan el hambre a nivel mundial, lo cual debe ser considerado por los gobiernos y los programas educativos.

1. Comparar y veri car información. Indaguen sobre las instituciones encargadas del cuidado del ambiente en el Perú. Elijan una y averigüen su función y sus proyectos. Luego, elaboren un a che para dar a conocerla ante sus compañeros y compañeras.

2. Elaborar conclusiones y sistematizar información. ¿Pueden el progreso y la protección de los ecosistemas darse en un mismo lugar y tiempo? Elaboren un informe.

3. Comunicar sus propuestas. Discutan y propongan alternativas para evitar la pérdida de la biodiversidad. Coloquen sus propuestas en el mural del aula.

4. Consultar. ¿Qué acciones puedes tomar para evitar la pérdida de la biodiversidad? Busca información en el siguiente enlace: (Ecopibes.com) http://www.ecopibes.com/problemas/biodiversidad/hacer.htm

Muchas veces los huaicos se producen por la tala indiscriminada de árboles.

Los cientí cos calculan que cada día en nuestro planeta se extinguen entre 140 y 150 especies.

• ¿Cuántas especies se extinguen al año?

Enlace con Matemática

Ahora sa bemos qu e…El mal manejo de los ecosistemas produce la pérdida de la biodiversidad.

Toma en cuentaLa pérdida de algunas especies puede alterar el desarrollo de otras.

• Averigua qué especies han desaparecido en tu región.

Al talar los árboles desaparece la barrera

que detiene al agua.

El agua se abre paso entre las

laderas.

101Unidad 4

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Descubro y aprendo

¿Por qué se altera un ecosistema?

En nuestro país, casi todo el carbón de leña se produce a partir del algarrobo, árbol que crece en los bosques de la costa norte (Tumbes, Piura, Lambayeque y La Libertad).

Las ladrilleras, las yeseras, las panaderías y las pollerías emplean la leña o el carbón del algarrobo. Debido a ello, los bosques de algarrobo han disminuido considerablemente.

Sin embargo, durante el fenómeno de El Niño de 1997-1998, el bosque de algarrobos de la costa norte logró crecer mucho más por sí solo que los sembrados en forma arti cial.

• ¿Qué actividades afectan al bosque de algarrobos?

• ¿Cómo se podría evitar la explotación excesiva del algarrobo?

• ¿Cómo afecta el fenómeno de El Niño al bosque de algarrobos?


Equilibrio del ecosistemaEn un ecosistema todo está relacionado y en equilibrio. El suelo necesita de las plantas para retener el agua, las plantas necesitan la luz y el aire para la fotosíntesis, y los animales necesitan a las plantas para alimentarse. Si alteramos alguno de estos elementos, los otros sufrirán y podrían desaparecer. Por eso, es muy importante mantener el equilibrio ecológico o natural de los ecosistemas.

Me informo

Indago y re f lexiono

…hay demasiados carnívoros

…los herbívoros se multiplican…algunos

carnívoros desaparecen

…los herbívoros son insu cientes

La naturaleza mantiene el equilibrio ecológico a modo de ciclos.

Formen grupos de tres y creen una leyenda.

Incluyan un mensaje que incentive la conservación del ambiente.

Finalmente, acompañen su trabajo con un dibujo y expongan su leyenda en clase.


Toma en cuenta¿Cómo se relaciona este tema con tu proyecto de investigación?


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Indícales que lean los casos de alteración del ecosistema en el texto de la página 74: “¿Por qué se altera un ecosistema?”; y los textos que se presentan en el anexo 2: “Bosque de Hualtacos de Tumbes” y “Bosque de algarrobos del Norte del Perú”

Después de leer, dialoga con los niños sobre la frecuencia con que en la comunidad se usa leña o carbón, en la industria, en la cocina, etc.; y conversen sobre: ¿de qué manera contribuyen a la depredación de los bosques de algarrobo en el norte del país los que usan carbón?, ¿qué se debería hacer para que no desaparezcan los bosques de algarrobo?

Induce a los estudiantes a formular preguntas sobre el tema y a plantear una pregunta para investigar. Condúcelos a que las preguntas que formulen se resuman en la que será la pregunta para investigar:

¿Cómo influye la depredación de especies en la alteración de los ecosistemas?

Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen posibles respuestas. Anota las respuestas en un papelote o la pizarra y trata de consolidarlas (al final de la unidad encontrarás orientación sobre formulación de buenas hipótesis).

Propicia la siguiente reflexión: “El Perú es un país rico en ecosistemas y zonas de vida, en una sola hectárea de bosque amazónico hay más especies vegetales que en toda Europa; sin embargo, muchos ecosistemas se vienen alterando debido a fenómenos como la contaminación, calentamiento global, desastres naturales”. ¿El hombre es responsable de las alteraciones?


En grupos pequeños

Pide a los estudiantes que se organicen en grupos, y que escriban sobre qué información necesitan para responder a la pregunta de investigación planteada. Hazles notar que requieren información adecuada para comprender el sentido de la pregunta. Presenta un listado de palabras como: ecosistema, factores del ecosistema, especie, depredación. Pregúntales qué idea tienen sobre ellas.


193


Recuérdales que un bosque de selva baja es un tipo de ecosistema terrestre y un bosque seco costero es otro tipo ecosistema terrestre en ellos; los factores bióticos, como las especies vegetales y animales, son distintos.

Aclárales que en ecosistemas diferentes los factores abióticos son también diferentes, así, el suelo1 del bosque de selva baja es muy pobre porque los nutrientes están solo en los restos de vegetales y animales que forman una capa muy delgada, diferente al del bosque costero que es arenoso y salino; el aire que rodea al bosque de selva baja es húmedo, mientras que el del bosque seco costero es muy seco; la luz que llega al suelo en un bosque tupido de la selva baja es poca, mientras que la luz en el bosque poco tupido de la costa es abundante.

A continuación pídeles que te indiquen qué creen que ha ocurrido para que los ambientes de las imágenes se vean desérticos. Luego, a partir de sus respuestas o dudas, explícales que en ambos casos, aunque con diferentes finalidades, se han depredado los árboles de los bosques hasta convertir los lugares en desiertos.

Pregúntales: ¿ qué habrá ocurrido con los animales que vivían allí al desaparecer el bosque? Reflexionen al respecto, y hazles notar que al desaparecer los árboles del bosque, también desaparecen diversas especies de otras plantas, mamíferos, aves, insectos, hongos, gusanos, etc., porque se van a otros lugares o porque mueren.

Recuerda a los niños y niñas que ya han estudiado lo que es un ecosistema y los factores del ecosistema; y que en un ecosistema hay factores bióticos como las plantas, animales y seres microscópicos y factores abióticos como el aire, el suelo, la luz, la temperatura que interactúan.

Preséntales imágenes de ambientes naturales como las siguientes, y pregúntales qué factores bióticos y abióticos pueden identificar en ellos y qué factores pueden suponer que existen, pero que no se aprecian en la imagen.

194


A continuación, indícales que, planteen qué investigará cada grupo con las ideas que se han formado sobre el problema. Pídeles que las escriban en papelotes y socialicen sus propuestas. Al momento de su presentación, ten en cuenta el orden de lo que deben investigar. Primero, ayúdalos a establecer qué van a averiguar sobre cada aspecto seleccionado, y luego, dónde y cómo buscar información.

Oriéntalos en el planeamiento de su investigación. Te sugerimos lo siguiente: para responder a la pregunta planteada es necesario buscar información en diferentes fuentes, por ejemplo: la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente, páginas 76 y 77 “¿Por qué se altera un ecosistema”? ; y si la escuela tiene acceso a internet para buscar información, pueden acceder a:

http://www.rpp.com.pe/deforestacion-amazonia-dia-forestal-mundial-noticia_649357.html que reporta un hecho, registrado por la NASA: la depredación de una enorme cantidad de hectáreas de bosques en Iquitos; también http://www.rpp.com.pe/2013-09-11-bosques-devastados-por-mineria-ilegal-en-peru-se-duplican noticia_630224.html

1 Ten en cuenta estos datos sobre los suelos. Los factores condicionantes del suelo son: la disponibilidad de agua, espesor del suelo útil, cantidad de materia orgánica presente, organismos vivos del suelo, capacidad de almacenar sustancias nutritivas contenidas en el agua y la reacción química del suelo.

Descubro y aprendo

¿Por qué se altera un ecosistema?

En nuestro país, casi todo el carbón de leña se produce a partir del algarrobo, árbol que crece en los bosques de la costa norte (Tumbes, Piura, Lambayeque y La Libertad).

Las ladrilleras, las yeseras, las panaderías y las pollerías emplean la leña o el carbón del algarrobo. Debido a ello, los bosques de algarrobo han disminuido considerablemente.

Sin embargo, durante el fenómeno de El Niño de 1997-1998, el bosque de algarrobos de la costa norte logró crecer mucho más por sí solo que los sembrados en forma arti cial.

• ¿Qué actividades afectan al bosque de algarrobos?

• ¿Cómo se podría evitar la explotación excesiva del algarrobo?

• ¿Cómo afecta el fenómeno de El Niño al bosque de algarrobos?


Equilibrio del ecosistemaEn un ecosistema todo está relacionado y en equilibrio. El suelo necesita de las plantas para retener el agua, las plantas necesitan la luz y el aire para la fotosíntesis, y los animales necesitan a las plantas para alimentarse. Si alteramos alguno de estos elementos, los otros sufrirán y podrían desaparecer. Por eso, es muy importante mantener el equilibrio ecológico o natural de los ecosistemas.

Me informo


…hay demasiados carnívoros

…los herbívoros se multiplican…algunos

carnívoros desaparecen

…los herbívoros son insu cientes

La naturaleza mantiene el equilibrio ecológico a modo de ciclos.

Formen grupos de tres y creen una leyenda.

Incluyan un mensaje que incentive la conservación del ambiente.

Finalmente, acompañen su trabajo con un dibujo y expongan su leyenda en clase.


Toma en cuenta¿Cómo se relaciona este tema con tu proyecto de investigación?


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Desequilibrio del ecosistemaCuando se altera alguno de los elementos de un ecosistema y el desequilibrio es grave, el ecosistema puede desaparecer. Los desequilibrios pueden ser arti ciales y naturales.

• El desequilibrio arti cial es causado por el ser humano. Por ejemplo, la conversión de los bosques en tierras para agricultura, la contaminación, el cambio de uso de las tierras para establecer ciudades, etc.

• El desequilibrio natural es causado por la naturaleza. Por ejemplo, las inundaciones, las lluvias torrenciales, las sequías, los huaicos, el fenómeno de El Niño, etc.

1. Leer e interpretar. Observa el esquema del equilibrio ecológico y responde.

• ¿Qué ocurre en este ecosistema?

• ¿Qué sucede cuando no hay carnívoros? ¿Y cuando no hay herbívoros?

• ¿Qué pasaría si cazáramos a todos los zorros?

2. Deducir. ¿Por qué se dice que en un ecosistema todo se relaciona?

3. Identi car. ¿El desequilibrio mostrado es natural o arti cial? Expliquen en su cuaderno.

Los incendios forestales pueden ser un desequilibrio arti cial o natural.

4. Identi car. Señalen algún desequilibrio natural que ocurra regularmente en su región.

5. Elaborar conclusiones y predecir cambios. En la selva del Perú, se cortaron miles de árboles para obtener madera y crear campos de cultivo. Como consecuencia, muchos seres vivos han desaparecido.

• ¿Cómo se ha visto afectado este ecosistema?

• ¿Creen que esta área volverá a ser como antes? ¿Por qué?

• ¿Por qué es importante proteger los ecosistemas?

Camaná, región Arequipa. Alto Amazonas, región Loreto.

Cada vez son más las personas que comprenden que el desequilibrio de un ecosistema puede tener consecuencias muy graves y a veces irremediables. Evitar el desequilibrio es ayudar a que la vida en la Tierra siga siendo posible.

Nuestro mundo

Ahora sa bemos qu e…Los ecosistemas se alteran por las actividades humanas y por la misma naturaleza.

75Unidad 3

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Indícales que utilicen también los textos que has reproducido (están adjuntos al final de esta sesión) donde encontrarán información complementaria sobre la investigación que realicen.

Oriéntales en la elaboración de esquemas, tablas comparativas, dibujos, etc., para organizar la información que obtengan de sus lecturas. Apoya a los estudiantes para mejorar sus ideas al respecto.

195


En grupo clase Después que tus estudiantes han culminado su investigación,

pregúntales: en la lectura que han realizado, ¿se alteraron los ecosistemas de Tumbes y de la selva amazónica? (anexo 1 y 2) Ante la evidencia que harás notar, pregunta: ¿identificaron si la alteración de los ecosistemas en Tumbes y la selva amazónica es causada por desequilibrios naturales o artificiales?, ¿qué información pueden dar al respecto?

Pídeles que respondan como equipo, y que lo hagan exhibiendo sus cuadros, gráficos, etc. que elaboraron para que se comprendan mejor sus respuestas. En caso de que las respuestas no fueran completas, ayúdalos a que revisen sus resultados, hasta lograr mejores respuestas. Recuerda que el objetivo es que aprendan a investigar y que la investigación les permita aprender.

Conduce una conversación siempre formulándoles preguntas orientadoras, y llévalos a que den una respuesta satisfactoria a la pregunta inicial: ¿Cómo influye la depredación de especies en la alteración de los ecosistemas?

Contrasta con los niñas y niños sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenías escritas en el papelógrafo o pizarra, con las que han obtenido en su investigación, y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella. Aprovecha para orientarlos cómo debían haber expresado sus hipótesis.

Reflexiona con los estudiantes sobre sus respuestas, recuérdales que deberán estar fundamentadas con argumentos, y provenir de la información obtenida en documentos reconocidos, por ello, oriéntalos para que en sus explicaciones utilicen expresiones como: según el libro de C y A, según la NASA, según la información del diario…, etc.; refiriéndose a la información, imágenes y otras fuentes a las que recurrieron.

Conversa con niñas y niños sobre la importancia que tienen los satélites para recibir información, como la proporcionada por la NASA, sobre los ecosistemas y las posibilidades de controlar a las empresas o personas que atentan contra el ambiente.


Argumentación

196


Comenta que cuando se contestan las preguntas de un problema no basta con responder de manera oral o escrita; un problema se resuelve realmente si se ponen en práctica acciones, por ejemplo, en este caso, acciones preventivas o de mitigación del problema. Para ello pregunta: ¿Qué debe hacerse para mantener los ecosistemas que hay en las diferentes regiones del país y conservar nuestra megadiversidad? Recuérdales que la megadiversidad significa la inmensa variedad de seres vivos y ecosistemas presentes en nuestro país.

Pídeles que propongan: ¿qué medidas emplearían para reducir el impacto de la cría de ganado o la agricultura en la selva? (La fragilidad del suelo hace que luego de tres a cuatro cosechas el suelo haya perdido su fertilidad) ¿Con qué reemplazarían el carbón o la leña para cocinar?, ¿cómo se podría recuperar los bosques perdidos? (La recuperación de los bosques puede tardar muchos años), etc. Indícales que lean las páginas 94, 98, 100, del libro de Ciencia y Ambiente.

Descubro y aprendo


¿Por qué debemos conservar los bosques?

• ¿Cómo se vería perjudicada la biodiversidad si se talaran los árboles?

• ¿Cómo afectaría al clima la eliminación de un bosque?

• ¿Qué otros bene cios nos dan los bosques?


Me informo

Bosques de vidaLos bosques son ecosistemas imprescindibles. La vida humana ha mantenido una relación muy cercana con ellos. Muchas culturas han dependido de productos del bosque, como la madera, el carbón vegetal, las resinas, los frutos, las medicinas, etc.

Los bosques son importantes porque:

• Son reservas de gran diversidad de especies.

• Producen el oxígeno necesario para la respiración de los seres vivos en la Tierra.

• Evitan el calentamiento de la Tierra al absorber el dióxido de carbono de la atmósfera.

• Regulan y distribuyen el agua de las lluvias.

• In uyen en el clima del planeta.


1. Identi car. Registra todos los objetos que utilizas en tu vida diaria y que son elaborados con recursos de los bosques, por ejemplo, la madera.

2. Veri car y comunicar. ¿En su región existen programas de reforestación para evitar la pérdida de los bosques? Expongan sus resultados en clase.

¿Cuáles han sido tus di cultades en este tema? ¿Cómo las vas a superar?

Ahora sa bemos qu e…Los bosques son ecosistemas indispensables para la vida.

Hábitat

Evita el desgaste de suelos

In uye en el clima

Almacena agua

Libera O2

La reforestación consiste en plantar árboles en zonas donde los bosques se han reducido o desaparecido.

Es una buena alternativa para contrarrestar la disminución de los bosques. Lo mejor es buscar especies de plantas nativas del lugar, ya que crecen más rápido, se adaptan mejor al ambiente y no lo alteran.

Nuestro mundo


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Descubro y aprendo

¿Por qué desaparecen las especies?

• ¿Cómo se ve afectada la naturaleza en estas imágenes?

• ¿Cuáles de los desequilibrios mostrados son naturales y cuáles son ocasionados por el ser humano?


Causas de la pérdida de biodiversidadEntre las principales causas destacan:

Indago y compa ro

Contaminación del ambiente

Ocasionada por la alteración de las condiciones físicas o químicas del ecosistema.

Deforestación

Originada por la extracción de árboles y, con ellos, otras especies que habitan los bosques.

Caza y pesca indiscriminadas

Generada por la extracción descontrolada de especies. Producen graves desequilibrios.

Agricultura y ganadería

Originada por actividades que si no son bien manejadas, destruyen ecosistemas que luego son imposible recuperar.

Introducción de especies

Producida por el ingreso de especies extrañas al ecosistema, las que pueden desplazar a las ya existentes.

Urbanización

Ocasionada por el crecimiento desordenado de las ciudades que, por lo general, destruye los ecosistemas vecinos.

Me informo


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En grupos pequeños Pide a los estudiantes que elaboren un afiche con recortes de

figuras de flora y fauna de su región y que coloquen como título un mensaje que invite a la conservación de los ecosistemas.

Solicita que publiquen los afiches en los periódicos murales del aula y de la escuela, con información sobre los peligros de la alteración de los ecosistemas y lo difícil que es recuperarlos.

Comunicación

197


En grupo clase Recuerda con tus estudiantes, paso a paso, todas las actividades

desarrolladas el día de hoy, la lectura de imágenes, lectura de gráficos, lectura del libro, búsqueda en internet u otras fuentes, elaboración de afiches, etc.

Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados, comparación de las hipótesis, la argumentación y la comunicación. Todos estos procesos se han implementado con la observación y el análisis de imágenes, la reflexión, respuestas a preguntas, escuchando información y argumentos, elaborando gráficos, etc.

Destaca la importancia de organizar la información para entenderla mejor y la publicación de un afiches con fines de difusión.

Pregúntales: ¿qué procesos siguieron para leer los textos?, ¿se hicieron preguntas antes de leer y mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿elaborar organizadores les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?

10minutos


Pide a tus familiares mayores que te cuenten cómo era el ambiente natural de su comunidad antiguamente.

Elabora una propuesta para investigar qué alteraciones de los ecosistemas se han producido con esos cambios.


198




BOSQUE DE HUALTACOS DE TUMBES

Solo queda en pie un solo bosque de hualtacos en todo el Perú y también se halla amenazado. Se encuentra en la quebrada Plateritos, a 40 kilómetros al norte del balneario de Máncora, en Tumbes.

La particularidad de este ecosistema es que la naturaleza ha unido el bosque y el mar, originando un importante corredor biológico para la flora y fauna de la región.

Carlos Bérninzon y el grupo de investigadores del Centro de Educación Ambiental y Tecnología Aplicada (Ceata) comenzaron a desarrollar trabajos de investigación. El grupo propuso al Estado la realización de un conjunto de actividades para la restauración ecológica y el desarrollo sostenible de Plateritos, pero tuvieron muchas trabas con las autoridades locales, según denunció en el 2010 una publicación de la SPDA Actualidad Ambiental.

La tala y crianza de cabras son las principales causas de deforestación en la zona. Los animales de pastoreo se comen los brotes de nuevos árboles en la zona, promoviendo la deforestación y, por ende, la desertificación de una zona que comprende 7445 hectáreas.

199


Algunos factores que alteran los ecosistemas• Desastres naturales como erupciones volcánicas, inundaciones, deslizamientos, vendavales,

etc.• Tala indiscriminada de bosques o sobrepastoreo.• Caza ilegal ilimitada de animales.• Crecimiento de las ciudades: construcciones de casas, autopistas, contaminación del agua

de mar, ríos y lagunas por desagües, contaminación del aire por ruidos y gases, etc.• Desastres artificiales: derrames de petróleo, incendios forestales, difusión de insumos de

la minería o la agricultura industrializada.• Uso de materiales contaminantes en el hogar y la industria: aerosoles, refrigerantes,

detergentes, etc., que destruyen la capa de ozono o contaminan el agua.• Exceso de consumo de electricidad, que demanda más combustible con aumento de

dióxido de carbono y otros gases en la atmósfera, etc.

BOSQUE DE ALGARROBOS DEL NORTE DEL PERÚ

Es amenazado, principalmente, por la tala ilegal. Familias en estado de pobreza aledañas a los bosques de algarrobos se dedican a extraer y talar los árboles. Extraen hasta 24 cargas de leña. Cada carga contiene 14 palos, con un valor de S/. 12 en el mercado.

Esa leña es destinada a la elaboración de carbón. Luego, el carbón es adquirido por negocios locales o llevados hacia Lima.

Tomando en cuenta que los algarrobos tardan hasta 15 años en convertirse en adultos y son una de las principales especies que habitan los bosques secos de la costa del Perú y un factor clave para prevenir el avance de las zonas desérticas, es innegable que el daño ambiental es inmenso.

200


Verifica que tengas todos los materiales para tus estudiantes.

Lee Las Rutas del Aprendizaje, páginas 136 Personal Social, V ciclo.

Lee el anexo 1 material para el docente.

Antes de la sesión

¿La contaminación del mar es un asunto público?

Anexo 2 y 3 Fotocopias de imágenes. Hojas bond.

Abordar una situación o asunto público permite que se genere un clima propicio entre los

estudiantes para la búsqueda y sistematización de la información, la formulación de hipótesis y el

intercambio de opiniones. Para que comprendan que estos asuntos nos conciernen a todos y que

necesitan ser solucionados.


¿Por qué es importante tratar con los niños y niñas los temas de asuntos

públicos?

201


En grupo clase Empieza la sesión recordando a niños y niñas el tema mediante las

siguientes preguntas: ¿por qué se altera el ecosistema?, ¿cuál es nuestra responsabilidad frente a esa situación? Escucha las respu estas y luego muéstrales las siguientes imágenes.

Forma grupos de grupos de cuatro integrantes y entrégales la mitad de una hoja bond para que escriban en ella todo lo que ven: ¿qué hacen las personas?, ¿por qué lo hacen?, ¿para qué lo hacen?, ¿este problema puede alterar el ecosistema? Dales un minuto para que escriban a manera de lluvia de ideas.

