traduccion de ingles-especialidad

DIRECTORIO

Emilio Chuayffet ChemorSECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Rodolfo Tuirán GutiérrezSUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Juan Pablo Arroyo Ortiz COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS

César Turrent FernándezDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

Luis F. Mejía PiñaDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL

Ramón Zamanillo PérezDIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR

Bonifacio Efrén Parada AriasDIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Patricia Ibarra MoralesCOORDINADOR NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES

Candita Gil JimérezDIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA

CRÉDITOS

COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONALJuan Pablo Arroyo Ortiz / Coordinador Sectorial de Desarrollo AcadémicoFrancisco Escobar Vega / Director Técnico de la DGETAJosé Ángel Camacho Prudente / Director Técnico de la DGETIVíctor Manuel Rojas Reynosa / Director Técnico de la DGECyTMDirección Técnica de la DGCFTTomás Pérez Alvarado / Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP

COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONALAna Margarita Amezcua Muñoz / Asesor en innovación educativa / CoSDAcIsmael Enrique Lee Cong / Subdirector de innovación / CoSDAc

COORDINADOR DEL COMITÉ INTERINSTITUCIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE SERVICIOS IIMiguel Angel Aguilar Angeles

PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA ESPECIALIDAD TRADUCCIÓN DE INGLÉSAdalberto González Reyes / DGCFTAna María Pérez Ramírez / DGCFTGuzmán Lara Everardo / DGCFTJulia Gil Medellín / DGCFTLiliana Zavaleta Olmos / DGCFTManuel Raúl Del Prado Piña / DGCFTMilagros Vásquez Domínguez / DGCFT

DISEÑO DE PORTADAEdith Nolasco Carlón

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAAbril, 2013.

ÍNDICEPRESENTACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5

1. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ESPECIALIDAD

1.1 Justificación de la Especialidad ……………………………………………………………………………………………..........…….…………… 81.2 Perfil de egreso ……………...................…………………………………………………………………………………………………….………… 91.3 Mapa de competencias de la Especialidad de traducción de inglés …………….................................………........………..………………… 101.4 Cambios principales en los programas de estudio.................................................................................................................................…… 11

2. MÓDULOS QUE INTEGRAN LA ESPECIALIDAD

Módulo I - Traduce textos técnicos del campo industrial, utilizando las técnicas directas e indirectas .……………..............................……...… 13Módulo II - Traduce textos técnicos del campo de servicios, utilizando las técnicas directas e indirectas..................................………………… 17Módulo III - Traduce textos técnicos del campo industrial, utilizando los elementos de la lingüística comparativa…………..…………………… 21Módulo IV - Traduce textos técnicos del campo de servicios, utilizando los elementos de la lingüística comparativa .…......…………………… 25Módulo V - Gestiona proyectos de traducción en los campos industrial y de servicios ..........................………………………….……………… 29

Recursos didácticos de la Especialidad ................................................................................................................….......………………………… 33

3. CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS

3.1 Lineamientos metodológicos ………………………………………….....................................................………………………..…..…………… 353.2 Guía didáctica del Módulo I ……………………………………………………..………………………….………………….....….....…………… 38 Submódulo 1 ………………………………..……………….………………….….......................................................................………… 38 Submódulo 2 ………………………………..……………….…………...............................................................……….………........…… 41

5

PRESENTACIÓN

El Gobierno de México y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formación de Recursos Humanos basada en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados de educación media superior en la formación profesional técnica así como formación para el trabajo y, por esa vía, sus posibilidades de empleabilidad.

La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), funge como coordinadora técnica de estos trabajos; su contribución tiene como propósito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA, DGETI, DGECyTM, CECyTE y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva.

La estrategia para realizar la actualización e innovación de la formación profesional técnica y formación para el trabajo es la constitución de los Comités Interinstitucionales de Formación Profesional Técnica, integrados por docentes de las instituciones participantes, quienes tienen el perfil académico y la experiencia profesional adecuados. El propósito principal de estos comités es el desarrollo de la propuesta didáctica mediante la atención a las innovaciones pertinentes en el diseño de los programas de estudio, el desarrollo de material didáctico y la selección de materiales, herramientas y equipamiento, así como la capacitación técnica para cubrir el perfil profesional del personal docente que imparte las Especialidades. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales:

1. Descripción general de la Especialidad. 2. Módulos que integran la Especialidad. 3. Consideraciones para desarrollar los submódulos.

