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por Nathalia Caldern Astorga, Licda.Natalia Caldern Astorga.M.Sc. Terapeuta del Lenguaje Oral y Escrito. Especialista en Dificultades del Aprendizaje. PEDAGOGA. Administradora Educativa. Universidad Nacional de Costa Rica - Universidad Catlica de Costa Rica

Tiene mi hijo la Madurez...! Madurez y Sistema Educativo.

De nios somos unos seres plenamente dependientes de nuestros padres, pero conforme vamos creciendo vamos siendo cada vez ms independientes en todos los sentidos. Este proceso de independencia est ntimamente unido a nuestra madurez.

Como todos sabemos llegar a ser un adulto no depende slo del paso del tiempo. No es una cuestin de edad, puesto que todos conocemos personas con edad adulta pero que siguen siendo nios en la mayora de sus comportamientos y en el caso contrario tambin conocemos nios que han madurado prematuramente, por las circunstancias que les han tocado vivir y que siguen comportamientos de adulto.

Por tal motivo se considera adecuada como punto de partida la estimulacin (oportuna), forma eficaz para el desarrollo de la madurez escolar; es decir, cuando las estructuras mentales estn preparadas para recibirla.

El tipo de estimulacin debe ser, ajustada a las estructuras internas que se pretendan desarrollar, adecuadas al potencial gentico del nio (a), reconociendo adems que expresar el mximo de su potencial depender, sin duda alguna, de las circunstancias ambientales.

Se define madurez para el aprendizaje escolar como " la capacidad que aparece en el nio (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros nios de su edad, mediante un trabajo sistemtico y metdico" (Remplein, 1966).

La madurez se refiere bsicamente a la posibilidad que el nio (a), en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situacin y sus correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el nio para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y as lograr la adaptacin a situaciones nuevas. Para la maduracin de los niveles del desarrollo intervienen dos factores bsicamente, losinternos y los externos; tales como las maduraciones fisiolgicas, anatmicas, nutricionales, la estimulacin, la afectividad y otras.

Entre los factores especficos que influyen en la madurez escolar, encontramos:

-Gnero.-Edad cronolgica y mental.-Salud (incluyendo alimentacin).-Estimulacin psicosocial: determinado nivel de informacin y experiencias, estimulacin -sensorial, psicomotriz, comunicacin verbal, atmsfera emocional adecuada.-Factor intelectual.

La entrada al sistema escolar (la primera experiencia), es un momento vital para el estudiante, ya que es donde se forman los fundamentos y los aprendizajes esenciales que condicionarn, positiva o negativamente el futuro acadmico, la autoestima y la autoconfianza.

Es vlido destacar la diferencia entreedad madurativa, que es la que nos indica el estado evolutivo del nio en funcin de su edad cronolgica y el desenvolvimiento de sus habilidades cognitivas, emocionales y neurolgicas;y la madurez para el aprendizaje, la cual nos indica el nivel en cuanto a calidad y ritmo de aprendizaje segn la graduacin escolar de ciclos, ubicando al nio (a) en un nivel independiente de su edad cronolgica, se le conoce tambin como nivel de competencia curricular; lo anterior se da cuando un estudiante est en un nivel educativo, pero su madurez para el aprendizaje se ubica en un nivel inferior o superior al que se encuentra, de ah la independencia o separacin entre la edad cronolgica y la edad madurativa.

Se debe tener presente que la edad cronolgica es la edad que tiene el nio (a) es decir, su tiempo vivido; mientras que la edad madurativa es la edad a la que equivale su nivel cognitivo. De aqu la importancia de que los nios y las nias posean las bases mnimas que indican su maduracin y equilibrio para los procesos de enseanza y aprendizaje, puesto que tener 5, 6, o 7 aos de edad cronolgica, no representan ninguna garanta para el docente y / o padres de familia.

Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dar como resultado una disarmona cognitiva subyacente al fracaso escolar. Es vlido destacar que estas disarmonas cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisicin de los primeros aprendizajes e influyen en la relacin que el nio establece con el centro educativo, con el hogar y con su grupo de pares (iguales).

La nocin de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadstica o inestabilidad con respecto a la misma. Existen tres clases de inmadurez:

Inmadurez neurolgica:Detectada mediante un eletroencefalograma, el trazado es anormal, lo que indica que el nio (a) posee una actividad bioelctrica que se halla en un estadio todava inestable o retrasado con respecto a la media. Se atribuye a una alteracin del proceso de maduracin acompaado de irritabilidad, pero sin influir para nada en la inteligencia.