Pídeles que lean lo que ha escrito cada grupo y reflexionen al respecto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy exploraremos una serie de fuentes para explicar si la contaminación del mar es un asunto público o no.

Recuérdales las normas de convivencia haciendo énfasis en aquellas que prioricen en esta sesión.


20minutos

INICIO1.







202


Individual Indica a los estudiantes que van a leer noticias. Entrega a cada niño

o niña la fotocopia del anexo 1, para que lean y luego desarrollen la ficha de manera individual.

En grupo Solicita que formen grupos de cinco estudiantes, y socialicen el

análisis de la noticia. Luego, entre todos elaboren un organizador sobre el problema.

Para finalizar, pide que escriban una explicación: ¿por qué la contaminación del mar es un asunto público?

Selecciona dos grupos para que luego de socializar la noticia representen la problemática mediante el juego de roles, donde de observe, en un primer momento, la ausencia de las autoridades y luego la presencia de las autoridades.

Acompaña el trabajo grupal para resolver dudas o preguntas que necesiten ser aclaradas.

60minutos

DESARROLLO2.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué observan en la imagen?, ¿qué creen que están haciendo?, ¿por qué estarán haciendo eso?, ¿el cuidado del mar corresponde a una persona o a todos?, ¿qué es un asunto público?, ¿cuándo un problema es un asunto público?

Escucha las respuestas de los niños y niñas y diles que estas interrogantes las irán resolviendo en el desarrollo de la sesión.

CONTAMINACIÓNDEL MAR

CONSECUENCIAS CAUSAS

Pega en el pizarra la siguiente imagen:

Problematización


ACTORES SOCIALES

203


Ayuda a los niños y niñas a reflexionar sobre lo trabajado en clase, y pregúntales: ¿qué podemos hacer para que los demás comprendan que la contaminación del mar es un asunto público y nos concierne a todos? Escucha las propuestas de los estudiantes y ayúdalos a elegir una, teniendo en cuenta que sea sencilla y práctica.

Toma de decisiones

Grupo clase Pide a los estudiantes que coloquen los organizadores en las

paredes del aula y los visualicen a modo de museo.

Organízalos en semicírculo y solicita que realicen un juego de roles acerca de la contaminación del mar peruano.

Al terminar, promueve el diálogo entre todos acerca de las causas y consecuencias de la contaminación del mar y de los actores implicados. Asimismo, dialoguen sobre ¿por qué la contaminación del mar es un asunto público?

A partir del diálogo construyan la definición de problema ambiental y ¿por qué la contaminación del mar es un asunto público?


aprendimos hoy?, ¿quiénes son los responsables de cuidar el mar?, ¿por qué?


10minutos


Busca información acerca de cuánto demora el plástico en disolverse en el mar y qué consecuencias trae para los peces y especies marinas.

Pregunta a tus padres u otros familiares que opinan acerca de la contaminación del mar, y escríbelo en tu cuaderno.


204



Material para el docente

¿Los problemas ambientales son asuntos públicos?Los problemas ambientales se refieren a situaciones ocasionadas por actividades, procesos o comportamientos humanos, económicos, sociales y políticos, entre otros que trastornan el ambiente, ocasionando efectos negativos sobre la población y el desarrollo de los pueblos.

Los problemas ambientales se producen por modos de explotación y usos inadecua-dos de los recursos. No se definen solo como el deterioro de un recurso, sino que abarcan los intereses y las decisiones tomadas por algunas personas y los impactos negativos que estas decisiones generan en el ambiente, al afectar a otras personas.

Entre los principales problemas ambientales que nos afectan podemos mencionar: la contaminación del aire y el agua, y el deterioro de los suelos y las inundaciones.

En estos problemas participan diversos actores sociales algunos de los cuales son beneficiados, ya que aprovechan los ingresos económicos de la actividad, y otros son perjudicados al recibir los efectos negativos de esta. Los problemas ambientales representan un conflicto de intereses entre distintos actores sociales, ¿qué intereses defenderán? ¿Y quiénes serán los actores sociales?

Los problemas ambientales son asuntos públicos, porque nos afectan a todos, por ejemplo la contaminación del Lago Titicaca no solo afecta a la población que vive en ella, sino también a las empresas de turismo, a la economía de la Región Puno y del País, así como también al vecino País de Bolivia con quienes compartimos este recurso natural.

205



De Tumbes a Tacna, 300 mil objetos de plástico conta-minan el mar y las playasCada año, el mar peruano sufre las consecuencias de la grave contaminación por causa de la basura marina. La ONG VIDA recogió miles de desechos que resultan ser altamente nocivos. A nivel mundial se estima que existen 270 toneladas de plás-tico flotando en los océanos.

Maricarmen Chinchay

Desde Tumbes hasta Moquegua, durante el 2014, cerca de 320 mil residuos de plástico fueron recogidos en aproximadamente 66 playas de nuestra extensa costa.

Cartuchos de tinta, bolsas de comida, envolturas de golosinas, vasos, platos, otros tipos de bolsas, botellas de bebidas, cubetas, bidones de agua.

También cañitas de sorbetes, juguetes, mallas de construcción y hasta pañales, figu-ran entre los artículos que conforman la larga lista de materiales de plástico recogi-dos por la ONG y sus aliados.

PERÚ: NORTE Y SUR

Volviendo a los resultados de la ONG VIDA, las bolsas plásticas y botellas fueron los artículos que más se hallaron en nuestro litoral el 2014.

Las playas de La Libertad alcanzaron 11 mil desechos, seguidas de las de Piura con 10 mil, Ica con 8 mil y las de Lambayeque con 7 mil desechos de plástico reunidos durante las acciones de limpieza.

Además se extrajeron 52 cuerdas, 36 redes, 101 plásticos diversos, 9 zapatos de cuero, 11 alicates, 32 zapatillas, 6 arcos de sierra, 28 costales, 35 filtros de aceite y 27 linternas.

¿Se anima usted a reducir su consumo de plástico y no contaminar las playas? Pien-se que, dentro de poco, no podría disfrutar de la playa que hoy frecuenta.

Texto adaptado del Diario La República 18 de enero del 2015.

206



¿Por qué el mar peruano es uno de los más contami-nados del mundo?Las playas más afectadas son el malecón Pardo en La Punta, donde se han acumulado más de 4 toneladas de residuos, y la playa Carpayo en el Callao, la cual se llenó con 40 tonela-das de residuos aproximadamente.El último oleaje anómalo ocurrido en nuestro país ha puesto de manifiesto los elevados niveles de contaminación de nuestro mar, que lo ubicaría como uno de los más contamina-dos del mundo.

1. CONSECUENCIAS DEL ÚLTIMO OLEAJE

Los distritos costeros tendrán que asumir el costo de recoger cientos de toneladas de basura marina que el mar arrojo a las playas, llegando a cubrir totalmente la superficie de muchas de ellas que parecían basureros.

Los casos más destacados han sido los de la playa del malecón Pardo en La Punta, don-de se han acumulado más de 4 toneladas de residuos, y la playa Carpayo en el Callao, la cual se llenó con 40 toneladas de residuos aproximadamente.

2. ¿CUÁNTA BASURA HAY EN NUESTRAS COSTAS?

Arturo Alfaro Medina, Presidente de la ONG VIDA, señaló que tienen que ocurrir este tipo de fenómenos naturales para que podamos entender la seriedad del problema de contaminación del mar peruano, que es de todo el año. “En nuestro país muchas autori-dades se preocupan de la contaminación del mar solo en el verano, pero el problema es permanente”, precisó.

Alfaro señaló que con los niveles de basura marina acumulada en el Callao, Lima y otras localidades del país podemos estimar una contaminación promedio de 30 toneladas por kilómetro en las zonas más críticas, lo cual nos sitúa como uno de los países con mayor nivel de contaminación del mar por residuos sólidos.

3. CAMPAÑAS DE LIMPIEZA

Desde el año 1999, la ONG VIDA organiza la campaña Limpieza Internacional de Costas y Riveras en playas desde Tumbes hasta Ilo, y estos 17 años ha podido comprobar que el problema de contaminación del mar por basura marina se incrementa, que la mayor parte de la contaminación proviene de la cuenca de los ríos y del arrojo de materiales de construcción, y que falta mejorar la gestión de los residuos sólidos en todo el país para evitar que sean arrojados a los ríos, lagos, lagunas y mar.

Los municipios costeros invierten recursos importantes en la limpieza de sus playas en el recojo de residuos que vienen de otras localidades, como es el caso de La Punta, Miraflo-res y Barranco, este es un daño económico que se suma a los graves impactos ambienta-les que causa la contaminación en el ecosistema marino y las actividades productivas.

(VIDA) Instituto para la Protección del Medio Ambientehttp://www.capital.com.pe/2015-05-07--

207


Analizamos la noticia

• ¿De qué trata la noticia?, ¿en qué lugar suceden los hechos?

• ¿Cuáles pueden ser las causas?

• ¿Cuáles podrían ser las consecuencias?

• ¿A quiénes afecta este problema?

• ¿Quiénes son los responsables de qué esto suceda?

• ¿La contaminación del mar peruano es un asunto que involucra a todos?, ¿podríamos decir que es un asunto público?, ¿por qué?

• Autoridades implicadas: ¿en la noticia se observa la presencia de alguna autoridad como el alcalde, presidente regional u otra autoridad de la localidad o región?

• Según la noticia leída, ¿las autoridades están cumpliendo con su función?, ¿por qué?

Principios de la democracia

208


Revisa: Una semana antes verifica que los anexos 1,2

y 3 de la sesión 20 estén archivados en el cuaderno de los niños y niñas.

Antes de la sesión

Opinamos acerca de la contaminación de nuestro mar peruano

Anexos 1,2 y 3 de la sesión 20: ¿La contaminación del mar es un asunto público?

Papelote para escribir el artículo de opinión. Anexo 1 de esta sesión.

El diálogo es una herramienta para intercambiar ideas, mejorar aprendizajes, resolver conflictos y enriquecer propuestas. Es desde el diálogo

que también los niños y niñas pueden construir opiniones consensuadas sobre asuntos públicos,

que promuevan el bien común.


209


En grupo clase Saluda a los niños y niñas y, para recordar lo trabajado en la unidad

hasta ahora, solicítales que formen grupos de tres estudiantes y, en la mitad de una hoja A4, escriban los aprendizajes adquiridos durante las sesiones. Luego, pídeles que peguen lo escrito en la pizarra.


20minutos

INICIO1.





Asume una posición sobre asuntos públicos, que le permita construir consensos.

Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de posturas individuales y basadas en principios.



Conforme los grupos vayan colocando sus aprendizajes, solicítales que expliquen brevemente lo aprendido.

Perú país de geografía diversa

Factores de la diversidad

Climas, recursos, paisajes

Tres regiones: costa, sierra y selva

Ocho regiones naturales

Asuntos públicos

EcorregionesRegión político administrativa

Actores socialesAnálisis de noticias y

textos

Propuestas de regiones

Problemas ambientales

210


Organizamos lo que vamos a escribir Organiza a los estudiantes en

grupos de tres y recuérdales el propósito de la sesión: escribir un artículo de opinión acerca de la contaminación de nuestro mar peruano para sensibilizar a las personas.

Solicita que lean en silencio los anexo 1 y 2 de la sesión anterior, así como el anexo 1 de esta sesión. Revisa lo resaltado en la sesión anterior, y resalta las ideas clave del anexo 1 de esta sesión.

Indícales a los niños y niñas que antes de escribir el artículo de opinión tengan en cuenta el siguiente cuadro, para organizar lo que escribirán.

60minutos

DESARROLLO2.

Solicita que dos estudiantes lean las opiniones de sus padres acerca de la contaminación del mar peruano como asunto público, que quedó como tarea la sesión 20.

Pregunta a los demás estudiantes ¿Qué ideas expresan los padres en el texto de opinión?, ¿qué opinas tú con relación a la contaminación del mar peruano?, ¿qué quisieras manifestar?, ¿cómo lo manifestarías?, ¿a quiénes estaría dirigido el documento? Escucha sus ideas y diles que juntos aprenderemos a expresar nuestras opiniones durante el desarrollo de la sesión.

Felicita a los estudiantes por los aprendizajes logrados y pregúntales: ¿qué podemos hacer para compartir lo aprendido con otras personas?

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos un artículo de opinión acerca de la contaminación de nuestro mar peruano para sensibilizar a la población.

Recuérdales las normas de convivencia en las que pondremos énfasis en el desarrollo de esta sesión.

Problematización


Acompaña a los niños y niñas en este proceso.

211


Ayuda a los estudiantes en la reflexión sobre el trabajo realizado. Pregúntales: ¿qué podemos hacer con el artículo de opinión?, ¿dónde lo publicamos?, ¿a qué nos comprometemos para manifestar nuestra opinión sobre la contaminación de nuestro mar peruano?

Anota las ideas o sugerencias y tomen una decisión en consenso.

Toma de decisiones

Escribimos el artículo de opinión Indícales que luego de trabajar el

cuadro anterior, pueden comenzar a redactar el artículo de opinión. Diles que recuerden lo aprendido en el área de Comunicación, y lo desarrollen en esta unidad.

Explícales que una vez que hayan finalizado de escribir su artículo de opinión tendrán un tiempo para revisarlo. Al revisar, deben tener en cuenta si se desarrolla todo lo que han planificado escribir, de acuerdo al cuadro anterior.

PLANIFICAMOS LO QUE ESCRIBIREMOS

¿Qué problema ambiental abordaremos?

¿Cuáles son las causas y consecuencias del problema?

¿Qué queremos decir?, ¿para qué?

¿Qué ideas nos sirven de apoyo o fundamento?

Conclusión

Introducción Frente al problema…

Justifico con argumentos mi opinión para sensibilizar a otras personas sobre el problema.

Idea clave que resume nuestra opinión.

Oriéntalos constantemente para que se consulten y escuchen mutuamente, respeten las opiniones

e ideas de todos, y seleccionen de manera

consensuada las ideas y fundamentos que sustenten

la opinión del grupo.

212



aprendimos hoy?, ¿para qué nos será útil lo aprendido?


10minutos



Fotocopia el artículo de opinión trabajado en el grupo, revísalo detenidamente en casa y plantea mejoras, si te parece conveniente.

213



80% de contaminación en playas proviene de ríos y ciudadesEn las playas de Ventanilla y Santa Rosa se encuentra residuos de cuenca del río Chillón

Lima, abr. 2015. El 80% de la contaminación en las playas del litoral peruano es provocado por los residuos que transportan los ríos que desembocan en el mar, y estos a su vez provienen del arrojo de todo tipo de desechos por parte de la pobla-ción que reside en ciudades y pueblos asentados a lo largo de las cuencas ribere-ñas, señalaron especialistas.

Arturo Alfaro, presidente de la ONG Vida, afirmó que luego de un recorrido realiza-do por las playas de los distritos de Ancón, Lurín, Chancay, Santa Rosa, Ventanilla y otras del litoral peruano se ha podido constatar la presencia de cientos de tonela-das de restos sólidos y líquidos depositados en la arena o en las piedras.

“Esto muestra que la mayor contaminación de las playas de nuestro país proviene de las cuencas de los ríos y no por las actividades marítimas, portuarias o incluso la que suelen dejar los veraneantes sin conciencia ambiental”, anotó.

Agregó que a esta contaminación causada por la basura que transportan los ríos hacia el mar y las playas se suma la que ocasiona el arrojo de desmonte proceden-te de la construcción.

De acuerdo al ambientalista, la limpieza de esta basura proveniente de otros distri-tos significa un gasto muy alto de limpieza pública que tienen que asumir los distri-tos costeros afectados por culpa de malos vecinos que arrojan su basura al río y por la mala disposición final de estos residuos por parte de ciertos municipios.

“A ello se suma que el Perú no cuenta con una buena infraestructura para manejar adecuadamente sus residuos”, precisó.

Alfaro señaló que en las playas Costa Azul (Ventanilla) o Playa Grande (Santa Rosa) se puede encontrar abundantes residuos provenientes de los distritos ubicados en la cuenca del río Chillón.

“La basura que no se recoge en distritos como Los Olivos, Puente Piedra y Carabay-llo y que se arroja al río Chillón termina en el mar y luego en las playas ubicadas al norte de la desembocadura del río, como es el caso de las ubicadas en los distritos de Ventanilla, Santa Rosa, Ancón y hasta Chancay”, precisó el especialista.

Refirió que la ONG Vida trabaja desde hace 17 años haciendo limpieza de playas y advirtió que el problema aumenta cada año. “Seguimos viendo gran cantidad de basura en los ríos que luego llegan al mar. Y lo peor es que no vemos avances en la gestión de los residuos sólidos ni sanción a los responsables”, manifestó.

Publicado: 05/04/2015 en http://www.andina.com.pe/agencia/noticia

214


Lee con anticipación la información del libro de Comunicación (páginas 195 y 197).

Prepara hojas bond cortadas en 4 partes. Prepara un mural como el que se muestra en la

planificación del inicio de esta sesión. Fotocopia las fichas para la localización de

información.

Antes de la sesión

Nos preparamos para elaborar infografías

Libro de Comunicación. Hojas bond.


Usamos el lenguaje al leer infografías para encontrar información de manera más ágil y

rápida a partir de la observación de elementos gráficos y textuales.

¿Para qué usamos el lenguaje al leer infografías?

215


En grupo clase Repasa con los niños y niñas todo lo trabajado hasta ahora en las

sesiones de la cuarta unidad.

Reparte los pedazos de hojas bond que preparaste a todos los estudiantes y pídeles que escriban las ideas que les parecen importantes de las sesiones que han desarrollado (aquello que más les interesó, lo que más les preocupó, lo que más les gustó o lo que quisieran seguir investigando).

Cuando hayan terminado de escribir, indica que peguen sus escritos en el mural que preparaste previamente.


20minutos

INICIO1.



Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos (temáticos y lingüísticos) en su estructura y con vocabulario variado.



216


En forma individual Después de plantear la situación y el propósito de lectura, entrega

a cada niño o niña una copia del cuadro S-Q-A y pide que lo completen de manera individual.

60minutos

DESARROLLO2. Pregúntales: ¿para qué vamos a leer la infografía? Escribe la

respuesta de los niños en la pizarra.

Acércate al mural con los escritos de los niños, y lee algunas ideas de cada columna, comentando brevemente sobre lo que han expresado.

Recuérdales los temas que falten y pregúntales si leyeron sobre el balneario de Huanchaco: ¿dónde queda?, ¿a qué región pertenece?, ¿a qué se dedica la gente en esta región?

Coméntales que hoy se acercarán un poco más a Trujillo. Pídeles que comenten si saben algo más de Trujillo: ¿qué danza es representativa de Trujillo?, ¿por qué la danza recibe ese nombre?, ¿cuál es su origen?, ¿cómo es la vestimenta que usan las mujeres para bailar?

Pregúntales si han visto es su libro de Comunicación alguna información sobre la marinera. De acuerdo a las respuestas que den, oriéntalos a buscar la página 195 del libro de Comunicación 5.

Recoge las respuestas de los niños y niñas, y comunícales que en esta sesión van a leer el texto, del libro de Comunicación 5, para localizar información y reconocer cómo es una infografía, de manera que luego puedan elaborar otra infografía con la información que han trabajado en esta unidad.

Recuerda que es importante: Determinar con claridad el propósito de la lectura:¿para qué vamos

a leer este texto?

Activar los saberes previos respecto al texto: ¿Qué saben del tema?

Retarlos para que formulen predicciones sobre el contenido del texto: ¿De qué tratará el texto?

217


Pide a los niños y niñas que observen la infografía y pregunta: ¿cuál es la imagen central?, ¿de qué aspecto de la marinera nos informa?, ¿hay otras imágenes y gráficos además de la imagen central?, ¿qué ideas se desarrollan en los gráficos?

Ayúdalos a identificar otros datos:

• ¿Haysubtítulos?,¿quédicen?

• ¿Qué indican las líneas queaparecen entre la imagen y los textos?

• ¿Qué otro tipo de informaciónhay en la infografía? (autor,fuente, etc.)

Antes de la lectura

En grupo clase

S¿Qué sé sobre esta danza regional y la

vestimenta que usan las mujeres para bailarla?

Q¿Qué quisiera saber

sobre la marinera y la vestimenta que se usa

para esta danza?

A¿Qué he aprendido

sobre la marinera y la vestimenta que se usa?

Indícales que en el primer momento completen las dos primeras columnas (S y Q).

Pide que algunos estudiantes lean voluntariamente lo que han escrito.

Recuerda que al completar las dos primeras columnas del cuadro S-Q-A recogeremos los saberes previos y esto también nos permitirá seguir aclarando los propósitos de lectura.

La infografía es un organizador visual que representa un tema, integrando textos e imágenes en una

diagramación especialmente cuidada.

218


Durante la lectura


En forma individual Después de observar el texto, indícales que lo leerán más

detenidamente.

Menciona que lean el texto en forma silenciosa.

Orienta la lectura de la infografía haciendo hincapié que en este caso se fijen en las palabras relacionándolas con las imágenes, a las que hacen referencia.

En grupos pequeños Entrega una guía de preguntas para el comentario (no es necesario

que las respondan por escrito en el cuaderno)

Pídeles que lean las preguntas en el grupo y que comenten teniendo en cuenta: ¿qué tipo de información hemos encontrado?, ¿qué información nos llamó la atención?, ¿de qué trata el texto?, ¿qué se dice del origen de la marinera?, ¿hay un solo tipo de marinera?, ¿la marinera solo se baila en Trujillo?, ¿qué se dice acerca de la vestimenta de las mujeres para bailar marinera?

En grupo clase Pide a niñas y niños que lean el título y pregunta: ¿de qué se

habla?, ¿qué se dice de esto?, ¿se habla específicamente de la marinera?, ¿de qué más se habla?, ¿hay subtítulos?

Indícales que subrayen los datos nuevos y que recuerden estar atentos para poder responder luego las preguntas del cuadro S-Q-A.

En forma individual Después del comentario en el grupo, entrégales el material que

preparaste para que localicen información (anexo 1).

Pide que observen nuevamente la infografía, que localicen información y la encierren en la ficha poniéndole un círculo donde corresponde.

219


Completen la última columna del cuadro S-Q-A ¿Qué he aprendido sobre la marinera y la vestimenta que se usa?

Pregunta: ¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿Qué características tiene? ¿Cuál es la función de este tipo de texto?

Antes de finalizar lee con ellos la página 197 del libro donde se muestra la información de la infografía. Después de leer pregunta ¿en la infografía que leyeron han observado esas características?

Repasa nuevamente la infografía reconociendo con ellos cada una de las ideas que se muestran en el concepto.

S¿Qué sé sobre esta danza regional y la

vestimenta que usan las mujeres para bailarla?

Q¿Qué quisiera saber

sobre la marinera y la vestimenta que se usa

para esta danza?

A¿Qué he aprendido

sobre la marinera y la vestimenta que se usa?

a

b

c

de

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197Unidad 8

5 Lee con atención la siguiente información:

6 Responde las siguientes preguntas:

• ¿Por qué “El embrujo de la marinera” es una infografía?

• ¿Qué diferencias encuentras entre una historieta y una infografía? ¿Qué semejanzas puedes establecer entre ambas?