Cada uno de los módulos que integran la Especialidad tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, así como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN), además de la relación de las ocupaciones según la Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales el egresado podrá desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se contó con la participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la integración de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por medio de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de información.

En apartado de consideraciones para desarrollar los módulos se ofrecen consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que el docente haga su planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades docentes.

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Dicha planeación deberá caracterizarse por ser dinámica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el diseño con los docentes del mismo plantel, o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formación profesional refleja un ejemplo que podrán analizar y compartir los docentes para producir sus propias guías didácticas, correspondientes a las Especialidades que se ofrecen en su plantel.

Las modificaciones a los programas de estudio de las Especialidades favorecen la creación de una estructura curricular flexible que permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y aspiraciones.

1

Descripción generalde la Especialidad

8

1.1 JustificacióndelaEspecialidad

La Especialidad de traducción de inglés ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante traducir textos del campo industrial y de servicios utilizando técnicas directas e indirectas, así como lingüística comparativa además de gestionar proyectos de traducción de ambos campos.

Asimismo podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas principalmente con la participación en los procesos de comunicación en distintos contextos, la integración efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente, desde su comunidad en particular, en el país y en el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente.

La formación desarrolla las competencias para traducir textos técnicos del campo industrial; utilizando las técnicas directas e indirectas, traducir textos técnicos del campo de servicios, utilizando las técnicas directas e indirectas; traducir textos técnicos del campo industrial, utilizando elementos de la lingüística comparativa; traducir textos técnicos del campo de servicios, utilizando elementos de la lingüística comparativa, y gestionar proyectos de traducción en los campos industrial y de servicios.

Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.

Los primeros tres módulos de la Especialidad tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas de formación profesional.

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1.2 Perfildeegreso

Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales, correspondientes a la Especialidad de traducción de inglés:

Traduce textos técnicos del campo industrial, utilizando las técnicas directas e indirectas; traduce textos técnicos del campo de servicios, utilizando las técnicas directas e indirectas; traduce textos técnicos del campo industrial, utilizando elementos de la lingüística comparativa; traduce textos técnicos del campo de servicios, utilizando elementos de la lingüística comparativa, y gestiona proyectos de traducción en los campos industrial y de servicios.

Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso. Como resultado del análisis realizado por los docentes elaboradores de este programa de estudios, se considera que el egresado de la Especialidad de traducción de inglés está en posibilidad de desarrollar las competencias genéricas antes mencionadas. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisición de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos considerando los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera

crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.

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1.3MapadecompetenciasprofesionalesdelaEspecialidaddetraduccióndeinglés

MóduloI

Traducetextostécnicosdelcampoindustrial,utilizandolastécnicasdirectaseindirectas

Submódulo 1 - Traduce textos técnicos del campo industrial, utilizando las técnicas directas Submódulo 2 - Traduce textos técnicos del campo industrial utilizando las técnicas indirectas

MóduloII

Traducetextostécnicosdelcampodeservicios,utilizandolastécnicasdirectaseindirectas

Submódulo 1 - Traduce textos técnicos del campo de servicios, utilizando las técnicas directas Submódulo 2 - Traduce textos técnicos del campo de servicios, utilizando las técnicas indirectas

MóduloIII

Traducetextostécnicosdelcampoindustrial,utilizandoloselementosdelalingüísticacomparativa

Submódulo 1 - Traduce textos técnicos del campo industrial, utilizando los elementos de sintaxis Submódulo 2 - Traduce textos técnicos del campo industrial, utilizando los elementos de léxico

MóduloIV

Traducetextostécnicosdelcampoderservicios,utilizandoloselementosdelalingüísticacomparativa