Inmadurez emocional:Es una no maduracin de la inhibicin de reacciones emocionales. El nio inmaduro responde a cada situacin con valores afectivos propios y constituye una manera de adaptacin al medio que no responde a los parmetros esperados para la edad.

Inmadurez psicomotora:Es la que aparece en el marco del desarrollo psicosocial.

Las cuales se dan en tres espectros:

-Leve: Perturbacin leve de un rea, tiene un pronstico muy bueno.-Media: Perturbaciones o bloqueos temporales en una o ms reas, su pronstico es de evolucin y recuperacin lenta.-Severa: Disarmona generalizada que produce retraso en varias reas, se generaliza por un pronstico de recuperacin constante.

El tratamiento especfico de las alteraciones madurativas se debe enfocar mayoritariamente en las reas del desarrollo:

-Coordinacin visomotora.-Memoria inmediata.-Memoria motora.-Memoria auditiva.-Memoria lgica.-Pronunciacin (expresin oral).-Coordinacin motora.-Atencin.-Fatigabilidad.

Algunos ejemplos de un trabajo ms especfico en cada rea, podran ser:

-En el rea de coordinacin visomotora,solicitar al nio que copie dibujos o formas simples.

-Memoria inmediata,se pueden mostrar lminas durante 30 segundos y luego se le pide al nio que nombre inmediatamente lo que vio. Al iniciar pocos objetos o dibujos en la lmina y poco a poco se va ampliando la cantidad.

-Memoria motora,dibujar en el aire (sentado junto al nio) o en una pizarra mgica, para que el nio (a) vea el dibujo y luego lo reproduzca de memoria, se inicia con figuras muy simples.

-Memoria lgica,se puede estimular al relatar un cuento breve que contenga unas 3 cualidades y 3 acciones, luego solicitar al nio que lo narre (reconstruccin).

-Coordinacin motora,se ayuda al utilizar el recorte de diseos en diversas posiciones: lineales, circulares y otros.

-Memoria auditiva,estimular al leer un breve listado de palabras o nmeros para que el nio los evoque inmediatamente.

Muchos especialistas consideran la repeticin escolar por "inmadurez", como algo favorable, sin embargo, dicha fundamentacin est basada en una serie de condicionamientos errneos:

-El estudiante que no aprendi o no aprendi suficiente, aprender si toma exactamente el mismo camino por segunda vez, el camino que le hizo fracasar la primera vez.

-Nada se aprendi a lo largo del proceso y que, por tanto, es necesario empezar todo de nuevo desde el inicio.

-El conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensin lineal, siguen rutas fijas, y son el resultado de la ejercitacin repetitiva.

Por el contrario, socialmentela repeticinrefuerza el crculo vicioso de las bajas expectativas, el bajo rendimiento, la baja autoestima y por ende el fracaso escolar. Los padres y madres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una seal de su incapacidad para aprender. La repeticin, de este modo, refuerza las peores expectativas de los padres respecto a sus hijos, su futuro y su propia condicin familiar. La repeticin, en definitiva, slo atrae ms repeticin. El fracaso conduce al fracaso, el xito nos lleva al xito.

Es importante evaluar a los nios (edad madurativa), antes de su ingreso al sistema educativo formal, con el fin de disminuir el nmero de nios y nias que ingresan inmaduros a la educacin bsica generando inseguridad, sufrimiento, dificultades, rechazo frente al estudio, fracasos y finalmente la desercin escolar.

La finalidad de la evaluacin es servir de pauta para la elaboracin, seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular que sea necesario realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno.

Antes de que un nio ingrese al jardn de nios hay que tener en cuenta dos aspectos muy importantes: escoger muy bien el momento y la institucin a la que va a entrar, as como preparar al nio (a) para un cambio tan importante.

El jardn de nios debe ser un lugar para jugar, socializar y a partir de estas experiencias, libres en su mayora, aprender, no hay ningn requisito que los nios deban cumplir para poder realizar estas actividades, sin embargo; cuando un nio ingresa a esta etapa se le pide que sea capaz de concentrarse y poner atencin, que pueda permanecer sentado por un periodo de tiempo considerable y adaptarse al ritmo del grupo. Para lograr esto y adems ser capaces de cortar, pegar, pintar y escribir, los nios requieren alcanzar un grado importante de madurez neurolgica y emocional, por lo que no todos los nios estn listos al mismo tiempo y algunos requieren ir a su propio paso.

Debido a que no existe una edad exacta en la que los nios estn listos para ir a la escuela, si se sienten dudas sobre la madurez del nio, se puede esperar un ao ms o buscar una escuela que ponga poca atencin al aprendizaje acadmico y se centre en ayudarlo en su desarrollo por