• ¿Piensas que los grá cos incluidos en la infografía leída favorecieron la comprensión? Explica tu respuesta.

• ¿Por qué es importante que en una infografía se citenlas fuentes consultadas?

7 Resume oralmente el contenido de la infografía a unode tus compañeros. Emplea tus propias palabras.

8 Escribe un comentario personal sobre la marinera y publícalo en el periódico mural de tu aula.

Preciso ideas sobre el texto

Reconoce tus propias habilidades. Responde las siguientes preguntas cuando lo indique tu profesor.

• ¿Me resultó fácil leer y comprender la infografía “El embrujo de la marinera”? ¿Por qué?

• ¿En qué me jé para comprender mejor el texto propuesto?

• ¿Leer información presentada a modo de infografía me puede ayudar a comprenderla con facilidad?

¿Cómo aprendo?

LA INFOGRAFÍA

¿Qué es?La infografía es un texto discontinuo que combina palabras e imágenes conel propósito de presentar la información de una manera clara, directa y fácil de entender.

¿Cuáles son sus elementos principales?

Los elementos de la infografía son los siguientes:

• Título. Expresa el tema del que trata.

• Bajada. Explica brevemente el tema.

• Texto. Describe o narra lo que aparece en las imágenes, utilizando muchas veces echas para señalar los elementos que se explican o describen.

• Grá cos. Representan visualmente uno o varios aspectos del tema. Pueden ser dibujos, fotografías, mapas, diagramas, etc.

• Fuente. Indica de dónde se ha obtenido la información (documentos, obraso instituciones).

• Créditos. Señalan al autor del texto. Se ubican en un lugar donde no distraiga la atención del lector.

A mí me gustacontar en casa lo que estoy aprendiendo en la escuela porque me

ayuda a recordarlo mejor.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

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APRENDEMOS JUNTOS


Elaboramos una infografía


• ¿Qué información sobre la danza de las tijeras ha considerado José?

• ¿En qué situaciones necesitamos hacer una cha?

• ¿Piensas que el orden en que aparece la información es el correcto?

2 Piensa y responde:

• ¿La cha que hizo José lo ayudará a elaborar más fácilmente su infografía? Explica.

• ¿En qué circunstancias has realizado chas en este año escolar?

Observo y respondo

José, un estudiante dequinto grado, tiene que elaborar una

infografía sobre la danza de las tijeras. Observa la cha que preparó.

Tema: Danza de las tijeras

Lugar de origen: Apurímac, Ayacucho, Huancavelica y la serranía de Arequipa.

Cómo se baila: Por lo general se baila a modo de competencia entres dos danzantes: cada uno realiza pasos o variaciones de estos (bailadas) al ritmo de diferentes tonadas. Los movimientos de sus pies y cuerpo imitan los realizados en actividades agrícolas.

Instrumentos: Arpa y violín.

Vestimenta: Está compuesta por ecos, espejos, bordados; además de guantes, pechera, pañuelo, pantalones y sombrero.

Valoración: El 16 de noviembre de 2010 fue reconocida por la Unesco como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por su antigüedad y valor simbólico.

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Finalizalasesiónreflexionandoconlosniños¿quéaprendimoshoy?¿cómohicimosparalocalizarinformaciónenlainfografía?¿porquéesimportante saber localiza información?

Anota las respuestas que dan los niños un papelógrafo que debe quedar pegado en uno de los ambientes de aula.

10minutos


Prepara una ficha informativa sobre la marinera, teniendo como modelo la ficha de la página 198 del libro.


221



a. ¿En qué parte del texto se menciona que hay formas propias de marinera en otras regiones?

b. ¿Dónde se habla del símbolo de riqueza?

c. ¿En qué lugar se menciona el símbolo de la libertad?

d. ¿Dónde se menciona que la vestimenta está hecho por algodón y se acompaña con flores de la región?

e. ¿En qué parte del texto se menciona al escritor que bautizó esta danza con el nombre de marinera?

Ficha de trabajo para localizar información

1. Observa nuevamente la infografía y localiza la información que se pide.

2. Coloca un círculo o una elipse y la letra que corresponde a la información que se pide:

Nombre:

222


Revisa la información del libro de Comunicación, páginas 197 al 201.

Prevé tener en un lugar visible del aula el mural con las ideas escritas pos los niños y niñas la sesión anterior.

Ten por lo menos una copia de los materiales utilizados en cada una de las sesiones de esta unidad, para facilitar, ayudar y acompañar a los niños y niñas para que planifiquen y determinen el tema de su infografía.

Antes de la sesión

Elaboramos infografíaspara dar información sobrelas regiones de nuestro país

Libro de Comunicación.


Usamos el lenguaje al planificar y elaborar infografías para organizar ideas, y transmitir información clara, ágil y amena, a la vez que damos a conocer lugares de nuestro país.

¿Para qué usamos el lenguaje al planificar y elaborar infografías?

223


En grupo clase Inicia la sesión recordando con los niños y niñas lo trabajado en

la sesión anterior, y que comenten sobre lo que han leído, cómo hicieron para localizar la información y para qué han leído la infografía.

Recuérdales que quedó una tarea para trabajar en casa: prepararla ficha sobre la lectura de la marinera.

Pregúntales si recuerdan quién hizo la ficha en el modelo del libro, y para qué la elaboró. Si no lo recuerdan pide que lean la página 198 de su libro de Comunicación.

Lee con los estudiantes la situación de José, que se plantea.


10minutos

INICIO1.


Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna fuente de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.



Pregúntales: ¿cuál era la tarea que tenía José?, ¿qué hizo José antes de elaborar su infografía?, ¿la ficha que preparó José lo ayudará a elaborar más fácilmente su infografía?

APRENDEMOS JUNTOS


Elaboramos una infografía


• ¿Qué información sobre la danza de las tijeras ha considerado José?

• ¿En qué situaciones necesitamos hacer una cha?

• ¿Piensas que el orden en que aparece la información es el correcto?

2 Piensa y responde:

• ¿La cha que hizo José lo ayudará a elaborar más fácilmente su infografía? Explica.

• ¿En qué circunstancias has realizado chas en este año escolar?

Observo y respondo

José, un estudiante dequinto grado, tiene que elaborar una

infografía sobre la danza de las tijeras. Observa la cha que preparó.

Tema: Danza de las tijeras

Lugar de origen: Apurímac, Ayacucho, Huancavelica y la serranía de Arequipa.

Cómo se baila: Por lo general se baila a modo de competencia entres dos danzantes: cada uno realiza pasos o variaciones de estos (bailadas) al ritmo de diferentes tonadas. Los movimientos de sus pies y cuerpo imitan los realizados en actividades agrícolas.

Instrumentos: Arpa y violín.

Vestimenta: Está compuesta por ecos, espejos, bordados; además de guantes, pechera, pañuelo, pantalones y sombrero.

Valoración: El 16 de noviembre de 2010 fue reconocida por la Unesco como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por su antigüedad y valor simbólico.

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En parejas Pide que comenten con su compañero o compañera sobre el tema

que les gustaría utilizar para elaborar su infografía (pueden revisar lo trabajado en las sesiones sobre las plantas nativas, los animales de cada región, la alteración del ecosistema o la contaminación del mar.

70minutos

DESARROLLO2. Coméntales que antes de planificar la infografía deben seleccionar

el tema.

Muéstrales el mural con las ideas que escribieron en la sesión anterior y lee con los estudiantes el título de cada columna. Pregúntales: ¿podemos seleccionar el tema para nuestra infografía con estas ideas?

Pídeles que sugieran algunos temas a partir de las ideas planteadas en el mural.

Anota las sugerencias en la pizarra y menciónales que trabajarán en grupos de a dos.

Establece cómo estarán conformadas las parejas de estudiantes.

Comunica el propósito de esta sesión comentándoles que hoy planificarán y establecerán las primeras ideas para elaborar sus infografías.

Recuérdales que trabajarán poniendo en práctica las normas de convivencia que tienen en el aula.


199Unidad 8

De nimos la situación comunicativa

1 El propósito. Elijan la nalidad que tendrán al elaborar su infografía sobre un baile o una danza de su comunidad. Por ejemplo:

• Informar • Entretener • Explicar

2 El destinatario. De acuerdo con el propósito de la infografía, decidan quién o quiénes serán los destinatarios. Por ejemplo:

• Su profesor

• Sus compañeros del salón

• Toda la comunidad educativa

3 El tema. Determinen sobre qué tema elaborarán la infografía. Re exionen acerca de qué saben del tema y qué necesitan saber.

Plani car

Para profundizarLa infografía aproxima al lector a las ideas más relevantes de un tema y motiva en él a una mayor investigación. Para ello, una infografía debe cumplir con las siguientes características:

• Incluir elementos visuales como grá cos, mapas, echas, cuadros estadísticos, fotos y diagramas.

• Incorporar textos breves que permitan entender aquello quela imagen no muestra.

• Organizar el contenido siguiendo un orden preciso.

❱❱ Anímate a elaborar, en grupos de cinco, una infografía sobre un baile o danza de su comunidad.

¡Demuestra tu interés porelaborar infografías relacionadas

con tu realidad!

Para ampliar la información, pueden consultar el libro Enciclopedia de Historia del Perú para niños. Si necesitan ideas para ilustrar su infografía, pueden observar las láminas panorámicas “Comunicándonos con imágenes”. Pueden buscar esta información en la biblioteca de su aula o escuela.

Para leer más

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Indica a niñas y niños que después de determinar el tema, van a pensar en el propósito de su infografía y a quiénes estará dirigida. Para ello, trabajarán las actividades 1 y 2, de la página 199 del libro de Comunicación: Definimos la situación comunicativa.

Planificación

225


Pídeles que preparen una ficha como la de José, que los ayude a organizar la información que tendrá su infografía.

Acompáñalos a elaborar los criterios que deberán considerar en la ficha. Estos criterios pueden ser los subtemas del tema general.

Observa el trabajo en general, fíjate cómo han avanzado y pide su atención para leer la información de la página 199 del libro de Comunicación.

Pregunta a los estudiantes si ya tienen una idea más clara de cómo será su infografía a partir de lo trabajado hasta ahora. Escucha sus comentarios y orienta también el desarrollo de la actividad 5 del libro de Comunicación, en la página 20.

En grupo clase Pide a los estudiantes que lean en silencio la información del libro,

luego comparte la lectura con toda la clase.

Después de la lectura pregunta: ¿qué nos falta planificar además de lo que ya hemos considerado para nuestra infografía?

Anota las respuestas que dan en función de la lectura, coméntalas y luego indícales que trabajen la actividad 4 de la página 200 del libro de Comunicación.

Recuérdales que deben trabajar con la información que han revisado en las sesiones de esta unidad 4.

En parejas


APRENDEMOS JUNTOS

Escogemos ideas según las características del texto

4 Sigan estos pasos para elaborar su infografía.

• Revisen diversas fuentes: libros, revistas o entrevistasa familiares o amigos para encontrar información sobre el tema elegido.

• Elijan qué aspectos del tema serán explicados o ilustrados.

• Ordenen la información.

• De nan qué dibujos o fotografías formarán parte de la infografía.

Organizamos el texto

5 Antes de elaborar una infografía, piensen en su estructura.

• Pueden leer nuevamente la información que aparece en la página 197 de este libro.

Grá cos Texto escrito

• ¿Cuántos pasos o momentos necesitarán para explicar el proceso o procedimiento?

• ¿En qué parte pondrán el grá co principal?

• ¿Cómo organizarán la información del proceso? ¿Cómo será el recorrido de la lectura?

• ¿Qué título creativo y que exprese el tema elegirán?

• ¿Qué información incluirán en la bajada?

• ¿Qué textos utilizarán para explicar o describir los grá cos?

Buscamos los recursos lingüísticos y las imágenes

6 Piensen y tomen decisiones.

• ¿De acuerdo al tema, qué tipos de imágenes emplearán?

• ¿Qué palabras utilizarán para relacionar palabras o grupos de palabras dentro de las oraciones?

y - o - pero - ni - sino

• ¿Usarán subtítulos para indicar las partes del proceso que están describiendo?

• ¿Cómo garantizarán que no exista redundancia en el texto?

Para saberLas conjunciones de coordinación

Tienen como propósito relacionar palabras o grupos de palabras según su necesidad. Las más usadas son:

• y, e, ni: indican suma.

Juan e Irma salieron a pasear.

• o, u: indican alternancia.

¿Era mujer u hombre?

• pero, mas, sino, aunque, sin embargo: indican contraposición.

Era bonita pero vanidosa.

Para noolvidarse de nada,

elaboren una lista delos pasos que van a seguir y táchenlos a

medida que los vayan realizando.

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APRENDEMOS JUNTOS

Escogemos ideas según las características del texto

4 Sigan estos pasos para elaborar su infografía.

• Revisen diversas fuentes: libros, revistas o entrevistasa familiares o amigos para encontrar información sobre el tema elegido.

• Elijan qué aspectos del tema serán explicados o ilustrados.

• Ordenen la información.

• De nan qué dibujos o fotografías formarán parte de la infografía.

Organizamos el texto

5 Antes de elaborar una infografía, piensen en su estructura.

• Pueden leer nuevamente la información que aparece en la página 197 de este libro.

Grá cos Texto escrito

• ¿Cuántos pasos o momentos necesitarán para explicar el proceso o procedimiento?

• ¿En qué parte pondrán el grá co principal?

• ¿Cómo organizarán la información del proceso? ¿Cómo será el recorrido de la lectura?

• ¿Qué título creativo y que exprese el tema elegirán?

• ¿Qué información incluirán en la bajada?

• ¿Qué textos utilizarán para explicar o describir los grá cos?

Buscamos los recursos lingüísticos y las imágenes

6 Piensen y tomen decisiones.

• ¿De acuerdo al tema, qué tipos de imágenes emplearán?

• ¿Qué palabras utilizarán para relacionar palabras o grupos de palabras dentro de las oraciones?

y - o - pero - ni - sino

• ¿Usarán subtítulos para indicar las partes del proceso que están describiendo?

• ¿Cómo garantizarán que no exista redundancia en el texto?

Para saberLas conjunciones de coordinación

Tienen como propósito relacionar palabras o grupos de palabras según su necesidad. Las más usadas son:

• y, e, ni: indican suma.

Juan e Irma salieron a pasear.

• o, u: indican alternancia.

¿Era mujer u hombre?

• pero, mas, sino, aunque, sin embargo: indican contraposición.

Era bonita pero vanidosa.

Para noolvidarse de nada,

elaboren una lista delos pasos que van a seguir y táchenlos a

medida que los vayan realizando.

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Revisa con niñas y niños el propósito de la sesión y ayúdalos a reflexionar sobre la importancia de la planificación.

Pregúntales si han utilizado la misma forma de planificación que cuando elaboran otros tipos de textos: ¿qué ha sido diferente?, ¿por qué?, ¿la planificación de la infografía ha sido más detalladas?, ¿por qué?

10minutos


Diseña y escribe el primer borrador de la infografía, considerando todo lo que han planificado.


227


Fotocopia la ficha para revisar la infografía (anexo 1).

Prevé tener los trípticos elaborados para que los puedan revisar.

Antes de la sesión

Revisamos nuestras infografías sobre las regiones de nuestro país.

Fotocopia de la ficha para revisión. Trípticos elaborados por los estudiantes.

Usamos el lenguaje al revisar la infografía para intercambiar opiniones sobre la claridad y pertinencia

de los mensajes, en función de los propósitos de comunicación que se establecen.


¿Para qué usamos el lenguaje al revisar la infografía?

228


En grupo clase

Inicia la sesión preguntando a los niños y niñas: ¿cómo se han sentido al elaborar sus infografías?, ¿ha sido fácil?, ¿qué dificultades han tenido?

Escucha sus comentarios.

Pide que saquen sus infografías y que las observen, tratando de contestar mentalmente a las preguntas que les formularás: ¿han tenido en cuenta los gráficos y los textos al elaborar sus infografías?, ¿los gráficos tienen relación los textos?, ¿hay alguna imagen central?, ¿la imagen central tiene relación con el tema central?

Coméntales que lo que acaban de hacer es una primera revisión rápida de nuestras infografías, luego pregúntales: ¿creen que sea necesario hacer una revisión más detallada antes de publicar la infografía? ¿por qué

Comunica que en esta sesión van a revisar con detalle las infografías que han elaborado y después, si fuera necesario, las van a corregir y finalmente las publicarán.

Pregunta a los estudiantes:¿cómo harán para revisar las infografías? ¿qué aspectos deben revisar?

Anota las ideas que manifiestan y coméntalas brevemente. Resalta en el comentario que van a utilizar una ficha con algunos indicadores.


20minutos

INICIO1.


Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa si se mantiene en el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.



229


Pide a los niños y niñas que intercambien sus infografías con el compañero o compañera con que trabajaron la planificación en la sesión anterior.

Entrega la ficha que preparaste para revisar la infografía (anexo 1).

Comparte la lectura de la ficha, leyendo y comentando. Asegúrate de que todos hayan entendido cómo hacer la revisión de las infografías.

50minutos

DESARROLLO2.

En forma individual

Indícales a los niños y niñas que deben comprobar si la infografía de su compañero o compañera cumple con los indicadores que están en la ficha.

Acércate a los niños y acompáñalos en la revisión de los indicadores y en sus reflexiones.

Después de completar las fichas, pide a los estudiantes que devuelvan las infografías a quienes corresponden, junto con la ficha que utilizaron para revisarlas.

En grupo clase Pide a niños y niñas que comenten sobre lo que han podido

observar al revisar las infografías: ¿qué indicadores han estado bien trabajados?, ¿en qué indicadores han hecho observaciones?, ¿qué comentario les han hecho en la ficha sobre sus infografías?

Escucha las ideas, anótalas y menciona que casi siempre la primera versión de un trabajo no es el texto final y se debe corregir.

En forma individual Indica a los estudiantes que realicen las correcciones de forma

individual a partir de las sugerencias de sus compañeros o compañeras y preparen la versión final.

Revisión

230


20minutos


Pide a niños y niñas que comenten sobre lo que aprendieron en esta sesión.

Pregúntales: ¿será importante revisar nuestros textos antes de publicarlos?, ¿por qué?, ¿cómo hacemos para revisarlos?

Toma nota de las ideas expresadas por los estudiantes y finaliza haciendo un comentario a manera de conclusión.


Dialoga sobre el lugar de procedencia de los miembros de tu familia y las características de ese lugar: ¿dónde está ubicado?, ¿qué lugares de interés hay ahí?, ¿a qué se dedican los pobladores este lugar?

231



INDICADORES DE REVISIÓN SÍ NO OBSERVACIONES

¿La infografía tiene título?

¿En la infografía se explica brevemente el tema?

¿Hay relación entre las imágenes y los textos que se han colocado?

¿Las imágenes ayudan a entender el texto?

¿Los gráficos se unen con los textos mediante flechas, líneas o títulos?

¿Los subtítulos ayudan a identificar los subtemas de los textos?

¿La imagen central tiene relación con el tema central?

COMENTARIO FINAL

232


Anexo 2 Quinto GradoLista de cotejo

Competencia:


N° Nombre y apellidos de los estudiantes

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

ObservaciónRevisa si se mantiene en el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

Logrado No logrado

233


Divide el aula en pequeños grupos para las sesiones que se desarrollen en forma grupal.

Imprime los instrumentos de evaluación o trascríbelos en papelotes.

Solicita los recursos que requiere el trabajo individual.

Revisa los instrumentos de evaluación que te sugerimos para esta sesión, asegurándote de comprenderlos en su sentido e intención.

Antes de la sesión

Participamos de la evaluación de nuestros aprendizajes

Pruebas impresas. Papelotes. Plumones. Pizarra metálica y fichas de animales y plantas.

Durante las sesiones de aprendizaje de Ciencia y Ambiente hemos trabajado la indagación

científica; sistematizado, analizado, sintetizado y aplicado información; hemos emitido juicios

críticos y argumentado al explicar y opinar sobre temas como el uso de satélites artificiales para

monitorear ecosistemas; hemos analizado los tipos de ecosistemas; y nos hemos ocupado de los

animales y plantas que hay en nuestro país gracias a su megadiversidad. Ahora nos toca participar

en la evaluación, que nos ayudará a seguir aprendiendo y reflexionando.


234


En grupo clase

Luego de saludar a tus estudiantes, anúnciales que el propósito de la sesión es:

• Evaluar los aprendizajes logrados de la Unidad 4 de Ciencia yAmbienterelacionadosconelambienteylosecosistemas.


10minutos

INICIO1.




Da razón de que los tipos de ecosistemas son determinados por el clima, altitud y actividad humana.

Da razón de que las regiones naturales se caracterizan por sus ecosistemas y su fauna y flora.

Da razón de que el desequilibrio de los ecosistemas alteran el ambiente.

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

Problematiza situaciones Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y específicos seleccionados, que podrían afectar a un hecho o fenómeno.

Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable que va a modificar(independiente), seleccionada por el docente, y la que va a medir (dependiente)

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas y los problemas que ocurren cuando la biodiversidad es disminuída.



235


Pídeles que seleccionen un par de normas de convivencia, quetendránencuentaaldesarrollarlaevaluacióngrupal.

Divide la clase en pequeños grupos para desarrollar la sesión deevaluación.

• Mostrar evidencias de lo que son capaces de hacer con lainformacióncientíficaquehan indagadosobreelambientey losecosistemas.

Plantea a niños y niñas la pregunta que deben responder en lasesión: ¿qué aprendizajes logré en las diferentes sesiones de laUnidad 4 de Ciencia y Ambiente?, ¿qué podemos hacer con loaprendido en esta unidad para mejorar nuestra condiciones devida?

Laevaluaciónsedesarrollaráendosformasdeorganización:

Organizaa losestudiantesengruposdecuatroocincoestudiantes.Cadagrupoelegiráuncoordinadoryunsecretario.

Cada grupo leerá el caso 1, luego dialogarán y responderán alas preguntas que se les formule. Indica a niños y niñas que pararesponderpuedenconsultarsucuadernodeexperiencias.

Indícalesque trabajaránenpequeñosgrupos,yquedespuésdeuntiempoprudencialrecogeráslahojaderespuestas.

Luegodecumplircon loasignado,recibe los trabajosde losgruposparaquelosevaluesrespectivamente(anexos1,2y3).

• Enpequeñosgrupos(tiempoestimadode10minutosparacadacaso).

• Demaneraindividual.

70minutos

DESARROLLO2.


Plan de evaluación de qué aprendimos

Para el trabajo en pequeños grupos

236


10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.Reflexiona con los estudiantes:

¿Considerasquelapruebatepermitiódemostrartusaprendizajes?

EscribedosdelostemasdelassesionesdeaprendizajedeCienciayAmbientequetehanagradadomás.

¿Te gustaría seguir indagando sobre alguno de los temas tratados?¿Cuál?

¿Considerasquelaevaluacióntehaayudadoaaprendermás?,¿porqué?

Coméntales que la evaluación es otro momento para seguiraprendiendo.

237



Situación gráfica

Para el trabajo en grupos

IndicaatusestudiantesqueidentifiquenlosdiferentesecosistemasquesepresentanenestaimagenylosasocienalasochoregionesdelPerúmedianteestaindicación:

Tracen líneas que unan a cada ecosistema con una región donde es más probable queseencuentre.