Submódulo 1 - Traduce textos técnicos del campo de servicios, utilizando los elementos de sintaxis Submódulo 2 - Traduce textos técnicos del campo de servicios, utilizando los elementos de léxico

MóduloV

Gestionaproyectosdetraducciónenloscamposindustrialydeservicios

Submódulo 1 - Elabora proyectos de traducción Submódulo 2 - Evalúa proyectos de traducción

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1.4Cambiosprincipalesenlosprogramasdeestudio

Contenidodelosmódulos

1.IdentificacióndeocupacionesysitiosdeinserciónNuestro país presenta una amplia diversidad de procesos de producción, desde los que utilizan tecnología moderna, hasta sistemas tradicionales; este hecho contribuye a diversificar las ocupaciones, lo que hace difícil nombrarlas adecuadamente. Con el propósito de utilizar referentes nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de inserción laboral, los Comités Interinstitucionales de Formación Profesional decidieron utilizar los siguientes:

ClasificaciónMexicanadeOcupaciones(CMO)La Clasificación Mexicana de Ocupaciones es utilizada por el INEGI para realizar el proceso de codificación de la pregunta de Ocupación de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) y la Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH). La CMO muestra la división técnica del trabajo y cubre las situaciones derivadas de la problemática del empleo que, en parte, se manifiesta en ocupaciones específicas, como resultado del autoempleo.

SistemadeClasificaciónIndustrialdeAméricadelNorte(SCIAN-2007)El SCIAN clasifica las actividades económicas de México, Estados Unidos y Canadá. Es una clasificación que el INEGI utiliza en los proyectos de estadística económica. De esta manera se unifica toda la producción de estadística económica entre México, Estados Unidos y Canadá.

2.Competencias/contenidosdelmóduloLas competencias / contenidos del módulo se presentan de una forma integrada, es decir, se muestran como elemento de agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se articulan los submódulos. El propósito de presentarlas de esta manera es que el docente tenga una mirada general de los contenidos de todo el módulo. Las competencias / contenidos del módulo se clasifican en tres grupos:

2.1 Competencias profesionalesLas competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo específico del quehacer laboral. Se puede observar en los contenidos que algunas competencias profesionales están presentes en diferentes submódulos, esto significa que debido a su complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del módulo a fin de que se desarrollen en su totalidad; asimismo se observa que otras competencias son específicas de un submódulo, esto significa que deben abordarse únicamente desde el submódulo referido.

2.2 Competencias disciplinares básicas sugeridasCompetencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. No se pretende que se desarrollen explícitamente en el módulo. Se presentan como un requerimiento para el desarrollo de las competencias profesionales. Se sugiere que se aborden a través de un diagnóstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las desarrolló en el componente de formación básica.

2.3 Competencias genéricas sugeridasCompetencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. Se presentan los atributos de las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas; usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos están incluidos en la redacción de las competencias profesionales, por lo que no deben desarrollarse explícitamente o por separado.

3.EstrategiadeevaluacióndelaprendizajeSe presentan las competencias profesionales específicas o transversales por evaluar, su relación con los submódulos y el tipo de evidencia sugerida como resultado de la ejecución de la competencia profesional.

4.FuentesdeinformaciónTradicionalmente, las fuentes de información se presentan al final de cada módulo sin una relación explícita con los contenidos. Esto dificulta su utilización. Como un elemento nuevo, en estos programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de información, a fin de que el docente ubique de manera concisa los elementos técnicos, tecnológicos, normativos o teóricos sugeridos.

5.RecursosdidácticosSe presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, además de incluir su relación con cada módulo.

6.GuíadidácticasugeridaComo ejemplo se presentan las guías didácticas por cada contenido del módulo I, a fin de que el docente pueda desarrollar las propias de acuerdo con su contexto. Las guías incluyen las actividades de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de evidencia y el instrumento de evaluación, así como una propuesta de porcentaje de calificación.

2

Módulosqueintegranla Especialidad

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TRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO INDUSTRIAL, UTILIZANDO LAS TÉCNICAS

DIRECTAS E INDIRECTAS272 horas

//SUBMÓDULO1Traduce textos técnicos del campo industrial, utilizando las técnicas directas144 horas

//SUBMÓDULO2Traduce textos técnicos del campo industrial, utilizando las técnicas indirectas128 horas

OCUPACIONESDEACUERDOCONLACLASIFICACIÓNMEXICANADEOCUPACIONES(CMO)

1401 Traductor

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIALDEAMÉRICADELNORTE(SCIAN-2007)

541930 Servicios de traducción e interpretación

InformaciónGeneral

MÓDULO I

14

MÓDULO I

GENÉRICAS SUGERIDAS

5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

COMPETENCIAS/CONTENIDOSPORDESARROLLAR COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

PROFESIONALES SUBMÓDULO

1 Identifica las técnicas directas para la traducción de textos y las características del campo industrial. 1

2 Aplica la técnica directa de traducción de textos. 1

3 Identifica las técnicas indirectas para la traducción de textos. 2

4 Aplica la técnica indirecta de traducción de textos. 2

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

CE2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

CS10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica.

TRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO INDUSTRIAL, UTILIZANDO LAS TÉCNICAS DIRECTAS E INDIRECTAS

RESULTADO DE APRENDIZAJETraduce textos técnicos del campo industrial, utilizando las técnicas directas e indirectas

COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO PRODUCTO DESEMPEÑO

1 Identifica las técnicas directas para la traducción de textos y las características del campo industrial. 1

La identificación de las técnicas directas para la traducción de textos y las características de los textos del campo industrial

2 Aplica la técnica directa de traducción de textos. 1 La técnica directa de traducción de textos aplicada

3 Identifica las técnicas indirectas para la traducción de textos. 2 La identificación de las técnicas indirectas para la traducción de textos

4 Aplica la técnica indirecta de traducción de textos. 2 La técnica indirecta de traducción de textos aplicada

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La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.


MÓDULO I

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

1Identifica las técnicas directas para la traducción de textos y las características de los textos del campo industrial.

1Munday, J. (2001). Introducing translation studies: theories and applications. (1a Ed.) London. Routledge, P.4.

Mayoral, R. (2001). Aspectos epistemológicos de la traducción. (1a Ed.). Venezuela: Universitat Jaume, P.45.


Munday, J. (2001). Introducing translation studies: theories and applications. (1a Ed.) London. Routledge, P. 55-71.

American Translator Association (2002). Code of profesional conduct and business practices. Consultado de www. Atanet.org el 18 de octubre de 2010.

López, J. (2003). Manual de traducción. (1a Ed.). México: Gedisa, Cap. 9.

ISO 12616. (2002). ranslation-Oriented Terminography. Consultado el 22 de octubre de 2010, de http://webstore.ansi.org/RecordDetail.aspx?sku=ISO+12616%3A2002

3 Determina las técnicas indirectas para la traducción de textos. 2

Munday, J. (2001). Itroducing translation studies: theories and applications. (1a Ed.) London. Routledge, P. 55-71.

López, J. (2003). Manual de traducción. (1a Ed.) México. Gedisa, Cap. 9.

4 Aplica las técnicas indirectas de traducción de textos. 2



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MÓDULO I

FUENTES DE INFORMACIÓN

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TRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO DE SERVICIOS, UTILIZANDO LAS TÉCNICAS

DIRECTAS E INDIRECTAS272 horas

//SUBMÓDULO1Traduce textos técnicos del campo de servicios, utilizando las técnicas directas144 horas

//SUBMÓDULO2Traduce textos técnicos del campo de servicios, utilizando las técnicas indirectas128 horas


1401 Traductor

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE(SCIAN-2007)


InformaciónGeneral

MÓDULO II

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MÓDULO II


5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.




1 Determina las técnicas directas para la traducción de textos. 1

2 Determina características de los textos del campo de servicio. 1


4 Determina las técnicas indirectas para la traducción de textos. 2

5 Aplica la técnica indirecta de traducción de textos. 2


CE2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

CS10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.


TRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO DE SERVICIOS, UTILIZANDO LAS TÉCNICAS DIRECTAS E INDIRECTAS

RESULTADO DE APRENDIZAJETraduce textos técnicos del campo de servicios utilizando las técnicas directas e indirectas


1 Determina las técnicas directas para la traducción de textos. 1 La determinación de las técnicas directas para la traducción de textos

2 Determina características de los textos del campo de servicios. 1 La determinación de las características de los textos del campo de servicios

3 Aplica la técnica directa de traducción de textos. 1 La técnica directa de traducción de textos aplicada

4 Determina las técnicas indirectas para la traducción de textos. 2 La determinación de las técnicas indirectas para la traducción de textos

5 Aplica la técnica indirecta de traducción de textos. 2 La técnica indirecta de traducción de textos aplicada

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MÓDULO IITRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO DE SERVICIOS, UTILIZANDO LAS TÉCNICAS DIRECTAS E INDIRECTAS


1 Determina las técnicas directas para la traducción de textos. 1

Munday, J. (2001). Introducing translation studies: theories and applications. (1a Ed.) London. Routledge, P.4.


2 Determina características de los textos del campo de servicios. 1 Munday, J. (2001). Introducing translation studies: theories and applications. (1a Ed.) London. Routledge, P.4.

3 Aplica las técnicas indirectas de traducción de textos. 1


Mayoral, R. (2001). Aspectos epistemológicos de la traducción. (1a Ed.) Venezuela. Universitat Jaume, P.45.

López, J. (2003). Manual de traducción. (1a Ed.). México: Gedisa, Cap. 9.

ISO 12616. (2002). Translation-Oriented Terminography. Consultado el 22 de octubre de 2010, de http://webstore.ansi.org/RecordDetail.aspx?sku=ISO+12616%3A2002

4 Determina las técnicas indirectas para la traducción de textos del campo de servicios. 2



5 Aplica las técnicas directas de traducción de textos. 2


López, J. (2003). Manual de traducción (1a Ed.) México. Gedisa, Cap. 9.

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MÓDULO IITRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO DE SERVICIOS, UTILIZANDO LAS TÉCNICAS DIRECTAS E INDIRECTAS

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TRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO INDUSTRIAL, UTILIZANDO LOS ELEMENTOS

DE LA LINGÜÍSTICA COMPARATIVA272 horas

//SUBMÓDULO1Traduce textos técnicos del campo industrial, utilizando elementos de sintaxis144 horas

//SUBMÓDULO2Traduce textos técnicos del campo industrial, utilizando elementos de léxico128 horas


1401 Traductor



InformaciónGeneral

MÓDULO III

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MÓDULO III


6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.




1 Determina los elementos de la sintaxis en el Español e Inglés en el texto de origen. 1

2 Traduce al español, textos del campo industrial aplicando los elementos de la sintaxis. 1

3 Determina los elementos del léxico en el Español e Inglés en el texto de origen. 2

4 Traduce al español, textos del campo industrial aplicando los elementos del léxico. 2


CS3 Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.


TRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO INDUSTRIAL, UTILIZANDO LOS ELEMENTOS DE LA LINGÜÍSTICA COMPARATIVA

RESULTADO DE APRENDIZAJETraduce textos técnicos del campo industrial, utilizando elementos de la lingüística comparativa

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La determinación de los elementos de sintaxis en el español e inglés en textos de origen

2 Traduce al español, textos del campo industrial aplicando los elementos de la sintaxis. 1 Los textos del campo industrial aplicando los elementos de la sintaxis traducidos al español


La determinación de los elementos del léxico en el español e inglés en textos de origen

4 Traduce al español, textos del campo industrial aplicando los elementos del léxico. 2 Los textos del campo industrial aplicando los elementos del léxico traducidos al español



MÓDULO IIITRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO INDUSTRIAL, UTILIZANDO LOS ELEMENTOS DE LA LINGÜÍSTICA COMPARATIVA

24

MÓDULO IIITRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO INDUSTRIAL, UTILIZANDO LOS ELEMENTOS DE LA LINGÜÍSTICA COMPARATIVA



1 Determina los elementos de la sintaxis en el español e inglés en el texto de origen. 1

López, J. (2003). Manual de traducción. (1a Ed.). México. Gedisa, P. 83.