Los ecosistemas pueden sufrir alteraciones naturales y por acción del hombre

1. Las alteraciones naturales:Formanpartedelequilibrionaturalylosecosistemasserecuperanres-tableciendoelequilibriooriginalodandoorigenaunnuevoequilibrio.

Pertenecena las alteracionesnaturales: las inundaciones, los deslizamientosdetierras (derrum-bes), loshuaycos, loshundimientosdelterreno(especialmenteenzonascalcáreas), los incendiosporrayos,laserupcionesvolcánicas,lasalteracionescismáticas(sequíasprolongadas)yeldebilita-mientoocambiodecorrientesmarinas(FenómenodeElNiño),entreotrascausas.Estasalteracio-nesnosonprolongadas,porlogeneral,ylosecosistemasserecuperanenunasucesióndeetapasoestablecenunnuevoequilibrio.

2. Las alteraciones por acción humana:Sonmáspeligrosasy,siseprolonganpormuchotiempoyengrandesextensiones,puedenser irreversiblespor laextincióndeespeciesquesehaproducidoyporlaalteracióndelambiente.

Situación problemát ica

238


1. ¿Quéesunaalteraciónnatural?,¿cómoseproduce?

2. ¿Quéejemplosdealteraciónnaturalsehanproducidoenturegiónenlosúltimosaños?

3. Entrelosdostiposdealteración,lanaturalylaproducidaporelhombre,¿cuálesconsideradaquelamáspeligrosa?¿porqué?

4. Delastresformasdealteraciónproducidaporaccióndelhombre,¿cuálesafectanmásalosecosis-temasacuáticos?,¿ycuálesafectanmásalosecosistemasterrestres?

5. ElcasodelataladelosárbolesdealgarroboenTumbesparaproducircarbónvegetal,¿encuáldelastresformasdealteraciónporaccióndelhombresepresenta?¿porqué?

6. ¿Quéquierendecirlosautoresdeltextoconestafrase?:

“Silapoblaciónhumanasigueaumentandocomoenlaactualidad,debeesperarseunmundorepletodesereshumanos,quealfinalsedevoraránunosaotros”.

La actividad forestal también puede ser causa de alteraciones ecológicas o por la forestación con es-peciesexóticasenmonocultivosoporlaextracciónselectivadealgunasespeciesdealtovalor,comosucedeenlaAmazoníayenelbosquesecoecuatorial,empobreciendolosecosistemas.

La actividad pesquera,sinotienecomobaseelmanejoracionaldelrecurso,puedeproducirtrastor-nosgravesyhastaalterarelequilibrioecológicoycomprometerlaproductividaddelosecosistemas,comohasucedidoconlasobrepescadelaanchovetaenelmarperuano,causantedeunacatástrofeecológicapara las aves guaneras, quedescendieronde28 a 2millonesde individuos. Como conse-cuencia, también laproduccióndeguanode isladescendiódemásde200mil toneladas anuales aapenas20mil.

La contaminación ambiental,producidaporindustriasaltamentecontaminantes(fábricasdepulpadepapel, cervecerías, curtiembres,etc.),puede impactar fuertementeen losecosistemasydestruirlos.Loshumosypolvos,concontenidostóxicos,puedeneliminarlavegetacióndeampliaszonas,comosu-cedeenLaOroyaeIlo.Losderramesdepetróleosoncatastróficosenlosecosistemasacuáticos.EnelPerú,lacontaminaciónmarinadelasaguascontinentalesyladestruccióndelavegetaciónporhumosypolvosesbastantegraveenmuchaspartes.

¿SABÍAS QUÉ?

Las alteraciones humanas impactan en los suelos, al usarse productos químicos que al-teran o destruyen los procesos vivos de regeneración (hongos, bacterias y microfauna), empobreciéndolos paulatinamente.

IMPORTANTE

Los centros urbanos producen alteraciones en los ecosistemas por el vertimiento de aguas servidas y basuras en los mares, ríos y lagunas. En nuestro país este problema es especialmente grave, donde el mar, los ríos y los lagos son considerados los grandes ba-sureros.

Si la especie humana no controla estos impactos pondrá en peligro a la humanidad mis-ma, por el consumo de los recursos naturales y los impactos negativos sobre el ambien-te. Si la población humana sigue aumentando como en la actualidad, debe esperarse un mundo repleto se seres humanos, que al final se devorarán unos a otros.

239


La contaminación vehicular en el Lima

El informe revela que el nivel de contaminación del aire se mide por la existencia delmaterial particulado en base a dos tipos: PM-10 (partículas menores e iguales a 10microgramos) yPM-2.5 (menore iguala2.5microgramos,quees100vecesmásdelgadaque un cabello humano) (un microgramo es una millonésima de gramo). Su peligrosidadradicaenqueelmaterialparticuladopuedeserinhaladoypenetrarconfacilidadalsistemarespiratoriohumano,afectandolasaluddelaspersonas.

Hoy el nivel en Lima de PM-2.5 se ubica en 41 microgramos por encima de los límitespermisibles, de 15microgramos; y en el caso del PM-10, en 61microgramos, cuando ellímiteesde50microgramos.Yenesteúltimo,laOrganizaciónMundialdelaSaludinclusoexigequeseamenora20microgramos.

“Con estos indicadores, Lima sigue siendo una de las ciudades más contaminadas de laregión, si la comparamos con capitales comoSantiagodeChile, SaoPaulo, Ríode JaneirooMéxicoDF”,sostuvoelpresidentedelaONGLuzÁmbar,LuisQuispeCandía,trasseñalarque es necesario que las autoridades sean más estrictas con el tema de las revisionestécnicas (de los vehículos), así como promover la renovación del parque automotor eincorporarelusodeloscombustibleslimpios(sinplomo).

Por su parte, los especialistas dijeron que si bien hay una tendencia de disminucióndel material particulado, en el caso de las PM-2.5 estamos todavía lejos de llegar allímite permisible, por lo que es necesario continuar incentivando a la población y a losconductoresapreservarelmedioambiente (manteniendosusvehículosenbuenestadoyutilizandogasolinasecológicas).

Luis Quispe recordó que la población hamostrado su preocupación sobre este problemapues,segúnlaencuestadeIPSOSApoyo(noviembre2010),lacontaminaciónambientalenLimaMetropolitanaseráeltemaquemenosatencióntendráenlospróximosaños.El58%delaciudadaníaconsideraqueencuatroañoslasituaciónseráigualopeoralaactual.

Mientras que en el informe “Lima cómo vamos”, elaborado por el Instituto de OpiniónPública de la Pontificia Universidad Católica del Perú, revela que el 51% de la poblaciónlimeña considera que la contaminación ambiental es el tercer mayor problema de lacapital,precedidoporlainseguridadciudadanayeltransporte.

Fuente:http://www.monografias.com/trabajos95/problemas-ambientales-y-su-importancia/problemas-ambientales-y-su-importancia.shtml#contaminaa

Leer más:http://www.monografias.com/trabajos95/problemas-ambientales-y-su-importancia/problemas-ambientales-y-su-importancia2.shtml#ixzz3aT7Z4xLF

¿Qué opinan sobre lo presentado por el autor, referentes a la contaminación vehicular? ¿Por qué Lima es considerada como una de las ciudades más contaminadas de la región?


Situación problemát icaCaso 1

240



Ficha de evaluación individual

1. Clasificalossiguientestérminoscolocandolaletraquecorrespondeenlosparéntesis:

(A)Factorabiótico;(B)Factorbiótico;(C)Ecosistemaacuático;(D)Ecosistematerrestre

2. Completaelcuadroconlainformaciónquefalta:

Nota:sialgunoperteneceadosomáscategoríasescogesolouna.

• ( )latemperatura

• ( )unaballena

• ( )unaplantadetuna

• ( )unhumedal

• ( )elmar

• ( )unamontaña

• ( )elsuelo

• ( )unalaguna

• ( )unaplantademaíz

• ( )unabacteria

Nombres:

AnimalClasealaquepertenecesegún tenga o no esqueleto

Función que cumple en la cadenaalimenticia

1. gato Vertebrado - mamífero Consumidorcarnívoro

2. hormiga

3. cochinilladelahumedad(chanchitodetierra)

4. vaca

5. cuy Vertebrado -

6. lombrizdetierra Descomponedor

7. trucha

8. paloma

9. sapo

10. llama

241


3. Hazunasencillaexplicaciónsobre:

4. Escribe un mensaje corto dirigido al Presidente de la Comisión del Medio Ambientedel Congreso de la República, solicitándole que tome medidas para controlar la talaindiscriminadaenlaAmazonía.

5 Sustentaconargumentosválidosestaspropuestas:

A. Lasmanerasenquesepuedealterarunecosistema.Pongadosejemplos.

C. Lafunciónquecumplenlasreservasnaturales.PongadosEjemplos.

B. Lasmedidasquesepuedenadoptarparaevitarlacontaminacióndelsuelo.

D. Dequémaneralossatélitesartificialescontribuyenaladeteccióndeladepredacióndelaselvaamazónica.

• Si los taladores de algarrobo en Tumbes son personas con bajos recursoseconómicos,envezdetalarlosbosquesparacarbóndeberíanprocesarelfrutodelalgarroboparamejorarsusituacióneconómica.

• Lo que los mineros informales hacen al contaminar el ambiente con mercurioy otras sustancias. Esto podría cambiar si se formalizaran y formaran empresascapacesdetratarelorocontecnologíasnocontaminantes.

6. En el siguiente gráfico, hay textose imágenes que indican lo que ocurre con los animales y el suelocuando se depredan los bosques amazónicos. Realiza un gráficosimilar y escribe en él textos, queacompañarás con dibujos sobre loque ocurre con la depredación de losbosquessecosdelacosta.

242


Fotocopia el texto que leerán. Prepara hojas bond cortadas en cuatro partes

para que elaboren sus fichas. Ten lista la lámina del mapa del Perú (Dotación

biblioteca de aula – Ministerio de Educación)

Antes de la sesión

Leemos, escribimos y evaluamoslo aprendido

Lectura (anexo 1). Ficha para la lectura (anexo 2). Hojas bond.

En esta sesión los estudiantes participarán de una situación de evaluación para evidenciar el logro de las competencias comunicativas

empleando lo aprendido.


243


En grupo clase

Recuerda con los niños y niñas la situación desde la que partieron y planificaron todas las actividades que harían en la unidad.

Evalúen juntos si cumplieron con todas las actividades propuestas.

Pregúntales: ¿hemos logrado conocer cómo están estructurados los espacios geográficos en nuestro país y cómo se organizan?, ¿conocemos cómo son las regiones del Perú?,¿qué hemos hecho para difundir este conocimiento?

Anota todas las ideas que te den los niños y niñas.

A partir de sus comentarios, recuérdales que para compartir este conocimiento y promover la revalorización de las regiones hemos elaborado diversos textos: ¿ qué textos hemos realizado para difundir las características de las regiones de nuestro país?

Pídeles que también recuerden: ¿qué textos hemos leído y cuáles hemos escrito?

Coméntales que en esta sesión van a leer y escribir para demostrar lo que han aprendido.

Plantea la situación de evaluación.


10minutos

INICIO1.




Produce textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos.




244


Agrupa a los niños y niñas en pares.

Muestra a los estudiantes una lámina del Perú y comenta que en la unidad trabajaron sobre las ocho regiones naturales del Perú.

Pídeles que recuerden: ¿cuáles son ocho regiones naturales del Perú? Indica que cada uno comente con el compañero o compañera con quien está agrupado. Recuerda que para este comentario debes dar un tiempo breve.

Entrégales el texto que has preparado y pregunta: ¿de qué habla este texto?, ¿tiene que ver con lo que acaban de comentar entre sí?

Diles que a continuación van a leer el texto y, después, a partir de la lectura, van a elaborar fichas informativas.

Pídeles que inicien la lectura en forma individual y silenciosa.

Indica a niñas y niños que pueden releer las palabras que no entienden.

Pídeles que relacionen estas palabras con las que están antes o después para darle sentido a lo que leen por el contexto.

Recuérdales que están leyendo con un propósito. Puedes preguntarles: ¿para qué estamos leyendo? ¿qué haremos a partir de esta lectura? ¿qué debemos hacer mientras leemos para cumplir con el propósito planteado?

Comprueba que los estudiantes hagan anotaciones, subrayados o marcas en el texto que les permitan localizar la información.

Pide a los estudiantes que comenten la lectura entre sí.

Indícales que compartan lo que cada uno ha subrayado y la información que han localizado.

70minutos

DESARROLLO2.

Antes de la lectura

Durante la lectura


245


Plantéales que escriban al costado de cada texto las respuestas de las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto?, ¿qué se dice sobre el tema?, ¿qué características o rasgos se mencionan? Y luego completen el cuadro planteado en la ficha.

Indícales que, ahora que tienen las ideas más claras en relación a la lectura, van a elaborar sus fichas informativas.

Recuerda a los niños y niñas que para escribir un texto primero deben elaborar el plan de escritura: ¿sobre qué voy a escribir?, ¿cuál será el tema?, ¿qué información voy a transmitir?, ¿cuántas fichas necesito hacer para esta lectura?

Solicita a los estudiantes que intercambien sus fichas con quien compartieron la lectura y que revisen las fichas elaboradas por el otro utilizando la ficha de revisión.

Pide devuelvan las fichas al compañero o compañera, y dales un tiempo para que mejoren sus textos.

A medida que van terminando, pega las fichas informativas en el mural para que todos conozcan las regiones del Perú.

Pide a los niños y niñas que elaboren su ficha informativa teniendo en cuenta lo planificado.

Planificación

Revisión

Textualización

10minutos


Pregunta a los niños y niñas: ¿consideran que ha sido importante realizar estas actividades para conocer más sobre el Perú?, ¿qué sabíamos del Perú al inicio de la unidad?, ¿qué sabemos ahora?

246



Javier Pulgar Vidal logró identificar ocho regiones naturales en el territorio peruano, basándose en los pisos altitudinales, la flora y la fauna. Esta nueva clasificación, que también tomó en cuenta la sabidu-ría ancestral heredada por el hombre peruano, desplazó la división realizada por los españoles (Costa, Sierra y Selva), demasiado simple para una geografía tan compleja como la del territorio peruano.

A continuación presentamos una reseña de cada una de “Las Ocho Regiones Naturales del Perú”, que el connotado geógrafo peruano sustentó en 1940 en la Tercera Asamblea General del Instituto Pana-mericano de Geografía e Historia.

Chala o Costa

La región de la Costa o Chala ubicada entre los 0 a 500 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del mar) es casi plana, allí se distinguen pampas, tablazos, desiertos, valles, lomas y algunas estribaciones andinas, que son pequeñas cadenas de montañas de poca elevación.

El clima de la Costa presenta temperaturas elevadas y lluvias temporales (en verano); mientras que el clima de la Costa central y del sur se caracteriza por tener alta humedad, temperaturas moderadas y pocas lluvias. Desértica en su mayor parte, está surcada por pampas, valles y riberas fluviales. En las pampas crece el algarrobo, las tillandiosas, la grama, palmera datileras, la bromelia; en las lomas, la azucena del inca, la papita de San Juan, la malva, los amancaes, el tomate, arbustos y árboles como la tara, el mito, el palillo, el lúcumo. En la zona marítima vive una gran cantidad de peces: los lobos de mar, pelícanos atraídos por los peces, cormoranes, guayanes, fragata. Se encuentran especies que habitan los ríos, como el camarón; además mamíferos como el zorro y la zarigüeya; aves como las pa-lomas, tórtolas y gorriones; y reptiles como las iguanas.

Yunga

Se extiende desde los 500 m hasta los 2,300 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del mar), en la zona oc-cidental, marítima, y desde los 1,000 hasta los 2,300 metros en la zona oriental, fluvial. La zona ma-rítima es seca en la estación de verano, pero en épocas lluviosas se ocasionan aluviones y huaicos. En cambio, la zona fluvial es húmeda y cálida, con lluvias de acuerdo a las estaciones y con una flora más abundante, así tenemos el pijataña, el molle, la cabuya blanca, entre otras, y una fauna, en la cual sobresalen las aves como el taurigaray, la chuña, el chauco, el chaucata. En general, la región Yunga es propicia para el cultivo de la fruta: el pacae, el lúcumo, el palto, la chirimoya, toda clase de cítricos. Pero también encontramos árboles como el sauce, el pájaro bobo, el boliche. También crecen los cac-tos, las achupallas y el mito. Entre la fauna encontramos aves como la paloma, el cuculí, el gorrión.

Quechua

Está conformada por montañas de suave pendiente y por los valles interandinos, que poseen tierras muy buenas para la agricultura, se encuentra entre los 2,500 y 3,500 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del mar); comprende valles interandinos, cañones, llanuras aluviales formadas por los ríos y montañas. El clima es seco y templado, con cambios bruscos de temperatura entre el día y la noche, y con lluvias copiosas de diciembre hasta marzo. En los valles, las culturas andinas criaron llamas, alpaca, ovejas y cabras.

Regiones naturales

247


Las lluvias convierten esta región en una zona adecuada para el cultivo de la papa, el trigo, el maíz, el olluco, la cebada, las arvejas, habas, calabazas, caiguas, hortalizas y legumbres; constituye la despensa más grande del Perú por su variedad agrícola.

Entre su fauna también encontramos el zorrillo, el puma, la taruka y la zarigüeya; y aves como las per-dices, las palomas, las tórtolas y el halcón, el zorzal, gavilanes y aguiluchos.

Suni

Entre los 3,500 y los 4,000 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del mar) se encuentra la zona Suni, cuyo suelo es rocoso, con valles estrechos, profundos abismos y acantilados. El clima es frío y en las no-ches de mayo a junio las temperaturas llegan hasta 16 grados bajo cero. Entre enero y abril la lluvia es abundante, y las heladas se presentan con frecuencia. Tubérculos como la papa, el olluco y la mashua son los que más se cultivan, asimismo crecen bosques secos de quinual y quishuar. El cuy, el conejo, el zorrino y aves como el liclic, el zorzal, los aguiluchos, los gavilanes y el cóndor.

Puna

Región sumamente fría, está situada entre los 4,000 y 4,800 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del mar). Su clima es frío con temperaturas media 0º - 7º C, se produce el mal de altura “soroche”. Destaca por la presencia de grandes mesetas altiplánicas, zonas de pastos y una gran cantidad de lagos y lagunas; el ichu, alimentos de auquénidos, vacuno y ovino. En cuanto a su fauna, se distingue por la presencia de llamas, alpacas y guanacos.

Características propias de esta zona son la poca cantidad de vegetales entre los que encontramos ade-más del ichu, champa, totorales y la puya Raimondi y animales como el cóndor, la vizcacha y la vicuña.

Janca o Cordillera

Último escalón de los Andes, que se extiende desde los 4,800 hasta los 6,768 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del mar), es la zona de los glaciares y nieves perpetuas, propios de sus bajas temperaturas bajo cero. Características propias de esta zona son la poca cantidad de vegetales como ichu, helechos, mus-gos, etc., y animales. Las especies vegetales más frecuentes son la yareta, la festuca; y entre los anima-les tenemos al cóndor, la vizcacha y la vicuña.

Rupa Rupa o Selva Alta

Ubicada en el flanco oriental de la cordillera de los Andes, entre los 500 y los 1,500 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del mar), esta zona posee un relieve accidentado y abundante vegetación. Llueve bas-tante desde diciembre hasta marzo, y la neblina y humedad son permanentes. Por esta zona corren caudalosos ríos, que han permitido la aparición de pongos y cañones.

Los bosques de Rupa Rupa están poblados de líquenes, musgos y helechos, y una gran variedad de or-quídeas. Cuantiosa y variada es la fauna en esta región. Entre la que sobresalen el jaguar, el otorongo, el tigrillo, el manatí, el oso de anteojos, los monos y los murciélagos Asimismo, el tapir, la huangana, el sajino, el venado. Especial mención merecen las aves como las perdices, el gallito de las rocas y el gallinazo.

Omagua o Selva Baja

Está situada por debajo de los 500 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del mar). Esta inmensa llanura po-blada de abundante vegetación se halla atravesada por gran cantidad de ríos caudalosos. Considerada como la zona más rica en biodiversidad de la Tierra, posee 2,500 especies de árboles, un centenar de especies aún no registradas, seiscientas variedades de especies de peces y unas ochocientas varieda-des de aves. En esta zona crecen la caoba, el ceibo y la lupuna; la chonta, las palmeras, el aguaje, el oje; el tamshi, la ayahuasca y la shiringa. Mamíferos como el margay, el jaguar, el tapir, la nutria, la zari-guaya, el oso hormiguero, el oso perezoso, la huangana, familias de monos, como los tocones, el pichi-co, el maquisapa; ardillas de todo tipo; murciélagos y vampiros. En materia de insectos, la cantidad y variedad es casi infinita: arácnidos, mariposas y dípteros, etcétera.

248




Ficha para localizar información

Texto……………………………………………………………………


Reviso mi ficha informativa y verifico: SÍ NO

¿El título de la ficha o las fichas corresponde al contenido del texto?

¿Las ideas que se desarrollan en el texto están relacionadas con lo planificado?

¿Se logra dar información clara y precisa sobre la región?

¿Contiene título, presentación y la estructura de la ficha?

249



Competencias:



N° Nombre y apellidos de los estudiantes



Observación



Logrado No logrado

250


UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática4

Portafolio en el cual se archivan las diferentes formas de resolver las situaciones problemáticas propuestas en las sesiones.

Implementación del sector con tiras, tablas de proporcionalidad, lista de valor calórico de los alimentos.

Recetas nutritivas de la localidad. Adornos con figuras tridimensionales hechas con origami modular.

II. PRODUCTOS

253

Celebramos las costumbresde nuestra localidad:

Gastronomía

Los niños y niñas de quinto grado continúan su etapa escolar, compartiendo sus conocimientos sobre gastronomía, resaltando su importancia y resolviendo problemas sobre diferentes temas en el marco matemático.

En ese sentido, los estudiantes requieren tener saberes previos sobre la gastronomía de su localidad. Uno de los retos que se les presenta en esta unidad es comprende la siguiente pregunta: ¿cuál es el valor calórico (energético) de los alimentos que produce tu localidad?

En virtud de lo expuesto, se proponen problemas en las que los estudiantes elaborarán: gráficos estadísticos lineales dobles, estrategias y propiedades de división, estrategias de fracciones con tiras, problemas de proporcionalidad con tablas, y cuerpos geométricos con origami modular. También usarán y elaborarán varios materiales como tiras de fracciones y tablas de proporcionalidad, para implementar el sector de Matemática, mediante la participación en actividades lúdicas vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, compra y venta de platos típicos, valor calórico de los alimentos, etc.), en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros y compañeras.

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

QUINTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4

III. APRENDIZAJES ESPERADOS


Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Organiza los datos en tablas y los representa en gráficos de puntos.

Razona y argumenta, generando ideas matemáticas.

Justifica sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos, a partir del gráfico lineal.

Matematiza situaciones. Interpreta datos y relaciones (hasta dos variables cualitativas o cuantitativas discretas) en diversos problemas estadísticos, y los expresa en tablas de doble entrada y gráficos de puntos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.


Expresa, mediante ejemplos, su comprensión sobre las propiedades de la división.

Matematiza situaciones Plantea relaciones entre los datos, en problemas que impliquen repartir, medir longitudes, partir superficies; expresándolos en un modelo de solución con fracciones.


Expresa, en forma oral o escrita, el uso de las fracciones en diversos contextos de la vida diaria (recetas, precios).

Describe la comparación y orden de las fracciones propias y números mixtos, con soporte concreto y gráfico.


Describe la comparación y orden de las fracciones propias y números mixtos, con soporte concreto y gráfico.

Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva con fracciones.

Determina en qué otros problemas es aplicable el modelo.


254

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones. Interpreta los datos en problemas de variación entre dos magnitudes, expresándolos en una relación de proporcionalidad directa, usando tablas.


Expresa las relaciones de proporcionalidad de dos magnitudes.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.


Construye figuras tridimensionales en forma concreta, a partir de su medida e instrucciones escritas y orales.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Graficando aprendemos de nuestra gastronomía

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos sobre la gastronomía de su localidad en tablas, los representen en gráficos de puntos y justifiquen sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos, a partir de un gráfico lineal.

Sesión 2: Conocemos la producción de nuestra localidad por medio de gráficos

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas interpreten datos y relaciones (hasta dos variables cualitativas o cuantitativas discretas) en problemas estadísticos sobre la producción local, y los expresen en tablas de doble entrada y gráficos de puntos.

Sesión 3: Siendo equitativos con la Mesa Peruana

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas expresen mediante ejemplos su comprensión sobre las propiedades de la división, hallando el valor calórico de un platillo saludable llamado Mesa Peruana.

Sesión 4: Practicamos fracciones sembrando en el biohuerto

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas planteen relaciones entre los datos en problemas sobre biohuertos, que impliquen repartir, medir longitudes, partir superficies; expresándolos en un modelo de solución con fracciones.

Sesión 5: Comparando fracciones de diferentes recetas

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas expresen en forma oral o escrita el uso de las fracciones, y describan la comparación y el orden de las fracciones propias y los números mixtos, con soporte concreto y gráfico, usando recetas locales.

Sesión 6: Preparamos postres peruanos usando fracciones y números mixtos

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas expresen en forma oral o escrita el uso de las fracciones, y describan la comparación y el orden de las fracciones propias y los números mixtos, con soporte concreto y gráfico, basados en recetas de postres.


255

V. EVALUACIÓN



Situación:

Se usará una hoja de aplicación para comprobar los aprendizajes logrados por los estudiantes.



Justifica sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos, a partir del gráfico lineal.



Expresa mediante ejemplos su comprensión sobre las propiedades de la división.

Describe la comparación y el orden de las fracciones propias y los números mixtos, con soporte concreto y gráfico.

Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva con fracciones.

Matematiza situaciones.



Interpreta los datos en problemas de variación entre dos magnitudes, expresándolos en una relación de proporcionalidad directa, usando tablas.

Sesión 7: Resolvemos problemas de producción agrícola con fracciones

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas planteen relaciones entre los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva con fracciones, en el contexto de la producción agrícola.

Sesión 8: Buscando relaciones en las recetas

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas interpreten los datos en problemas de variación entre dos magnitudes en recetas, expresándolos en una relación de proporcionalidad directa, usando tablas.

Sesión 9: Decoramos con figuras de origami modular

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas construyan figuras tridimensionales en forma concreta (origami modular), a partir de su medida e instrucciones escritas y orales.

Sesión 10: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas, y se registrarán los logros de los aprendizajes en una lista de cotejo.


256

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cuaderno de trabajo 5. TextoMatemática5. Materiales concretos: tiras de fracciones, tablas de proporcionalidad, cuadrados

de colores del mismo tamaño, recetas de diferentes platos. Materiales de escritorio: papelotes, plumones, plumón indeleble, colores, reglas, plumones, hojas de colores.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013b). Rutas de Aprendizaje. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de Aprendizaje. IV y V ciclo. Lima.


257

Conocemos la producción de nuestra localidad por medio de gráficos

Hojas impresas del problema.

Papelotes.

Plumones de papel e indeleble.

Lista de cotejo (anexo 1).

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas interpreten datos y relaciones (hasta dos

variables cualitativas o cuantitativas discretas) en problemas estadísticos sobre la producción local y

los expresen en tablas de doble entrada y gráficos de puntos.

Ten listo el papelote del problema. Revisa las Rutas de Aprendizaje. Revisa la Lista de cotejo (sesiones 1 y 2).

Antes de la sesión


XXXX GRADO - UNIDAD X - SESIÓN XX

258


Saluda amablemente, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a los alimentos que se producen en su localidad y cuáles de estos alimentos se encuentran en sus loncheras. Pide dos voluntarios para que muestren sus loncheras y comenten sobre los productos locales que tienen.

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos preguntando: si queremos manejar las cuentas de una producción, ¿qué datos necesitamos conocer?, ¿nos servirá conocer la cantidad de producción? ¿Cómo organizamos la producción en el tiempo?, ¿nos ayudará saber la producción anual? ¿Cómo podemos representar la producción de forma sencilla?, ¿podemos usar un gráfico de puntos o uno lineal?

Dialoga con los estudiantes sobre qué producción de alimentos de su localidad se pueden organizar mejor con tablas y cuadros estadísticos, según la producción anual, el número de alimentos, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a interpretar datos y relaciones (hasta dos variables cualitativas o cuantitativas discretas) en diversos problemas estadísticos sobre la producción local, y los expresarán en tablas de doble entrada y gráficos de puntos.





Matematiza situaciones. Interpreta datos y relaciones (hasta dos variables cualitativas o cuantitativas discretas) en problemas estadísticos, y los expresa en tablas de doble entrada y gráficos de puntos.

15minutos

INICIO1.


259

Tomen acuerdos sobre las normas de convivencia a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

Dialoga con los estudiantes sobre los alimentos que produce su localidad.

A partir de este diálogo introductorio, presenta el siguiente problema.

Asegúrate de que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que la lean por unos minutos.

Normas de convivencia Participar con orden y en los tiempos adecuados. Respetar las opiniones de los demás.

65minutos

DESARROLLO2.

Producción de mi localidad

Tres campesinos de diferentes regiones se reúnen para comentar sobre cómo le ha ido en la producción de sus alimentos, en los años 2011, 2012, 2013 y 2014.

Luego de la conversación, ellos desean saber cuál producción ha mejorado durante estos años: ¿qué pueden hacer para saberlo?

En mi región, la producción se ha mantenido en 10 toneladas de arroz

cada año.

En mi región, la producción de papa en el año 2014 fue de 60

toneladas, en 2013 de 50 toneladas, en 2012 de 30 toneladas y en el 2011 de

20 toneladas.

En mi región, la producción de fruta

en el año 2014 fue de 40 toneladas, en 2013

de 30 toneladas, en 2012 y 2011 fue de 20

toneladas.


260

Luego, verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos preguntan?, ¿cuál de los alimentos se produjo más en el año 2013?, ¿cuál de los alimentos se produjo menos en el año 2014?, ¿qué producción se mantuvo a través del tiempo?, ¿cuántas toneladas de arroz se produjeron cada año?, ¿cuántas toneladas de papa se produjeron cada año?, ¿cuántas toneladas de frutas de produjeron cada año?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras.

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.

Luego, promueve entre los estudiantes la búsqueda de estrategias. Ayúdalos, planteando estas preguntas: ¿cómo podemos organizar la información?, ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto? ¿Cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden responder la pregunta del problema.

Pregunta: ¿cómo serán las tablas?

Indícalesquedebenorganizarlainformaciónentablasygráficos.

En mi región, la producción se ha mantenido en 10 toneladas de arroz

cada año.

Podemos elaborar una tabla con los datos de cada

campesino.

Podemos elaborar un gráfico con los datos de la tabla.

2011 2012 2013 2014

Arroz 10 t 10 t 10 t 10 t

Elaboramos una tabla y empezamos con el

campesino de la costa.


261

En mi región, la producción de papa en el año 2014 fue de 60

toneladas, en 2013 de 50 toneladas, en 2012 de 30 toneladas y en el 2011 de

20 toneladas.

2011 2012 2013 2014

Arroz 10 t 10 t 10 t 10 t

Papa 20 t 30 t 50 t 60 t

Frutas 20 t 20 t 40 t 40 t

Aumentamos la tabla con el campesino de la sierra.

Aumentamos la tabla con la información del campesino de la selva.

En mi región, la producción de fruta

en el año 2014 fue de 40 toneladas, en 2013

de 30 toneladas, en 2012 y 2011 fue de 20

toneladas.

Una vez que tengan la tabla elaborada, solicita que realicen el gráfico de puntos y el lineal y acompáñalos con los siguientes pasos:

2011 2012 2013 2014

Arroz 10 t 10 t 10 t 10 t

Papa 20 t 30 t 50 t 60 t


262

1° Trazar el eje horizontal para los años y el eje vertical para el número de producción.

2° Asignar un tipo de punto a cada alimento y colocarlos en un extremo denominado LEYENDA.

3° Ubicar en el gráfico los puntos por cada alimento con su respectivo color y forma.

a. Arroz: rombo azul

b. Papa: cuadrado rojo

c. Fruta: triángulo verde

LEYENDA

ArrozPapaFruta

90

90

90

80

80

80

70

70

70

60

60

60

50

50

50

40

40

40

30

30

30

20

20

20

10

10

10

0

0

0

2011

2011

2011

2012

2012

2012

2013

2013

2013

2014

2014

2014

LEYENDA

ArrozPapaFruta


263

Menciona que hay dos informaciones importantes como los años de producción y los alimentos, y que para hacer la intersección de ambas debemos usar las tablas de doble entrada y el gráfico de puntos, los cuales nos permiten organizar de manera sencilla y armoniosa la información de la producción de los campesinos.Ayuda a tus estudiantes, haciendo algunas preguntas:

Menciona que para determinar cuál alimento se produjo más en el año 2013 debemos ubicar el punto más alto de ese año, que en este caso es el de las frutas.

¿Cómo podemosorganizar la información?

90

90

80

80

70

70

60

60

50

50

40

40

30

30

20

20

10

10

0

0

2011

2011

2012

2012

2013

2013

2014

2014

ArrozPapaFruta

ArrozPapaFruta

Así obtenemos el gráfico de puntos que nos ayudará a responder la pregunta inicial. Luego pregúntales:

¿Qué alimento se produjo

más en el año 2013?

¿Qué alimento se produjo

menos en el año 2014?


264

Comenta que para determinar cuál alimento se produjo menos en el año 2014 debemos ubicar el punto más bajo de ese año, que corresponde al arroz.

Comenta que para determinar la producción que se ha mantenido a través del tiempo deben ubicar el producto con una producción constante de la misma cantidad.

Menciona que para determinar cuál producción ha mejorado durante el tiempo se debe ver qué dato ha ido avanzando de forma creciente, como es el caso de la PAPA.

Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la mayoría de equipos haya logrado resolverlo.

Al final, pide que cada equipo recopile en su tabla las respuestas de todos los equipos. Luego, solicita que un estudiante voluntario brinde las respuestas de cada pregunta y que todos las analicen, para llegar a una sola conclusión.

90

90

80

80

70

70

60

60

50

50

40

40

30

30

20

20

10

10

0

0

2011

2011

2012

2012

2013

2013

2014

2014

ArrozPapaFruta

ArrozPapaFruta

¿Qué producción se ha mantenido

a través del tiempo?

¿Qué producción ha mejorado durante el tiempo?


265

Dialoga con los estudiantes sobre que el gráfico de puntos nos permite apreciar el comportamiento de la producción de alimentos a lo largo de un lapso de tiempo, y también saber cuál producción ha mejorado durante esos años.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Menciona cuáles son los pasos para elaborar un gráfico de puntos con dos variables:

1° Elaborar una tabla.

2° Trazar los ejes en el plano.

3° Asignar un tipo de punto para la variable a representar.

4° Ubicar los puntos.

Ejemplo:

En el departamento de Ica, cada verano se produce varias toneladas de azúcar y maíz morado. En los primeros tres meses de cada año, se produce la misma cantidad de azúcar: 20 toneladas (t); mientras que de maíz morado se producen 10 t, 20 t y 30 t, sucesivamente.

Pidequetomenapuntesdelosgráficosensucuaderno.

Reflexiona con los estudiantes sobre el problema: ¿qué tipos degráficoshemostrabajado?,¿quécaracterísticastieneelGRÁFICODEPUNTOS?¿QuécaracterísticotienelaTABLADEDOBLEENTRADA?

Tabla de doble entrada

Gráficodepuntos

Producción de maíz morado y azúcar

Meses

Tone

lada

s

Enero Febrero Marzo

Maíz morado 10 t 20 t 30 t

Azúcar 20 t 20 t 20 t

60

50

40

30

20

10

0enero febrero marzo abril

Maíz moradoAzúcar


266

Presenta en la pizarra una tabla con productos de la región donde se encuentran. Por ejemplo:

Pidea losestudiantesqueelaborengráficosdebarrasparaobtenerdiferentes conclusiones.

Oriéntalos para que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto. Entrégales papelotes y plumones.

En este problema, se debe concluir que las tablas de doble entrada y los gráficos de puntos nos permiten organizar la información dedos variables como en el caso de la producción de nuestra región. Así aprendemos y valoramos lo que produce nuestra región.

Plantea otros problemas

PRODUCCIÓNENMILOCALIDAD(Costa)

2011 2012 2013

Arroz 20 t 20 t 20 t

Algodón 10 t 30 t 60 t

Espárragos 20 t 40 t 60 t

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadasdurante la sesión: ¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?; ¿qué gráficos hemostrabajado?, ¿cómo elaboramos una tabla de doble entrada? , ¿cómo elaboramos un gráfico de barras?, ¿por qué son importantes estosgráficos?

Finalmente, resaltael trabajo realizadopor losequiposy reflexionaacerca de los productos de la región que son fundamentales en su localidad.

10minutos

CIERRE3.


267


para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre (sesiones 1 y 2).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

Interpreta datos y relaciones (hasta dos variablescualitativasocuantitativasdiscretas) en diversos problemasestadísticosy los expresa en tablas de doble entrada y gráficosdepuntos.

Organiza los datos en tablas y los representa en gráficodepuntos.

Justificasuspredicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos, a partirdelgráficolineal.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

...

Logrado No logrado


268

Graficando aprendemossobre nuestra gastronomía

Papelotes.

Plumones para papel e indeleble.

Lista de cotejo.

Cuaderno de trabajo (páginas 39 y 40).

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen en tablas los datos sobre la

gastronomía de su localidad, los representen en gráficos de puntos y justifiquen sus predicciones

sobre la tendencia del comportamiento de los datos a partir de un gráfico lineal.

Ten listo el papelote con el problema. Revisa las Rutas de Aprendizaje. Revisa la Lista de cotejo de la sesión 1. Revisa las páginas 39 y 40 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión



269

Brinda a los niños y las niñas la bienvenida a la nueva unidad, luego comenta que aprenderán a reconocer la gastronomía de nuestro país y de nuestra localidad. Así como también aprenderán a investigar la dieta alimenticia que consumimos y a conocer el valor calórico de los alimentos.

Luego, dialoga con los estudiantes respecto a cuánto saben de las comidas típicas peruanas, y preséntales.

Pregunta: ¿conocen el nombre de los siguientes platos?, ¿a qué regiones naturales pertenecen?, ¿cómo lo saben?, ¿qué plato les parece que representa mejor a nuestra localidad?, ¿qué contienen los platos de nuestra localidad?

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos, preguntando: ¿qué precio tendría cada plato de estos en un restaurante?, ¿cuántos clientes aproximadamente asisten a un restaurante?, ¿si fueran dueños de un restaurante, cómo organizarían las ventas?, ¿podrían usar gráficos estadísticos?, ¿qué gráficos estadísticos conocen?

Dialoga con los niños y niñas, e indícales que las ventas se organizan mejor con tablas y cuadros estadísticos según el precio de los platos, el número de clientes por mes, el número de clientes por día, y que hoy conocerán nuevos gráficos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a justificar sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos, a partir de un gráfico lineal.






Organiza los datos en tablas y los representa en gráficos de puntos.

Razona y argumenta, generando ideas matemáticas.

Justifica sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos a partir del gráfico lineal.

15minutos

INICIO1.


270

Dialoga con los estudiantes sobre los platos que se podrían ofrecer los restaurantes de cada región, y pregúntales: si tuvieran un restaurante pequeño, ¿cuántos clientes asistirían a él?

A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el siguiente problema.

Normas de convivencia Aceptar a todos sin discriminación. Escuchar y valorar las opiniones de los demás.

65minutos

DESARROLLO2.

El restaurante Tres Regiones es pequeño y ofrece ricos y variados platillos peruanos a diferentes precios. El siguiente gráfico muestra la cantidad de clientes que han asistido al restaurante en una semana.

Gráfico N.° 1Cantidad de clientes que han asistido al restaurante Tres Regiones en una

semana en marzo de 2015.

Pregunta: ¿Sería perjudicial para el restaurante si se confundieran los datos del día lunes (1) con los del día domingo (7)?, ¿por qué?

Fuente: Restaurante Tres Regiones.


45

40

35

30

25

20

15

10

5

01 2 3 4 5 6 7

LEYENDA

Gráfico de puntos. Gráfico lineal.

Días de la semana

Can

tidad

de

clie

ntes


271

Asegúrate que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que la lean por unos minutos.

Luego, verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cuántos clientes asisten cada día?, ¿cuántos días de la semana atiende el restaurante?, ¿qué día de la semana acuden más clientes?, ¿qué día van menos clientes?, ¿qué días asistieron 30 clientes?, ¿qué días hay más de 25 clientes?, ¿qué nos preguntan en el problema?, ¿qué podemos hacer para responder correctamente?



Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias. Ayúdalos planteando estas preguntas:

¿Cómo podemos darnos cuenta si después del cambio de datos los gráficos son los mismos o son diferentes?

¿Qué podemos hacer con los datos que nos brindan el problema y el gráfico?

¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?, ¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué formas pueden responder las preguntas del problema.

Podemos observar el gráfico para responder las

preguntas.

Podemos elaborar un nuevo gráfico basado en

una tabla.

No sé cómo se llama el gráfico, pero no

nos ayuda en la última pregunta.


272

Pregunta: ¿cómo se dan cuenta de qué día hay más clientes?, ¿qué punto está más arriba? En el eje X ( ), ¿a qué día corresponde el punto más alto?, ¿y a qué número le corresponde en el eje Y ( )?, ¿qué significa esto?

Pregunta: ¿cómo se das cuenta de qué día tiene menos clientes el restaurante?, ¿qué punto está más abajo? En el eje X, ¿a qué día corresponde el punto más bajo?, ¿y a qué número le corresponde en el eje Y? ¿Qué significa esto?

Acompaña a los estudiantes para que lean el gráfico.

Significa que el día miércoles asistieron más personas al restaurante, 40 clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando el punto más alto del gráfico.

45

45

40

40

35

35

30

30

25

25

20

20

15

15

10

10

5

5

0

0

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

¿Qué día asisten más

clientes?

¿Qué día van menos clientes?


273

El día miércoles hay 10 clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando el punto más bajo del gráfico.

45

40

35

30

25

20

15

10

5

01 2 3 4 5 6 7

¿Qué días asistieron 30

clientes?

Permite que los estudiantes indiquen que para determinar los días en que asistieron 30 clientes ubiquen los puntos que se encuentran en el 30, en el eje X, siendo estos los días jueves y viernes.

45

40

35

30

25

20

15

10

5

01 2 3 4 5 6 7

¿Qué días asisten

más de 25 clientes?

Comenta que para determinar los días en los cuales asistieron más de 25 clientes al restaurante debemos ubicar los puntos mayores a 25, que están en los días miércoles, jueves y viernes.


274

1.° Elaborar una tabla estadística basada en el gráfico.

2.° Realizar el cambio de datos.

4.° Buscar la intersección del día con el número de clientes y colocar un punto. Observa: ¿cómo llamamos a este gráfico? Se llama gráfico de puntos. Por ejemplo: Cada día cierta cantidad de estudiantes practican deportes en el colegio. El día lunes 25 niños y niñas practican básquet, el día martes 15 hacen carrera de postas, el día miércoles…, etcétera.

Permite a los estudiantes:

Días de la semana 1 2 3 4 5 6 7N° de clientes 10 15 40 30 30 20 25

Días de la semana 1 2 3 4 5 6 7N° de clientes 25 15 40 30 30 20 10

3.° Usar los ejes coordenados: en el eje horizontal o eje “x” ponemos los días en números y en el eje vertical “y”, el número de clientes.

45

40

35

30

25

20

15

10

5

01 2 3 4 5 6 7

Entonces, si se confunden los datos del día lunes con los del domingo, ¿qué podemos decir con respecto a cada uno

de los gráficos?, ¿por qué?

Pregunta: ¿podremos observar mejor los datos del gráfico si elaboramos una tabla?, ¿podemos percibir mejor la modificación de los datos en una tabla?


275

5.° Para formar el gráfico del problema debemos unir los puntos. Observa: ¿Cómo llamamos a este gráfico? Se llama gráfico lineal. No hay que olvidar anotar las partes del gráfico.

45

40

35

30

25

20

15

10

5

0Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Cantidad de estudiantes de la I.E. Señor de los Milagrosque practican deportes

Días

Cant

idad

Gráfico N.° 2Cantidad de clientes que han asistido al restaurante Tres Regiones en una

semana en marzo de 2015.

Fuente: sexto grado

45

40

35

30

25

20

15

10

5

01 2 3 4 5 6 7

Días de la semana

Can

tidad

de

clie

ntes

LEYENDA

Gráfico de puntos. Gráfico lineal.


276

Permite que un representante de un equipo explique la respuesta al problema y cómo realizó la lectura del gráfico 1 y la construcción del gráfico 2.

Dialoga con los estudiantes sobre que los gráficos trabajados –tanto el gráfico lineal como el gráfico de puntos– nos permiten visualizar datos de forma más sencilla.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, pregunta: ¿qué nos permiten visualizar los gráficos de puntos y lineales?, ¿qué procedimientos hemos seguido para elaborar estos gráficos?

Ahora organiza la información dada.

Coloca los dos gráficos en paralelo y permite que los estudiantes observen los gráficos y respondan a la pregunta del problema.

Pregunta: ¿qué podemos pronosticar sobre el gráfico 1 respecto a la cantidad de clientes que asistirán en la siguiente semana?, ¿qué podemos pronosticar en el gráfico 2 respecto de la cantidad de clientes que asistirán en la siguiente semana?, ¿será perjudicial para el restaurante la confusión de los datos del día lunes con los del domingo?, ¿por qué?, ¿qué significará esto para el restaurante?

Días de la semana

45

40

35

30

25

20

15

10

5

01 2 3 4 5 6 7

Días de la semana

Can

tidad

de

clie

ntes

45

40

35

30

25

20

15

10

5

01 2 3 4 5 6 7

Can

tidad

de

clie

ntes

Gráfico N.° 1Cantidad de clientes que han asistido al restaurante Tres Regiones en una semana en marzo de 2015.