Díaz, F. (2000). A world of English, a world of translation. Estudios interdisciplinares sobre la traducción y lengua inglesa (1a Ed.) Jaen. Universidad de Jaen, P. 337.

2Traduce al español, textos del campo industrial aplicando los elementos de la sintaxis.

1

Pascua, F. (2003). Teoría, didáctica y práctica de la traducción. (1a Ed.) España. Biblioteca librería Nogal, P.59.

Díaz, F. (2000). A world of English, a world of translation. Estudios interdisciplinarios sobre la traducción y lengua inglesa (1a Ed.) Jaen: Universidad de Jaen, P. 337.

Fuertes, P. (2007). Problemas lingüístico en la traducción especializada. (1a Ed.) España. Universidad de Valladolid, P. 20.

Munday, J. (2001). Introducing translation studies: theories and applications. (1a Ed.) London. Routledge, P. 85.

3 Determina los elementos del léxico en el español e Inglés en el texto de origen. 2

Díaz, F. (2000). A world of English, a world of translation. Estudios interdisciplinarios sobre la traducción y lengua inglesa. (1a Ed.) Jaen. Universidad de Jaen, P. 337.


4 Traduce al español, textos del campo industrial aplicando los elementos del léxico. 2 Pascua, F. (2003). Teoría, didáctica y práctica de la traducción. (1a Ed.) España. Biblioteca librería Nogal, P. 59-143.

25

TRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO DE SERVICIOS, UTILIZANDO

LOS ELEMENTOS DE LA LINGÜÍSTICA COMPARATIVA

192 horas

//SUBMÓDULO1Traduce textos técnicos del campo de servicios, utilizando elementos de sintaxis 96 horas

//SUBMÓDULO2Traduce textos técnicos del campo de servicios, utilizando elementos de léxico96 horas


1401 Traductor



InformaciónGeneral

MÓDULO IV

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MÓDULO IV


6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.





2 Traduce al español, textos del campo de servicios aplicando los elementos de la sintaxis. 1


4 Traduce al español, textos del campo de servicios aplicando los elementos del léxico. 2


CS3 Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.


TRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO DE SERVICIOS, UTILIZANDO LOS ELEMENTOS DE LA LINGÜÍSTICA COMPARATIVA

RESULTADO DE APRENDIZAJETraduce textos técnicos del campo de servicios, utilizando los elementos de la lingüística comparativa

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La determinación de los elementos de la sintaxis en el español e inglés en textos de origen

2 Traduce al español, textos del campo industrial aplicando los elementos de la sintaxis. 1 Los textos del campo industrial aplicando los elementos de la sintaxis, traducidos al español

3 Determina los elementos del léxico en el Español e Inglés en el texto de origen. 2 La determinación de los elementos del léxico en el español e inglés en textos de origen

4 Traduce al español, textos del campo industrial aplicando los elementos del léxico. 2 Los textos del campo industrial aplicando los elementos del léxico, traducidos al español



MÓDULO IVTRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO DE SERVICIOS, UTILIZANDO LOS ELEMENTOS DE LA LINGÜÍSTICA COMPARATIVA

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MÓDULO IVTRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO DE SERVICIOS, UTILIZANDO LOS ELEMENTOS DE LA LINGÜÍSTICA COMPARATIVA



1 Determina los elementos de la sintaxis en el español e inglés en el texto de origen. 1

López, J. (2003). Manual de traducción. (1a Ed.). México. Gedisa, P. 83-144.

Díaz, F. (2000). A world of English, a world of translation. Estudios interdisciplinares sobre la traducción y lengua inglesa (1a Ed.) Jaen: Universidad de Jaen, P.337.

2Traduce al español, textos del campo industrial aplicando los elementos de la sintaxis y la morfología.

1 Pascua, F. (2003). Teoría, didáctica y práctica de la traducción. (1a Ed.) España. Biblioteca librería Nogal, P. 59-143.