Gráfico N.° 2Cantidad de clientes que han asistido al restaurante Tres Regiones en una semana en marzo de 2015.

Fuente: Restaurante Tres Regiones. Fuente: sexto grado


277

Nos permiten ver la información de forma rápida y sencilla.

Puede ser Puede ser

1° Elaborar una tabla.2° Trazar los ejes en el plano.3° Asignarle un punto a la intersección.4° Unir los puntos.

GRÁFICO DE PUNTOS GRÁFICO LINEAL

GRÁFICOS ESTADÍSTICOS

Pide que tomen apuntes de los gráficos en su cuaderno.

Reflexiona con los estudiantes sobre el problema: ¿qué tipos de gráficos hemos trabajado?, ¿qué característica tiene el gráfico de puntos?, ¿qué característico tiene el gráfico lineal?

Presenta en la pizarra dos tablas, y sugiere que propongan tres platillos de la localidad y que voten por el que más le gusta.

Platos de mi localidad


Opción Plato Conteo

1

2

3

Platos 1 2 3

N° Estudiantes

Sobre la base de los resultados, solicita:

Elaborar un gráfico lineal y uno de puntos.

Graficar el platillo fue el más votado.

Graficar el platillo fue el menos votado.


278

Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto. Entrégales papelotes y plumones a cada grupo.

Indica a los grupos que respondan las preguntas en las hojas recibidas. Luego, cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos.

En este problema, se debe concluir que los gráficos tanto lineales como de puntos nos permiten observar diversos comportamientos, en este caso las ventas de un puesto de comida y las preferencias de los platillos de nuestro país o localidad, que deben ser valorados.

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?; ¿qué gráficos hemos trabajado?, ¿cómo elaboramos un gráfico de puntos?, ¿cómo elaboramos un gráfico lineal?, ¿por qué son importantes estos gráficos?

10minutos

CIERRE3.

Resolver las páginas 39 y 40 del Cuaderno de trabajo.



279

Somos equitativoscon la Mesa Peruana

Papelotes.



Cuaderno de trabajo (páginas 33 y 34)

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas expresen mediante ejemplos su comprensión sobre las propiedades de la

división, hallando el valor calórico de un platillo saludable llamado Mesa Peruana.

Ten listo el papelote del problema y las tablas de calorías. Revisa las Rutas de Aprendizaje. Revisa la Lista de cotejo (anexo 1) Revisa las páginas 33 al 34 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión



280

Saluda amablemente, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a sus platillos favoritos y que los mencionen.

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos preguntando: Si una receta para dos personas tiene 4 000 calorías, ¿cuántas calorías consumirá cada persona? Si fueran cuatro personas, ¿variará el resultado?, ¿qué operación nos permite repartir de forma equitativa?

Dialoga con los niños y niñas sobre que los diferentes platillos tiene un valor calórico (energético), el cual es medido de acuerdo a la cantidad de calorías que tiene cada ingrediente. Menciona que cada receta tiene un valor calórico total, y que podemos recurrir a la división para hallar las calorías equitativas para cada persona.

Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a expresar, mediante ejemplos, su comprensión sobre las propiedades de la división, hallando el valor nutritivo de un platillo saludable llamado Mesa Peruana.







Expresa mediante ejemplos su comprensión sobre las propiedades de la división con números naturales.

15minutos

INICIO1.

Normas de convivencia Esperar su turno para intervenir. Buscar errores y fallas y formas de no repetirlos.


281

Presenta a continuación el siguiente problema.

Asegúrate de que todos los estudiantes reciban una ficha del problema y que la lean por unos minutos. Luego verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cómo son los ingredientes de la receta?, ¿cuáles ingredientes son de la Costa, de la Sierra y de la Selva?, ¿qué nos preguntan? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras.

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pide que usen su ficha individual para resolver las preguntas.

65minutos

DESARROLLO2.

Mesa peruana

¿Cuál será el valor calórico para cada persona?

¿Cuántas calorías (Kcal) de cada ingrediente le corresponden a cada persona?

Si la receta se arruina, ¿cuántas calorías le tocarán a cada persona?

Si se duplica la cantidad total de calorías de la receta, ¿variará el valor calórico para cada persona?

Una mamá quiere preparar un platillo saludable llamado Mesa Peruana, con alimentos de las tres regiones naturales del Perú: Costa, Sierra y Selva. Para ello, usará esta receta para cinco personas.

Región Alimentos Valor calórico

Costa100 g caña de azúcar 600 Kcal

3/4 kg arroz blanco 1 800 Kcal

Sierra1/2 kg papa yungay 400 Kcal

1/2 kg choclo 500 Kcal

Selva1/2 kg pescado paiche 500 Kcal

200 g cocona 200 Kcal


282

Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:

Según el gráfico:

¿Qué ingredientes tiene la receta?

¿Cuántas calorías tiene cada ingrediente?

Pregunta: ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?, ¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan formas de responder las preguntas del problema.

Indícales que para responder todas las preguntas deben usar diversas operaciones y llegar a algunas conclusiones. Para ello, acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas en base a sus propuestas.

Pregunta: ¿qué operación realizaremos para hallar el total de calorías?, ¿qué haremos con la cantidad total de calorías?, ¿qué tipo de operación realizaremos?, ¿por qué?

¿Cuál será el valor calórico para cada persona?

Alimentos Valor calórico

100 g caña de azúcar 600 Kcal

3/4 kg arroz blanco 1 800 Kcal

1/2 kg papa yungay 400 Kcal


1/2 kg pescado paiche 500 Kcal


Podemos usar varias operaciones como la adición y la división.

Para repartir la cantidad de calorías a cada persona podemos usar la división.

Podemos sumar el valor calórico de cada ingrediente

para hallar el total.

Debemos hallar el total de calorías de la receta y luego repartirlo entre cinco personas.


283

Permite que los estudiantes realicen las operaciones, y luego comenta que para hallar el valor calórico para cada persona se debe:

Primero: sumar el total de calorías de la receta.

Segundo: dividir el total de calorías entre cinco personas, para saber la cantidad de calorías para cada una.

Pregunta: ¿se puede dividir a las cinco personas entre 4 000 calorías?, ¿por qué?

600 + 1 800 + 400 + 500 + 500 + 200 = 4 000

4 000 calorías entre 5 personas:

4 000 : 5 = 800

5 personas entre 4 000 calorías:

5 : 4 000 = ¿?

Observa que en la división nose puede cambiar el orden del dividendo y el divisor porque el resultado no es el mismo, por ello se dice que la división

no es conmutativa.

Recoge las ideas de los estudiantes y comenta que para saber cuántas calorías de cada ingrediente le corresponden a cada persona, se divide el total de calorías de cada ingrediente entre las cinco personas:

¿Cuántas calorías de cada ingrediente le corresponden a cada persona?

Dividimos el valor nutritivo de cada alimento entre las cinco personas.

600 : 5 = 120 1 800 : 5 = 360 400 : 5 = 80 500 : 5 = 100 500 : 5 = 100 200 : 5 = 40 800


284

Pregunta sobre los resultados hallados, por ejemplo: ¿qué significa 120?, ¿qué significa 40?…

¿Qué sucederá si se divide por separado cada parte de la descomposición y se suma al final, se llegará al mismo resultado?

Presenta la siguiente forma de resolver y pregunta: ¿será correcta la resolución?, ¿por qué?, ¿dónde está el error? Permite que los estudiantes den sus apreciaciones concretas.

4 000 : 5

(600 + 1 800 + 400 + 500 + 500 + 200) : 5

600 : 5 + 1 800 : 5 + 400 : 5 + 500 : 5 + 500 : 5 + 200 : 5

120 + 360 + 80 + 100 + 100 + 40

= 800

5 : 4 000

5 : (600 + 1 800 + 400 + 500 + 500 + 200)

5 : 600 + 5 : 1 800 + 5 : 400 + 5 : 500 + 5 : 500 + 5 : 200

120 + 360 + 80 + 100 + 100 + 40

= 800

Reflexiona con los estudiantes sobre el error en el procedimiento seguido.

El error está en asumir que es lo mismo dividir 4 000 : 5 que 5 : 4 000, pero como ya se estudió, la división no es conmutativa.

Si se divide por separado el valor nutritivo de cada alimento entre las cinco personas y se suman estos resultados parciales al final,

se llega al mismo resultado. Esta es una propiedad de la división llamada

distributiva, para la suma y resta desde la derecha. No ocurre lo mismo por la

izquierda. Por ello no es distributiva para la suma y resta desde la izquierda.


285

Pregunta: ¿Qué significa que la receta se arruine? ¿Habrá calorías para repartir? ¿Cómo simbolizamos esto? ¿Cuántas calorías le tocarán a cada persona? Da un tiempo oportuno para que los estudiantes respondan estas preguntas mediadoras.

Comenta que para saber cuántas calorías le tocan a cada persona debemos dividir 0 calorías entre 5 personas, obteniendo 0 calorías. Sin embargo, si fuera para 10 o para 15 personas el resultado se mantiene igual, así:

Pregunta: ¿qué pasó con el dividendo?, ¿qué sucedió con el cociente?

Si la receta se arruina, ¿cuántas calorías le tocarán a cada persona?

Si se duplica la cantidad total de calorías de la receta, ¿variará el valor total de calorías para cada persona?

Si la receta se arruina, tendrá cero calorías para repartir entre las cinco

personas.

Se observa que cero dividido entre cualquier número da cero. Esta es una propiedad de la

división.

Duplicamos la cantidad total de caloría y lo dividimos entre cinco personas.

0 calorías entre 5 personas:0 : 5 = 0

0 : 5 = 00 : 10 = 00 : 15 = 0

Antes, 4 000 : 5 = 800Ahora, 8 000 : 5 = 1 600

4 000 : 5 = 800

×2 ×2

8 000 : 5 = 1 600


286

Menciona que si duplicamos la cantidad de calorías de la receta, el valor de calorías por personas también se duplica.

Si el dividendo se multiplica por un número,

el cociente queda multiplicado por dicho

número.

Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la mayoría de equipos haya logrado resolverlo.

Al final, cada equipo debe recopilar en su tabla las respuestas de todos los equipos. Solicita que un estudiante voluntario brinde las respuestas de cada pregunta y que todos las analicen y lleguen a una sola conclusión.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: ¿qué operación hemos trabajado?, ¿qué elementos tiene la división?, ¿qué propiedades hemos identificado para la división?

1. ¿Cuál es el valor calórico para cada persona? 800 Kcal.

2. ¿Cuántas calorías de cada alimento le corresponden a cada persona? 120 kcal de azúcar, 360 Kcal de arroz, 80 Kcal de papa, 100 Kcal de choclo, 100 Kcal de paiche y 40 Kcal de cocona.

3. Si la receta se arruina, ¿cuántas calorías le tocaría a cada persona? 0 Kcal.

4. Si se duplica la cantidad de calorías de la receta, ¿variará el valor total de las calorías para cada persona? Sí, se duplica.


287

Al invertir la operación, cambia

el resultado.

Ejemplo:

10 : 5 = 2 5 : 10 = ¿?

El dividendo se descompone y cada número se divide por separado y, finalmente, al sumar se llega al mismo resultado.

NO ES CONMUTATIVA

Cero dividido entre cualquier número da cero como resultado.

Ejemplo:

0 : 5 = 00 : 12 = 0

Ejemplo:842 : 2 = 421(800 + 40 + 2) : 2800 : 2 + 40 : 2 + 2 : 2400 + 20 + 1 = 421

CERO COMO DIVIDENDO

ES DISTRIBUTIVA DESDE LA DERECHA PARA LA SUMA Y RESTA

Si el dividendo se multiplica/ (divide) por

un número, el cociente queda multiplicado/

dividido por dicho número.

Ejemplo:

VARIACIÓN DEL DIVIDENDO

PROPIEDADES DE LA DIVISIÓN

ELEMENTOS DE LA DIVISIÓN

Dividendo Divisor

Resto Cociente

D dr c

10 : 5 = 2

×2 ×2

20 : 5 = 4


288

Pide que tomen apuntes del organizador gráfico sobre la división en su cuaderno.

Reflexiona sobre el problema: ¿qué propiedades de la división hemos identificado?, ¿por qué la división no es conmutativa?, ¿por qué la división es distributiva solo por la derecha, si el cero se divide entre cualquier número?, ¿cómo es el cociente? Si duplicamos el dividendo, ¿el resultado varía?

Solicita a los estudiantes que elaboren una receta para dos personas con tres ingredientes diferentes de cada región y que respondan a las siguientes preguntas:

¿Cuál es el valor calórico para cada persona?

¿Cuántas calorías de cada ingrediente le corresponden a cada persona?

Si se duplica la cantidad de calorías de la receta, ¿variará el valor calórico total para cada persona?

Presenta en la pizarra tres tablas con el valor energético de diferentes ingredientes por cada 100 g.


Alimentos de la Costa(porciones de 100g)

Valorcalórico

Arroz blanco 700 Kcal

Pescado atún 440 Kcal

Pescado lenguado 140 Kcal

Lechuga 40 Kcal

Alimentos de la Sierra(porciones de 100g)

Valorcalórico

Papas 160 Kcal

Habas 860 Kcal

Quinua 180 Kcal

Carne de cuy 200 Kcal

Alimentos de la Selva(porciones de 100g)

Valorcalórico

Plátano 180 Kcal

Papaya 80 Kcal

Camu camu 40 Kcal

Naranja 100 Kcal


289

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:

¿Qué han aprendido el día de hoy?

¿Fue sencillo?

¿Qué dificultades se presentaron?

¿Cuáles son los elementos de la división?

¿En qué consiste cada propiedad de la división?

¿Por qué es importante cada propiedad?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca del valor energético de las calorías de algunos alimentos de las tres regiones del Perú.

10minutos

CIERRE3.

Desarrollar las actividades de las páginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo.


Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver en equipo el problema propuesto. Entrégales papelotes y plumones.

Indica a los equipos que respondan las preguntas en las hojas recibidas. Luego, cada equipo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos. En este problema, se debe concluir que las propiedades de la división nos ayudan a resolver rápidamente problemas de la vida diaria. También, valoran el contenido energético o calórico de diferentes productos de las regiones del Perú.


290

Las parcelas del biohuerto

Tiras de hojas de colores del mismo tamaño.

Papelotes.


Cuaderno de trabajo (páginas 61 y 62)

Lista de cotejo (sesiones 4, 5, 6 y 7).

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas planteen relaciones entre los datos, en problemas sobre biohuertos, que impliquen repartir, medir longitudes y partir superficies; expresándolos en

un modelo de solución con fracciones.

Ten listo el papelote con los problemas. Revisa las Rutas de Aprendizaje. Revisa la Lista de cotejo (anexo 1). Revisa las páginas 61 y 62 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión



291

Saluda amablemente, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a sus experiencias en el cultivo de algún alimento y qué necesitaron para hacerlo.

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos preguntando: ¿saben qué es un biohuerto?, ¿qué podemos cultivar en un biohuerto?, ¿cómo se realiza un biohuerto?, ¿cómo nos ayuda la matemática para hacer un biohuerto?

Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de organizarse para tener un biohuerto, por ejemplo: hacer un presupuesto, conocer las medidas de la parcela, medir los tiempos para regar las plantas, entre otras actividades.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a plantear relaciones entre los datos en problemas que impliquen repartir, medir longitudes, partir superficies; expresándolos en un modelo de solución con fracciones.






Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos, en problemas que impliquen repartir, medir longitudes, partir superficies; expresándolos en un modelo de solución con fracciones.

15minutos

INICIO1.

Normas de convivencia Ser precisos al intervenir. Trabajar en forma ordenada.


292

Dialoga con los estudiantes sobre los alimentos que se pueden sembrar en un biohuerto.

A partir de este diálogo introductorio, presenta el siguiente problema.

Asegúrate de que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que lean por unos minutos. Luego verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cómo son las parcelas del biohuerto?, ¿cuántas parcelas de lechugas hay?, ¿cuántas parcelas de betarragas hay?, ¿cuántos equipos hay en el aula?, ¿qué nos preguntan en el problema?


Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pide que para resolver las preguntas usen su ficha individual y tiras de papel del mismo tamaño.


65minutos

DESARROLLO2.

¿Cómo podemos asignarle a cada equipo de forma equitativauna porción de parcela?

¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?, ¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?

El Biohuerto Peruano

Un aula realiza el proyecto Biohuerto Peruano, plantando alimentos en siete parcelas del mismo tamaño: tres de betarragas y cuatro de lechugas. Si el aula consta de seis equipos y cada uno se encarga de cuidar la misma cantidad de parcelas de cada alimento: ¿Qué parte le corresponde cuidar a cada equipo del cultivo de lechugas y betarragas?


293

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan formas para responder las preguntas del problema.

Indica que para resolver el problema podemos usar las tiras como si fueran las parcelas. Para ello, acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas basándose en sus propuestas.

Orienta mediante preguntas la representación de las parcelas de beterraga para saber qué parte del biohuerto le corresponde cuidar a un equipo.

Podemos usar tiras del mismo tamaño para

representar las parcelas.

Podemos cortar cada hoja en seis

partes iguales, para darle una a cada

equipo.

Al final, tenemos que sumar las porciones que le tocaron a cada equipo.

¿Habrá una forma más sencilla de resolver el

problema?

Parcelas de betarragas

Pregunta: ¿cómo puedes representar las parcelas de beterragas?, ¿en cuántas partes debemos partir cada parcela?, ¿por qué?, ¿qué representa cada parte?

Permite que los estudiantes dialoguen, grafiquen y concluyan basándose en los gráficos.

16

16

16

Como son seis equipos, cada una de las tres

parcelas de betarragas se puede dividir en seis partes iguales,

obteniendo cada equipo 16

de cada parcela.


294

Parcelas de lechugas

Pregunta: ¿cómo pueden representar las parcelas de lechugas?, ¿En cuántas partes debemos partir cada parcela?, ¿por qué?, ¿qué representa cada parte?

Permite que los estudiantes dialoguen, grafiquen y concluyan basándose en los gráficos.

Como son seis equipos, cada parcela se puede dividir en seis partes iguales,

obteniendo cada equipo 16

de cada una

de las cuatro parcelas de lechugas.

Como hay 3 parcelas para 6 equipos, significa que a cada equipo le corresponde 3

6 o 1

2 del cultivo

de beterragas.

De acuerdo a los gráficos, se observa que hay tres porciones

de 16

, de manera que a cada equipo le corresponde cuidar 36

del

cultivo de betarragas.

Otra forma de hallar la respuesta es usar fracciones:

36

12=

16

16

16

16

Orienta mediante preguntas la representación de las parcelas de lechugas para saber qué parte del biohuerto le corresponde cuidar a un equipo.


295

Hay 4 parcelas para 6 equipos, lo que significa que a cada equipo le

corresponden 36

o 23

de las parcelas.

De acuerdo a los gráficos, se observa que hay cuatro porciones de 16

, de

manera que a cada uno de los seis equipos le corresponde cuidar 46

del cultivo de lechugas.

Otra forma para encontrar la respuesta es usando fracciones:

46

23=

Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la mayoría de equipos haya logrado solucionar el problema.

Al final, cada equipo debe llegar a una conclusión de que a cada

equipo le tocan 36 de las parcelas de betarragas y 4

6 de las parcelas

de lechugas.

Pregunta: en total, ¿cuánto le toca cuidar a cada equipo?, ¿qué deben hacer para encontrar la solución?

36 + 4

6 = 76

En total a cada equipo le toca cuidar 76 de las parcelas.

Dialoga con los estudiantes acerca de que las fracciones también nos ayudan para realizar repartos equitativos de determinadas cosas entre un conjunto de individuos o equipos como, por ejemplo, cuando repartimos una torta entre los invitados de un cumpleaños.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿qué se ha hecho con cada parcela?, ¿por qué?, ¿qué representa cada una de las seis partes de cada parcela?


296

Se tiene un objeto que se puede dividir en muchas partes iguales según se quiera, del cual se toma una parte.

Ejemplo:

Significa que de las ocho partes iguales en que se ha dividido la unidad se ha tomado solo una parte.

Pregunta: ¿cuáles son los términos de una fracción?, ¿cómo se lee la fracción?

Por ejemplo: 14

Pide que en su cuaderno tomen apuntes sobre las fracciones.

Reflexiona con los estudiantes sobre el problema: ¿de qué forma podemos expresar una fracción?, ¿cómo puede ser el todo?, ¿qué significa el numerador?, ¿qué significa el denominador?, ¿cómo se lee una fracción?

Se lee: Un cuarto

14

18

NumeradorDenominador

Parte de un todo

LA FRACCIÓN COMOPARTE DE UN TODO

Cosechando en el biohuerto

Un aula cosecha lechugas y beterragas en su proyecto Biohuerto Peruano. Sin embargo, no todos los vegetales están en buen estado. De las lechugas cosechadas, solo la tercera parte es apta para el consumo, y de las betarragas, solo la cuarta parte se puede consumir. ¿Cuántas lechugas y betarragas están aptas para el consumo?



297

Indica a los grupos que respondan las preguntas en papelotes. Luego, cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos. En este problema, se debe concluir que las fracciones también las podemos usar para representar partes de un conjunto. En este caso, se resalta la importancia de la matemática en la producción agrícola de nuestra localidad, valorando la importancia de estos alimentos para nuestro consumo.

10minutos

CIERRE3. Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas

durante la sesión:


¿Fue sencillo?

¿Quédificultadessepresentaron?

¿Quégráficoshemostrabajado?

¿Cómo podemos representar las fracciones?

¿En qué consiste una fracción como parte de un todo?

¿En qué consiste una fracción como parte de un conjunto?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de la importancia de la matemática en la producción agrícola de nuestra localidad.

Desarrollar las actividades de las páginas 61 y 62 del Cuaderno de trabajo.



298


Lista de cotejo para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemá-ticamente en situaciones de cantidad (sesiones 4, 5, 6 y 7).

N.o

Nombre y apellidos de los estudiantes

Plantea relaciones entre los datos, en problemas que impliquen repartir, medir longitudes, partir superficies; expresándolos en un modelo de solución con fracciones.



Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva con fracciones.


1.

2.

3.

4.

5.

Logrado No logrado


299

Comparando fracciones dediferentes recetas

Recetas de diferentes platos.

Cuaderno de trabajo (pág. 83).

Papelotes.


Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 4).

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas expresen, en forma oral o escrita, el uso de las fracciones y describan la comparación y

el orden de las fracciones propias y los números mixtos, con soporte concreto y gráfico, usando

recetas locales.

Pide a los estudiantes que traigan recortadas y plastificadas las Tiras de fracciones de la página 83 del Cuaderno de trabajo 5.

Revisa las Rutas de Aprendizaje. Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 4).

Antes de la sesión



300

Saluda amablemente, pide a los niños y las niñas que utilicen las recetas solicitadas y dialoguen sobre cómo se usan los números en la cocina. Por ejemplo:

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos, preguntando: ¿Cómo son las recetas? ¿Cómo son las medidas de los ingredientes? ¿Qué medidas se pueden usar en una receta? ¿Qué números se usan en las recetas?

Dialoga con los niños sobre que las matemáticas se usan mucho en la cocina, sobre todo en las cantidades de medida de masa y capacidad de los alimentos: kilogramos (kg), gramos (g), media cucharada, medio litro, etc. Por ejemplo: 1

2 kg de arroz, 14 kg de

pollo, 12 l de leche.








15minutos

INICIO1.

Pizza de atún y queso

14

de kilo de masa de pizza

25

de una lata de salsa de tomate (de 400 g)

23

de lata de atún (150 g)

15

de kilo de queso mozzarella


301

Presenta a continuación el siguiente problema.

65minutos

DESARROLLO2.

Tortillas Peruanas

Una madre de familia quiere preparar una tortilla familiar, pero se siente insegura sobre cuál hacer.

Tortilla de salchicha

Así se usan diferentes unidades de medida en las recetas y se expresan en fracciones.

También puedes hacer que observen las regletas de fracciones y las ordenen de la pieza más grande a la más pequeña, así:

Luego pregunta: ¿qué podemos decir de estas fracciones? Escúchalos atentamente y anota sus respuestas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a expresar, en forma oral o escrita, el uso de las fracciones y a describir la comparación y el orden de las fracciones propias y los números mixtos, con soporte concreto y gráfico, usando recetas locales.


Normas de convivencia Cuidar el material propio y común. Mostrar amabilidad con todos.

28

kg de huevos

14

kg de espinaca

12

kg de salchicha

2 14 de tomate

23

taza pequeña de aceite

13

cucharadita de sal


302

Para decidir cuál receta seguir, la mamá se pregunta:

¿Por cuál de las recetas debe decidirse la mamá? ¿Por qué?

Tortilla de pollo

Asegúrate de que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que la lean por unos minutos.

Verifica que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, pregunta: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué ingredientes tiene la receta?, ¿cómo son las medidas de cada ingrediente?, ¿qué nos preguntan en el problema?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes, y pídeles que usen la ficha individual para resolver las preguntas y saquen sus tiras (solicitadas la clase anterior).


14

kg de huevos

14

kg de espinaca

18

kg de pollo

2 12 de tomate

16


13

cucharadita de sal

Tengo poco aceite, ¿qué receta me conviene hacer?

Acabo de comprar muchos huevos, ¿qué receta me conviene hacer?

¿Necesito más pollo o más salchicha?

¿Este problema es parecido a otro que ya conocen?

Imagínense el problema pero con cantidades expresadas en números naturales, ¿cómo sería? Redáctenlo y resuélvanlo.

¿Cómo relacionan los problemas redactados con cantidades en números naturales y con fracciones?


303

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué formas pueden abordar el problema.

Indícales que pueden usar sus tiras de fracciones o elaborarlas con las tiras de papel en ese momento para resolver el problema. Para ello, acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas en base a sus propuestas.

Podemos usar nuestras tiras de fracciones.

Hagamos gráficos que representen cada alimento.

También, podemos ayudarnos con las diversas

operaciones de las fracciones.

Tengo poco aceite, ¿qué receta me conviene hacer?

Observamos la medida del aceite en cada tortilla.

Tortilla de pollo14

kg de huevos

14

kg de espinaca

18

kg de pollo

2 12 de tomate

16


13

cucharadita de sal

Tortilla de salchicha28

kg de huevos

14

kg de espinaca

12

kg de salchicha

2 14 de tomate

23


13

cucharadita de sal


304

Cuando tenemos diferentes

denominadores debemos homogenizar.

Representamos cada medida con las regletas.

23

46

16

16

=

>

× 2

?

Comenta que en la receta de la tortilla de pollo se necesita menos aceite, y que por ello, a la madre de familia le conviene hacer esa tortilla.

16

23

de taza

de taza 13

16

13

Acabo de comprar muchos huevos, ¿qué receta me conviene hacer?

Tortilla de pollo14

kg de huevos

14

kg de espinaca

18

kg de pollo

2 12 de tomate

16


13

cucharadita de sal


kg de huevos

14

kg de espinaca

12

kg de salchicha

2 14 de tomate

23


13

cucharadita de sal

Observamos la cantidad de huevos que se necesitan en cada tortilla.


305




28

14

14

14

=

=

: 2

?

Comenta que para ambas tortillas se necesita la misma cantidad de huevos, y por ello, le conviene preparar cualquier receta.

14

28

kg

kg

14

18

18

¿Necesito más pollo o más salchicha?

Observamos la medida de cada ingrediente.

Tortilla de pollo14

kg de huevos

14

kg de espinaca

18

kg de pollo

2 12 de tomate

16


13

cucharadita de sal


kg de huevos

14

kg de espinaca

12

kg de salchicha

2 14 de tomate

23


13

cucharadita de sal


306

Al final, cada equipo debe responder las preguntas en un papelote:

Concluye que en la receta de la tortilla de pollo se necesita menos aceite, la misma cantidad de huevos y menos cantidad de pollo, por ello, a la madre de familia le conviene preparar la tortilla de pollo.

Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la mayoría de equipos haya logrado solucionarlo.

Dialoga con los estudiantes sobre que para resolver problemas sobre comparación de fracciones podemos usar tiras de fracciones o ciertos criterios para comparar fracciones.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la comparación de fracciones, para ello pregunta: ¿con qué clase de números hemos trabajado?, ¿qué hemos hecho con las fracciones?, ¿cómo hemos comparado las fracciones?

Tengo poco aceite, ¿qué receta me conviene hacer? La tortilla de pollo.

Acabo de comprar muchos huevos, ¿qué receta me conviene hacer? Cualquier tortilla.

¿Necesito más pollo o más salchicha? Más salchicha.




12

48

18

18

=

>

× 2

?

Menciona que se necesita más SALCHICHA.

18

12

kg

kg

18

12


307

Pide que en su cuaderno tomen apuntes del organizador gráfico sobre las estrategias de comparación de fracciones.

Reflexiona sobre el problema: ¿Qué estrategias podemos realizar para comparar fracciones? ¿Qué estrategias podemos usar? ¿Cuáles son los pasos para operar las fracciones?

Pide a los estudiantes que saquen las recetas que se les pidieron la clase anterior. Luego, entre todas ellas escoge la que tenga más medidas con fracciones. Por ejemplo:

COMPARACIÓN DE FRACCIONES

Estrategia gráfica Estrategia operativa

Se puede dibujar o usar regletas. Se debe homogenizar la fracción.Se comparan los numeradores.

Ejemplo: Compara y 36

13

Ejemplo: Compara y 36

13

13

36=<

36

36

13

× 226

=

>

?

RECETAS

Batido de frutilla de fresa14

taza de azúcar

18

taza de leche

14

kg de fresa

Batido de frutilla de lúcuma14

taza de azúcar

17

taza de leche

15

kg de lúcuma

13

16

16

16



308

Solicita que redacten el problema y realicen los procedimientos para comparar y tomar decisiones para resolver el problema que plantearon.

Forma grupos y apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto. Entrégales papelotes y plumones.

Indica a los grupos que respondan las preguntas en las hojas recibidas. Luego, cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos. En este problema, concluyen que para comparar fracciones se pueden usar tiras u homogenizar. También, valoran que para preparar diferentes platillos se necesita que los alimentos sean medidos de forma exacta, usando fracciones en algunos casos.

Escoger dos de sus recetas que tengan cantidades fraccionarias y comparar las cantidades de ingredientes del mismo tipo.


10minutos


durante la sesión:

Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca del uso de las matemáticas en las recetas de platillos de nuestra localidad.


¿Fue sencillo?


¿Cómo podemos comparar fracciones?

¿En qué consiste la estrategia gráfica?

¿En qué consiste la estrategia operativa?


309

Preparamos postres peruanos usando fracciones y números mixtos

Papelotes.

Tiras de fracciones.


Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas expresen, en forma oral o escrita, el uso de las fracciones y describan la comparación y

el orden de las fracciones propias y los números mixtos, con soporte concreto y gráfico basados

en recetas de postres.

Ten listo el papelote con el problema. Pide a los estudiantes que traigan la tiras de fracciones que utilizaron

la sesión anterior. Revisa las Rutas de Aprendizaje. Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 4)

Antes de la sesión



310

Saluda amablemente, pide a los niños que comenten sobre sus postres favoritos. Luego muéstrales imágenes de algunos postres como los siguientes (pueden ser otros), y pide que mencionen algunos de los ingredientes que se necesitan para su preparación.

Pregunta: ¿conocen el nombre de los postres?, ¿a qué regiones naturales pertenecen?, ¿cómo lo saben?, ¿qué postre nos representa como localidad?, ¿qué ingredientes se necesitan para prepararlo?

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos, preguntando: Si quisiera preparar un postre con leche, ¿qué unidad usaría para medir la leche?, ¿qué unidad usaría para medir la harina?, ¿qué unidad usaría para medir el azúcar?








15minutos

INICIO1.

Arroz con leche(Costa)

Pastel de choclo(Sierra)

Pastel de choclo(Sierra)


311

Dialoga con los estudiantes sobre algunos ejemplos de cómo mencionar ingredientes: ½ kg de azúcar, ¼ L de leche, etcétera.

A partir del diálogo introductorio, presenta el siguiente problema.65minutos

DESARROLLO2.

Normas de convivencia Pedir permiso para tomar materiales de otros. Controlar mis gestos y ruidos.

Dialoga con los niños sobre que para preparar postres se necesita mencionar los ingredientes con unidades de medida de capacidad y masa, usando muchas fracciones o números mixtos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a expresar, en forma oral o escrita, el uso de las fracciones y a describir la comparación y el orden de las fracciones propias y los números mixtos, con soporte concreto y gráfico para las recetas de postres.


La señora Pepa preparará dulces locales para el cumpleaños de su nieto y ha colocado algunos ingredientes sobre la mesa.

La señora quiere ordenar sus ingredientes de la siguiente manera:1.° La leche de mayor a menor medida.2.° El arroz de menor a mayor medida.¿Cómo debe organizarlos?

21

3

1 1Leche Arroz

Arroz

Arroz

Arroz

Leche Leche Leche

12

12

18

14 1

4

14

34

58


312

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden responder las preguntas del problema.

¿Cómo podríamos ordenar las medidas de estos ingredientes?

¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?

Imagínense el problema con cantidades expresadas en números naturales: ¿cómo sería? Redáctenlo y resuélvanlo.

Imagínense el problema con cantidades expresadas solo con fracciones: ¿cómo sería? Redáctenlo y resuélvanlo.

Para abordar el problema planteado: ¿cómo se relacionan los problemas redactados con cantidades en números naturales y con fracciones?

Asegúrate de que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que la lean por unos minutos. Luego, verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, pregúntales: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué ingredientes hay sobre la mesa de la señora Pepa?, ¿cómo son las medidas de cada ingrediente?, ¿cuáles medidas de leche hay?, ¿cuáles medidas de arroz hay?, ¿cómo son estos números?, ¿Cuál es la preguntan que nos hacen en el problema?


Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes, entrégales hojas de colores y plumones y pídeles que usen su ficha individual para resolver las preguntas.


Podemos guiarnos del tamaño de los

gráficos.

Podemos usar nuestras tiras de fracciones.

Yo creo que el tamaño no garantiza

el contenido del ingrediente.


313

Acompaña a los estudiantes para que respondan todas las preguntas basándose en la propuesta de usar sus tiras de fracciones.

Indicar que para resolver el problema debemos empezar con un ingrediente, que puede ser la leche, y del cual nos piden ordenarlo de mayor a menor.

Pregunta: ¿con qué tiras podemos representar 2 ½ L de leche?, ¿con qué tiras podemos representar 1 ¼ L de leche?, ¿con qué tiras podemos representar 1 ¾ L de leche?, ¿con qué regleta podemos representar ¼ L de leche?

Permite que los estudiantes discutan acerca de las formas de representar usando las tirass de fracciones. Monitorea a los equipos durante este proceso.

Podemos usar tiras de fracciones para

representar cada medida y luego ordenarlas de

mayor a menor.2

2

1

1

1 1Leche Leche Leche Leche

12

12

34

14

14

14 1

4

34

1 1

1

1

12

14

14

14

14

14

Pregunta: si solo observamos los números, ¿cómo podemos compararlos operativamente?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿qué debemos hacer después?


314

Indícales que continúen ordenando de mayor a menor las medidas del ingrediente arroz.

Pregunta: ¿con qué tiras podemos representar 3 ⅛ kg de arroz?, ¿con qué tiras podemos representar 1 ½ kg de arroz?, ¿con qué tiras podemos representar ⅝ kg de arroz?, ¿con qué tira podemos representar ¼ kg de arroz?

Permite que los estudiantes discutan las formas de representar con las tiras de fracciones. Monitorea a los equipos durante este proceso.

Si usamos la estrategia operativa, podemos observar que es mejor homogenizar las

fracciones para luego comparar sus denominadores.

2 12

2 > > >24

1 34

1 34

1 14

1 14

14

14

Homogenizamos

1 Arroz12

3 Arroz18

Arroz

14

Arroz

58

3

1

18

12

1

1

1 1

18

58

18

18

18

18

14

14

12

18

Podemos usar tiras de fracciones para

representar cada medida y luego ordenarlas de

menor a mayor.

Pregunta: si solo observamos los números, ¿cómo podemos comparar operativamente?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿qué debemos hacer después?


315

Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la mayoría de equipos haya logrado solucionar el problema.

Al final, cada equipo responderá las preguntas en sus papelotes:

Dialoga con los estudiantes acerca de que las fracciones y los números mixtos se pueden comparar de forma gráfica con las tiras o de forma operativa, homogenizando fracciones.

Formaliza lo aprendido sobre la comparación de fracciones con la participación de los estudiantes. Pregunta: ¿con qué clase de números hemos trabajado?, ¿qué hemos hecho con los números mixtos? ¿cómo hemos comparado la parte entera y la parte fraccionaria?

Si usamos la estrategia operativa, podemos observar que es mejor homogenizar las

fracciones, para luego comparar sus denominadores.

14

14

14

< < <48

58

58

58

1 12

1 141 3

42 12

1 12

3 18

3 18

3 181 4

8

Homogenizamos

Las medidas de la leche ordenadas de mayor a menor medida.

Las medidas del arroz ordenadas de menor a mayor medida.


316

Mazamorra de sémola

2 1/4 tazas de sémola1/5 kg de mantequilla1/4 taza de nueces picadas1/2 cucharadita canela y clavo molido2 1/2 tarro de leche condensada

Pide que tomen nota del mapa conceptual en su cuaderno.

Reflexiona sobre el problema: ¿qué estrategias hemos usado para comparar y ordenar fracciones y números mixtos?, ¿qué estrategia nos parece más práctica?

• Compara la parte entera.

• Luego, compara solamente los numeradores.

• Compara la parte entera.

• Homogeniza los denominadores.

• Luego, compara los numeradores.

Ejemplo: 9 14 < 9 34 Ejemplo: 9 12 < 9 14

9 24 < 9 14

Con igual denominador Con diferente denominador

COMPARAR

NÚMEROS MIXTOS

Presente el siguiente problema.


La señora Pepa decide preparar los dulces de las siguientes recetas.

Arroz con leche

3 1/2 tazas de arroz1 3/5 tarro de leche condensada1/8 kg de huevo1/8 kg de mantequilla1/2 cucharadita de canela molina


317

En este problema, deben concluir que para comparar y ordenar fracciones y números mixtos podemos usar la estrategia gráfica u operativa. El tema nos puede ayudar cuando queremos hacer postres, pues las medidas de los ingredientes están en fracciones y números mixtos.

Para preparar arroz con leche necesito menos canela molida que para la mazamorra de sémola.

Necesito igual cantidad de mantequilla en ambos dulces.

Para preparar la mazamorra de sémola necesito más leche condensada que para el arroz con leche.

Antes de elaborarlos, ella hace algunas comparaciones y razonamientos:

¿Cuáles de las afirmaciones anteriores son verdaderas? ¿Por qué?

Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?; ¿cómo podemos comparar fracciones y números mixtos?, ¿en qué consiste la estrategia gráfica?, ¿en qué consiste la estrategia operativa?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de las estrategias para comparar y ordenar fracciones y números mixtos.

10minutos

CIERRE3.


318

Resolvemos problemas de producción agrícola con fracciones

Papelotes.


Lista de cotejo.

Cuaderno de trabajo páginas 65 y 66.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas planteen relaciones entre los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un

modelo de solución aditiva con fracciones, en el contexto de producción agrícola.

Alista el papelote con el problema. Revisa las Rutas de aprendizaje. Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 4). Revisa las páginas 65 y 66 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión



319

Saluda amablemente, pide a los niños y niñas que comenten sobre las producciones agrícolas de la localidad. Por ejemplo, si están en la costa mencionarán, por ejemplo maracuyá, arroz, caña, tomate.

Pregunta: ¿dónde se realizan las plantaciones?, ¿cómo son los terrenos?, ¿con qué número representarían la mitad de un terreno?, ¿la tercera parte?, ¿la cuarta parte?

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos, pidiéndoles que resuelvan mentalmente algunos problemas simples:





Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva con fracciones.


15minutos

INICIO1.

Un granjero compró la mitad de una granja. ¿Qué fracción de la granja posee?

Una agricultora compró la tercera parte de una parcela. ¿Qué fracción de la parcela posee?

Georgina compró la mitad de un terreno y su hermano la tercera parte. ¿Qué fracción del terreno posee cada hermano?


320

Dialoga con los estudiantes sobre los productos que se siembran en cada región natural.

A partir de este diálogo introductorio, presenta el siguiente problema que se encuentra en la página 65 del Cuaderno de trabajo.

65minutos

DESARROLLO2.

Normas de convivencia Levantar la mano para solicitar ayuda. Mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo.

Dialoga con los estudiantes sobre que las fracciones se pueden encontrar en diferentes situaciones, y que es muy importantes saber relacionarlas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a plantear relaciones entre los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva con fracciones en el contexto de la producción agrícola.


Sandra y Elías viven en Moyobamba. Ellos son agricultores y quieren dedicarse a la producción de arroz y de maíz, por lo que cada uno compró una parte de cierto terreno que estaba en venta. ¿Qué parte del terreno han comprado entre los dos?

He comprado 23de este terrno. Elías, ¡seremos vecinos!

Yo adquirí la sexta parte. Ya evaluaré si me conviene

comprar lo que queda.


321

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden responder las preguntas del problema.

Acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas basándose en la propuesta de usar sus tiras de fracciones, para ello, pregunta: ¿qué tiras de fracciones usarán para Elías?, ¿qué tiras de fracciones usarán para Sandra?

¿Este problema se parece otro que ya conocen?

Supongamos que Elías ha comprado la mitad del terreno y Sandra ha comprado la otra mitad del terreno: ¿qué cantidad de terreno han comprado entre los dos?, ¿cómo hicieron para saber la respuesta?, ¿qué has conseguido con esto?

¿Cómo podemos encontrar la parte del terreno que han comprado entre los dos agricultores?

Asegúrate de que todos los estudiantes tengan el cuaderno de trabajo en la página 65. Luego verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema, preguntándoles: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué realizaron los agricultores?, ¿qué parte del terreno ha comprado Elías?, ¿qué parte del terreno ha comprado Sandra?, ¿ambos agricultores han comprado partes del mismo terreno o de diferentes terrenos?, ¿qué nos preguntan en el problema?




Podemos guiarnos dibujando gráficos.

Podemos usar nuestras tiras de

fracciones.

Podemos usar operaciones.


322

Los estudiantes observarán los gráficos del problema del cuaderno trabajo.

Pregunta: ¿cuántos sextos hay en un tercio?, ¿cuántos sextos hay en dos tercios?, ¿cuántos sextos tienen entre los dos agricultores?, ¿qué significa esto para el problema?

13

16

16

16

16

16

16

13

13

23

16

Elías:

Sandra:

Pinta la fracción del terreno.

Menciona que en el gráfico deben colorear primero la parte que compró Elías, 2

3 del terreno, y en el segundo gráfico la parte que compró Sandra, 1

6 del terreno. Finalmente, juntan las partes compradas en el tercero para hallar la solución.

Concluimos que entre los dos han

comprado 56

.

Pinta la fracción del terreno.


323

Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la mayoría de equipos haya logrado resolverlo. Menciona que la respuesta es:

Entre los dos han comprado 56 del terreno.

Invita que los equipos resuelvan la siguiente pregunta usando las dos estrategias.

Del problema anterior, ¿cuánto terreno más compró Elías que Sandra?Resuelve usando gráfico y luego una operación.

Elías compró .

16

Elías Sandra

+ += =2 × 23 × 2

Comenta que también podemos recurrir a la estrategia gráfica, pero que al ser fracciones con diferentes denominadores no se pueden operar fácilmente, por ello debemos convertir ambas fracciones en el mismo denominador, usando la estrategia de homogenización.

Completa laoperación.

También podemos usar la estrategia

operativa que consiste en

homogenizar.

16

46

16

56

Elías Sandra

+ += =2 × 23 × 2


324

Dialoga con los estudiantes sobre que para resolver problemas con fracciones deben usar estrategias operativas y gráficas.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, preguntando: ¿con qué clase de números hemos trabajado?, ¿qué operación hemos realizado con las fracciones?, ¿cómo la hemos realizado?

La podemos realizar con:

Material concreto (tiras de fracciones)

Gráficos Operativo (homogenizando)

ADICIÓN DE FRACCIONES

23

46

56

2 × 23 × 2

4 × 16

16

16

16

Homogenizar

Partir y pintar

Partir y pintar

Partir y pintar Sumar los numeradores y colocar el mismo denominador.Juntar

Aumentar

Aumentar

+

+

+

16

13

13

16

1616

1616

13

13

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

Pide que tomen nota del organizador visual en su cuaderno.

Reflexiona sobre el problema: ¿qué estrategias hemos usado para resolver el problema de adición con fracciones?, ¿qué estrategias y procedimientos hemos usado?, ¿qué estrategia les parece más práctica?


325

Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:


¿Fue sencillo?


¿Cómo podemos sumar fracciones?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de las estrategias para resolver problemas de adición con fracciones.

10minutos

CIERRE3.

Indica que resolverán por equipos los problemas de la página 66 del Cuaderno de trabajo.

Designa a cada equipo un problema distinto, e indúcelos para que apliquen las estrategias aprendidas de forma adecuada. Entrégales papelotes y plumones.

Luego, cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos. Al final, completarán sus páginas de trabajo basándose en las respuestas de cada equipo.



326

Buscando relaciones en las recetas

Cuaderno de trabajo (páginas 46, 47 y 48).

Papelotes.



En esta sesión, se espera que los niños y las niñas interpreten los datos en problemas

de variación entre dos magnitudes en recetas, expresándolos en una relación de proporcionalidad directa, usando tablas.

Revisa las Rutas de Aprendizaje. Revisa las páginas 46, 47 y 48 del Cuaderno de trabajo. Revisa la Lista de cotejo (anexo 1)

Antes de la sesión



327

Saluda amablemente, pide a los niños y las niñas que comenten los ingredientes de su postre favorito y que estimen los precios de cada ingrediente.

Pregunta: ¿qué precios son comunes en algunos ingredientes?, ¿cómo se vende el arroz?, ¿cómo se vende la leche?

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos, y pídeles que resuelvan mentalmente algunos problemas simples:

Dialoga con los estudiantes que cuanto mayor sea el peso de un producto, mayor será su precio de venta; y mientras menor sea el peso de un producto, menor será su precio de venta.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a interpretar los datos en problemas de variación entre dos magnitudes en recetas, y a expresar los datos en una relación de proporcionalidad directa, usando tablas.





Matematiza situaciones. Interpreta los datos en problemas de variación entre dos magnitudes, expresándolos en una relación de proporcionalidad directa usando tablas.

Comunica y representa ideas

matemáticas.

Expresa las relaciones de proporcionalidad de dos magnitudes.

15minutos

INICIO1.

Si un kilo de arroz cuesta S/. 3, ¿cuánto pagaré por 9 kilos?

Si dos litros de leche cuestan S/. 4, ¿cuánto me costarán cuatro litros?

Por diez kilos de uva pagaré S/. 30. ¿Cuánto kilos puedo comprar con S/. 90?


328

65minutos

DESARROLLO2.

Doña Sabina ha decidido iniciar la venta de arroz con leche, ya que es un dulce que gusta mucho a la gente, y necesita adaptar su receta para realizar variadas cantidades de porciones, según los pedidos que tenga. ¿Qué relación hay entre la cantidad de ingredientes y el número de porciones por preparar?


Dialoga con los estudiantes sobre el gasto que se realiza si se desea preparar una receta, ya que la cantidad de ingredientes necesarios depende de las porciones a preparar. Es decir, para preparar más porciones necesitaré más ingredientes.

A partir de este diálogo introductorio, presenta el siguiente problema que se encuentra en la página 46 del Cuaderno de trabajo.

Asegúrate de que todos los estudiantes tengan el Cuaderno de trabajo en la página indicada. Luego verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué va a preparar doña Sabina?, ¿qué ingredientes tiene el arroz con leche?, ¿para cuántas personas está planteada la receta?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué ha decidido doña Sabina?, ¿qué nos preguntan?

Normas de convivencia Mostrar puntos de vista en las tareas de equipo. Comunicar información importante.

Arroz con leche(Para 8 porciones)

2 tazas de arroz100 g de pasas 1 lata de leche condensada1 lata de leche evaporada Adicionalmente: canela, clavo de olor y ralladura de limón al gusto.


329


Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?, ¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?, ¿qué podemos hacer para responder correctamente las preguntas?

Acompaña a los estudiantes mientras responden todas las preguntas basándose en la propuesta de usar una tabla, como la que pueden apreciar en su libro.

Permite que los estudiantes se organicen y propongan en equipo la forma de responder las preguntas del problema.

Podemos realizar una operación.

Creo que mejor se vería en una tabla.

Podemos usar ambas estrategias.

Podemos usar una tabla para ordenar la

información.

Pedido (cantidad de porciones)

Ingredientes

Arroz(Tazas)

Pasas (g)

Leche condensada

(latas)

Leche evaporada

(latas)

8 2 100 1 1

16

24

32

40


330

Analicemos la relación entre la cantidad de ingredientes y

el número de porciones.


Ingredientes

Arroz(Tazas)

Pasas (g)

Leche condensada

(latas)

Leche evaporada

(latas)

8 2 100 1 1

16 4 200 2 2

24

32

40

Pregunta: ¿qué relación hay entre la cantidad de ingredientes y el número de porciones?Si el pedido es de 16 porciones, ¿cuáles serán las cantidades de los ingredientes?, ¿por qué?, ¿cuánto más ha aumentado el segundo pedido respecto del primero?

×2

Pregunta: ¿cuánto más ha aumentado el tercer pedido respecto del primero?, ¿cuáles serán ahora las cantidades de ingredientes?, ¿por qué?

Pregunta: ¿cuánto más ha aumentado el cuarto pedido respecto del primero?, ¿cuáles serán ahora las cantidades de ingredientes?, ¿por qué?


Ingredientes

Arroz(Tazas)

Pasas (g)

Leche condensada

(latas)

Leche evaporada

(latas)

8 2 100 1 1

16 4 200 2 2

24 6 300 3 3

32

40

×3


331

Comenta que se empieza colocando los ingredientes para ocho porciones. Luego, en proporción, se multiplica el valor inicial por 2, luego por 3, luego por 4, luego por 5; y observamos la relación de las cantidades de ingredientes con las cantidades de porciones. Pregunta: cuando hay más porciones, ¿se necesitan más o menos ingredientes?; cuando hay menos porciones, ¿se necesitan más o menos ingredientes?

Permite que los equipos participen brindando sus respuestas.

Luego menciona que para preparar más porciones se necesitan más ingredientes, mientras que para menos porciones se necesitan menos ingredientes. Esta relación entre dos magnitudes, cantidad de porciones y cantidad de ingredientes, establecida de este modo, se conoce como relación directamente proporcional.

×5

Pregunta: ¿cuánto más ha aumentado el quinto pedido respecto del primero?, ¿cuáles serán ahora las cantidades de ingredientes?, ¿por qué?

×4


Ingredientes

Arroz(Tazas)

Pasas (g)

Leche condensada

(latas)

Leche evaporada

(latas)

8 2 100 1 1

16 4 200 2 2

24 6 300 3 3

32 8 400 4 4

40


Ingredientes

Arroz(Tazas)

Pasas (g)

Leche condensada

(latas)

Leche evaporada

(latas)

8 2 100 1 1

16 4 200 2 2

24 6 300 3 3

32 8 400 4 4

40 10 500 5 5


332

Cantidades de porciones 8 16 24 32 40

Precio S/.

Cantidades de porciones 8 16 24 32 40

Precio S/. 24 48 72 96 120

Propón a los equipos que resuelvan la siguiente pregunta usando la estrategia de tabla.

Si Doña Sabina vende cada porción de arroz con leche a S/. 3, ¿qué relación pueden establecer entre el número de porciones vendidas y el dinero recibido por esa venta? Completen la tabla con los datos de la situación.

Pregunta: ¿qué sucede si dividen 24 entre 8?, ¿cuánto es el cociente? Y si dividen 16 entre 48; 24 entre 72; 32 entre 96; 40 entre 120, ¿cuánto es el cociente? ¿Qué sucede cuando dividimos el precio entre la cantidad de porciones?

Dialoga con los estudiantes sobre que las magnitudes se relacionan de forma directamente proporcional, porque al dividir cualquier valor de la primera magnitud entre el valor correspondiente de la segunda magnitud, el resultado que se obtiene siempre es el mismo.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello, pregunta: ¿qué magnitudes hemos relacionado?, ¿cómo es ésta relación?, ¿por qué es así?

PROPORCIONALIDAD DIRECTA

dos magnitudes

Al aumentar una magnitud, la otra

magnitud también aumenta.

Al disminuir una magnitud, la otra magnitud también

disminuye.

Se han relacionando

cuando:

Manteniendo

un cociente constante.

×3


333

Pide que tomen nota del organizador visual y el ejemplo en su cuaderno.

Reflexiona sobre el problema: ¿qué estrategia pueden usar para resolver problemas con magnitudes directamente proporcionales?, ¿qué estrategia nos parece más práctica?

Presenta el problema de la página 47 del Cuaderno de trabajo:

Pedro cría vacas lecheras, y provee a un restaurante la misma cantidad de leche cada día. Si en 4 días ha entregado 88 litros en total, ¿cuántos litros de leche entregará en 11 días?


Designa un problema a cada equipo, e indúcelos para que apliquen, de forma adecuada, la estrategia de la tabla aprendida.

Resolver la página 48 del Cuaderno de trabajo.


10minutos


durante la sesión: ¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?; ¿qué relación seencuentra entre dos magnitudes?, ¿en qué consiste la estrategia de tabla?

Finalmente, resaltael trabajo realizadopor losequiposy reflexionaacerca de la estrategia de la tabla para resolver problemas de proporcionalidad.


334

Decoramos con figuras de origami modular

Cuaderno de trabajo (páginas 49 y 50).

Papelotes.



En esta sesión, se espera que los niños y las niñas construyan figuras tridimensionales en forma concreta (origami modular), a partir de sus

medidas y de las instrucciones escritas y orales.

Solicita cuadrados y rectángulos del mismo tamaño, de papel de colores.

Revisa las Rutas de Aprendizaje. Revisa las páginas 49 y 50 del Cuaderno de trabajo. Lista de cotejo (anexo 1).

Antes de la sesión


335


Normas de convivencia Mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo. Trabajar con el material concreto en forma ordenada.

Saluda amablemente, pide a los niños y las niñas que comenten sobre algún festival de comidas típicas que hayan visitado, y si han participado en algún concurso en ese lugar.

Pregunta: ¿qué encontramos en un festival de comidas típicas?, ¿cómo son los puestos de venta?, ¿qué tipo de decoraciones podemos observar?

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos sobre la elaboración de un dado que se pueda usar en un festival de comidas típicas para el sorteo de algún recuerdo. Pídeles que analicen la página 49 del Cuaderno de trabajo donde se muestra un cubo.

Dialoga con los estudiantes acerca de que los cubos y otras figuras tridimensionales que pueden servir como adornos decorativos para cualquier ocasión, y que sus moldes pueden ser planos superpuestos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir figuras tridimensionales en forma concreta (origami modular), a partir de sus medidas y de las instrucciones escritas y orales.





Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.


Construye figuras tridimensionales en forma concreta (origami modular), a partir de sus medidas y de las instrucciones escritas y orales.

15minutos

INICIO1.


336

Dialoga con los niños y las niñas sobre las formas que puede tener un adorno para un puesto de comidas típicas como cubos, prismas, pirámides, y otros.

A partir de este diálogo introductorio, preséntales el siguiente reto.

65minutos

DESARROLLO2.

El dueño de un puesto de postres quiere decorar su espacio con adornos tridimensionales.Para ello, cuenta con seis papeles de diferentes colores de forma cuadrada y del mismo tamaño. Si no tiene goma ni tijera, ¿podrá armar algún adorno tridimensional?, ¿cómo podemos ayudar al dueño del puesto?

Asegúrate de que todos los estudiantes tengan el Cuaderno de trabajo en la página indicada. Luego, verifica que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué quiere armar el dueño del puesto?, ¿qué es una figura tridimensional?, ¿qué nos preguntan en el problema?



Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?, ¿necesitamos de algún molde especial?, ¿cómo podemos construir los adornos?


337

Podemos usar moldes.

Creo que debemos sobreponer partes,

doblando las hojas como origami.

No, porque no hay goma

ni tijera…

Doblamos el cuadrado hacia dentro. No importa cuánto se doble de cada lado, sino que

ambos lados se unan.

Acompaña a los estudiantes para que respondan todas las preguntas basándose en la propuesta de sobreponer partes para formar una figura tridimensional.

Permite que los estudiantes se organicen y propongan la forma de responder las preguntas del problema.

Tomamos uno de los seis cuadrados.


338

Dobla otra vez hacia dentro. No importa cuánto se doble a cada lado, sino que ambos

lados se unan.

El primer módulo está listo.

Hay que hacer lo mismo con

cada uno de los seis cuadrados

de colores, que una vez doblados se

llaman módulos.


339

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello pregunta: ¿qué figura hemos construido?, ¿cuáles son sus dimensiones?, ¿qué son figuras tridimensionales?

Son aquellas que tienen tres dimensiones: largo, ancho y alto.

FIGURAS TRIDIMENSIONALES

Reflexiona con los estudiantes sobre el problema: ¿qué técnica podemos usar para armar figuras tridimensionales? Comentan que se puede usar la de origami.

Cuando estén listos, hay que abrir cada módulo y unirlos de manera que formen un cubo.

Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la mayoría de los equipos hayan logrado armar el cubo. Menciona que sí se puede elaborar una figura tridimensional usando la técnica del origami modular que consiste en doblar hojas y sobreponerlas.

Invita a los estudiantes para que adornen sus cubos escribiendo en cada cara los postres que les gustan.


340

Designa un problema a cada equipo e indúcelos para que apliquen los mismos pasos que en la elaboración del cubo, pero en este caso obtendrán un prisma rectangular.


El dueño de un puesto quiere hacer una cajita para guardar sus ganancias. Para ello, cuenta con dos cuadrados y cuatro rectángulos del mismo tamaño, pero de diferentes colores. Si no tiene goma ni tijera, ¿podrá armar la cajita?

Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superaron?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos.

10minutos

CIERRE3.

Resolver la pregunta 2 de la página 49 y la página 50 del Cuaderno de trabajo.



341

Valoramos nuestros aprendizajes

Materiales del sector de Matemática (tiras de fracciones personales).

Seis cuadrados de papeles de colores del mismo tamaño, para cada estudiante.

Regla, lápices y colores.

Hoja de aplicación.

Lista de cotejo.

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las

niñas, y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

Revisa las Rutas del Aprendizaje. Fotocopia la hoja de aplicación, en cantidad suficiente para todos los

estudiantes (anexo 1). Dispón de seis cuadrados pequeños de papel para cada estudiante. Revisa la Lista de cotejo (anexo 2).

Antes de la sesión


342



COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROBLEMA



• Justificasusprediccionessobrelatendencia del comportamiento de los datos, a partir del gráfico lineal.

Problema 1



• Expresa, mediante ejemplos, su comprensión sobre las propiedades de la división.

Problema 2

• Describelacomparaciónyelorden de las fracciones propias y de los números mixtos, con soporte concreto y gráfico.

Problema 3


• Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva con fracciones.

Problema 4



• Interpreta los datos en problemas de variación entre dos magnitudes, expresándolos en una relación de proporcionalidad directa usando tablas.

Problema 5

Saluda afectuosamente a los estudiantes y dialoga conellos acercade los temas desarrollados y las actividades que realizaron en lapresente unidad. Para ello, plantea la siguiente pregunta: ¿quéaprendieronenestaunidad?

Se espera escuchar, por ejemplo, que aprendieron a organizar lainformación a partir de una tabla de doble entrada para elaborargráficos lineales;aresolverproblemasen losqueaplicarondiversasestrategias de división, fracciones y proporcionalidad, y a elaborarfigurastridimensionalesusandolatécnicadelorigamimodular.

Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidaddedemostrar todo loquehanaprendidoen laUnidad4.Paraello,resolverán de manera individual los problemas propuestos en lahojadeaplicación.


20minutos

INICIO1.


343

Normas de convivencia Respetar el trabajo de los compañeros. Trabajar de forma individual.

60minutos

DESARROLLO2. Entrega a cada niño y niña la hoja de aplicación, e indícalesque escriban su nombre. Reitérales que deberán resolverindividualmente los problemas planteados y en un tiempodeterminado,asícomoguardarsilenciodurantelaevaluación.

Brinda un tiempo prudencial para que observen libremente losproblemas,afindequelosentiendanylosresuelvancorrectamente.

Problema 1

Indicaqueleanelproblemademanerapausadayenvozbaja.

Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿quéalimentos secosechan?,¿cuántas toneladasdecereales secosechanencadaestación?,¿cuántastoneladasdefrutassecosechanencadaestación?, ¿cuántas toneladas de hortalizas se cosechan en cadaestación?,¿quédebemoshacerpararesponderlaspreguntas?

Solicita que resuelvan el problema y respondan las preguntasplanteadas.Señalaquedebenanalizarlatabladegráficolinealdoble.

Problema 2

Indicaqueleanelproblemademanerapausadayenvozbaja.

Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿quédatos tenemos?, ¿qué nos preguntan?, ¿cuál es el valor calórico oenergético de cada ingrediente?, ¿qué puedes hacer para hallar elvalor calórico total?, ¿qué procedimiento debes hacer para hallar elvalor calórico para cada persona?, ¿qué procedimiento debes hacerparahallarelvalorcalóricoparacadapersonaporingrediente?

Indicaque,siloconsiderannecesario,puedenutilizarmaterialesdelsectordeMatemáticapararesolverlosproblemas.

Acuerdaconlosestudiantesalgunasnormas de convivenciaquelosayudaránatrabajaryaaprendermejor.


344

Solicita que resuelvan el problema y respondan las preguntasplanteadas.Señalaqueencadacasodebenrealizarelprocedimientodedivisión.

Problema 3 Indicaqueleanelproblemademanerapausadayenvozbaja.

Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de quésetrataelproblema?,¿dóndequedayquépartedelterrenoheredócadahijo?,¿quétepreguntan?

Solicita que resuelvan el problema y que en cada caso apliquen laestrategiadelastirasdefracciones.

Problema 4 Indicaque leanelproblemademanerapausadayenvozbajayqueanalicenloquedicenFelipeyDaniela.

Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de quésetrataelproblema?,¿quéfraccióncomiócadahijo?,¿cómopuedeshallar lo que comió cadahijo en total?, ¿cómopuedeshallar lo quecomióelpapá?

Solicitaqueresuelvanelproblemayescribancadaprocedimientoenlosrecuadrosusadolaestrategiadelastirasdefracciones.

Problema 5 Indicaqueleanelproblemademanerapausadayenvozbaja.

Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿quéprepara doña Pepa?, ¿a cuánto vende la porción de mazamorra?,¿cuáleslarelaciónentreelprecioylacantidaddeporciones?

Solicita que resuelvan el problema y completen la tabla deproporcionalidad.

Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que hantenido en la resolución de los problemas de la hoja de aplicación.Si consideras conveniente, resuélvelos junto con ellos para queverifiquensusrespuestas.

Motívalos a expresar sus opiniones sobre los aprendizajes que lesparecieron más interesantes y promueve una actitud reflexivaacerca de lo que aprendieron en esta unidad. Felicítalos por suslogros.

10minutos

CIERRE3.


345

1. Una familia campesina cosecha diferentes alimentos saludables en su chacra. Elsiguiente gráficomuestra la cantidad de producción en toneladas por cada estacióndelaño:


Hoja de aplicación

Lee atentamente cada problema y escucha las indicaciones de tu profesor o profesora:

Nombre:

Responde:

¿Quéalimentosseproducenmásenotoño? ¿Enquéestaciónseproducenmenosenelaño? ¿Quéalimentoseproducemásduranteenelaño? ¿Quéalimentosseprevéquesecosecharámáselsiguienteaño?¿Porqué?

Justifica tu respuesta.

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0Verano Invierno Otoño Primavera

Producción de alimentos por estación

Frutas

Tone

lada

s

Hortalizas

Cereales

2. Unnuevoplato seha creadoy se llama tres regiones porquetiene los ingredientesde cada regióndelnuestropaís. La recetaespara seispersonas ytieneel siguientevalorcalórico.


346

3. Unseñorhacompradotresterrenosdelmismotamañoen lastresregionesdelpaísyhaheredadounapartedecadaterrenoasustreshijos.

Responde: ¿Cuáleselvalorcalóricototaldelareceta? ¿Cuáleselvalorcalóricoparacadapersona?

2012 Alimentos Valor calórico

Costa200 g caña de azúcar 600 Kcal

1 kg arroz blanco 1 800 Kcal

Sierra1/2 kg papa serrana 300 Kcal


Selva1/2 kg pescado paiche 480 Kcal


Le daré a mi hija Mariana un octavo del terreno de la

Selva.

Le daré a mi hijo Luis tres cuartos del terreno de la

Costa.

Le heredaré a mi hijo Pepe tres sextos del terreno de

la Sierra.

Representagráficamentelacantidaddeterrenoqueheredócadahijo.

Costa

Sierra


347

Selva

¿Quéhijoheredómásterreno?

¿Quéhijoheredómenosterreno?

¿Quépartedelpostrehancomidolosdoshijos?

¿Quépartedelpostrehacomidoelpapá?

Yo comí 36

del postre, mi

papá comió lo demás.Yo comí 2

3 del postre.

DanielaFelipe

4. Felipe,Daniela y supapáhan compradounpostre rectangular, perohan comidodeformadesigual.

Larelaciónes porque

5. Doña Pepa tiene una dulcería donde ofrece ricos postres peruanos. Si ella vendecadaporcióndemazamorraaS/.4,¿quérelaciónpuedeestablecerentreelnúmerodeporcionesvendidasyeldinerorecibidoporestaventa?Completalatabla.

Cantidad de porciones

Precio S/.


348

Anexo 2Quinto GradoLista de cotejo

Logrado Nologrado

Actúaypiensamatemáticamenteensituacionesdegestióndedatoseincertidumbre.

Actúaypiensamatemáticamenteensituacionesdecantidad.

Actúaypiensamatemáticamenteensituacionesderegularidad,equivalenciaycambio.

Comunica y representa ideas matemáticas. Matematiza situaciones.

Indicadores

Estudiantes

Justificasusprediccionessobrelatendenciadelcomportamientodelosdatos,apartirdelgráficolineal.

Expresamedianteejemplossucomprensiónsobrelaspropiedadesdeladivisión.

Describelacomparaciónyelordendelasfraccionespropiasylosnúmerosmixtos,consoporteconcretoygráfico.

Plantearelacionesentrelosdatosenproblemasdeunaetapa,expresándolosenunmodelodesoluciónaditivaconfracciones.

Interpretalosdatosenproblemasdevariaciónentredosmagnitudes,expresándolosenunarelacióndeproporcionalidaddirecta,usandotablas.

1 2 3 4 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


349

EL ACUERDO NACIONALEl 22 de julio de 2002, los representan-tes de las organizaciones políticas, reli-giosas, del Gobierno y de la sociedad

-jar todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.

El Acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, to-dos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupe-mos o el rol que desempeñemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los com-promisos asumidos. Estos son tan im-portantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro.

Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho

La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pue-den dar si conseguimos una verda-dera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el país.

2. Equidad y Justicia Social

Para poder construir nuestra demo-cracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta

sociedad, nos sintamos parte de ella.

acceso a las oportunidades econó-micas, sociales, culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.

3. Competitividad del País

Para -do se compromete a fomentar el es-píritu de competitividad en las empre-sas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el ac-ceso a la formalización de las peque-ñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en los mercados internacio-nales.

4. Estado Transparente y Descentralizado

Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de ma-

ponerse al servicio de todos los pe-ruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el po-der y la economía para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción.

Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar mane-ras de controlar el cumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.

ILa democracia y el sistema interamericano

Artículo 1Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y defenderla.La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas.

Artículo 2El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regímenes constitucionales de los EstadosMiembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.

Artículo 3Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos.

Artículo 4Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa.La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia.

Artículo 5El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.

Artículo 6La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia.

IILa democracia y los derechos humanos

Artículo 7La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos.

Artículo 8Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecido en el mismo.

CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA

Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio.Artículo 9La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana.

Artículo 10La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio.

IIIDemocracia, desarrollo integral y combate a la pobreza

Artículo 11La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente.

Artículo 12La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia.

Artículo 13La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los Estados del Hemisferio.

Artículo 14Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos.

Artículo 15El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones.

Artículo 16La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías.

IVFortalecimiento y preservación

de la institucionalidad democrática

Artículo 17Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.

Artículo 18Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.

Artículo 19Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.

Artículo 20En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.

Artículo 21Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos.Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.

Artículo 22Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.

VLa democracia y las misiones de observación electoral

Artículo 23Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos.Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito.

Artículo 24Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral.Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada.Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.

Artículo 25Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.

VIPromoción de la cultura democrática

Artículo 26La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.

Artículo 27Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia social.

Artículo 28Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.

unidad 4 sesiones quinto grado 2015

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