3 Determina los elementos del léxico en el español e Inglés en el texto de origen. 2

Fuertes, P. (2007). Problemas lingüísticos en la traducción especializada. (1a Ed.) España. Universidad de Valladolid, P.20.

Munday, J. (2001). Introducing translation studies: theories and applications. (1a Ed.) London. Routledge, P. 85.

4 Traduce al español, textos del campo industrial aplicando los elementos del léxico. 2 Pascua, F. (2003). Teoría, didáctica y práctica de la traducción. (1a Ed.) España. Biblioteca librería Nogal, P.59-143.

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GESTIONA PROYECTOS DE TRADUCCIÓN EN LOS CAMPOS INDUSTRIAL Y DE

SERVICIOS192 horas

//SUBMÓDULO 1Elabora proyectos de traducción 128 horas

//SUBMÓDULO2Evalúa proyectos de traducción 64 horas


1401 Traductor

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DELNORTE(SCIAN-2007)


InformaciónGeneral

MÓDULO V

30

MÓDULO V


6.1Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.




1 Determina las fases de un proyecto de traducción. 1

2Aplica las especificaciones de uso de herramientas electrónicas de apoyo para el manejo de terminología, catálogos en línea, almacenamiento de vocabulario y manejo de glosarios.

1

3 Aplica las técnicas para garantizar la calidad de los proyectos de traducción. 1

4Aplica el software para la traducción automática de textos considerando el propósito de traducción y las características del texto.

1

5 Elabora presupuesto. 1

6 Elabora un proyecto de traducción. 1

7 Elabora instrumentos para evaluar proyectos de traducción. 2

8 Aplica instrumentos para evaluar proyectos de traducción 2

9 Reporta resultados de la evaluación del proyecto de traducción 2


M1Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

CS6Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.


GESTIONA PROYECTOS DE TRADUCCIÓN EN LOS CAMPOS INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS

RESULTADO DE APRENDIZAJEGestiona proyectos de traducción en los campos industrial y de servicios - Elabora proyectos de traducción - Evalúa proyectos de traducción

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1 Determina las fases de un proyecto de traducción. 1 La determinación de las fases de un proyecto de traducción

2Aplica las especificaciones de uso de herramientas electrónicas de apoyo para el manejo de terminología, catálogos en línea, almacenamiento de vocabulario y manejo de glosarios.

1

Las especificaciones de uso de herramientas electrónicas de apoyo para el manejo de terminología, catálogos en línea, almacenamiento de vocabulario y manejo de glosarios aplicadas

3 Aplica las técnicas para garantizar la calidad de los proyectos de traducción. 1 Las técnicas para garantizar la calidad de los proyectos de traducción aplicadas

4 Aplica el software para la traducción automática de textos considerando el propósito de traducción y las características del texto. 1

El software para la traducción automática de textos considerando el propósito y las características del texto, aplicado

5 Elabora presupuesto. 1 El presupuesto elaborado

6 Elabora un proyecto de traducción. 1 El proyecto de traducción elaborado

7 Elabora instrumentos para evaluar proyectos de traducción. 2 La elaboración de los instrumentos para evaluar proyectos de traducción

8 Aplica instrumentos para evaluar proyectos de traducción. 2 Los instrumentos para evaluar proyectos de traducción aplicados

9 Reporta resultados de la evaluación del proyecto de traducción. 2 Los resultados reportados de la evaluación del proyecto de traducción.



MÓDULO VGESTIONA PROYECTOS DE TRADUCCIÓN EN LOS CAMPOS INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS

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MÓDULO VGESTIONA PROYECTOS DE TRADUCCIÓN EN LOS CAMPOS INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS


1 Determina las fases de un proyecto de traducción. 1

Fuertes, P. (2007). Problemas lingüístico en la traducción especializada. (1a Ed.) España. Universidad de Valladolid, P. 240-248.

López, J. (2003). Manual de traducción. (1a Ed.) México. Gedisa, P. 321-338.

2

Aplica las especificaciones de uso de herramientas electrónicas de apoyo para el manejo de terminología, catálogos en línea, almacenamiento de vocabulario y manejo de glosarios.

1

Fuertes, P. (2007). Problemas lingüístico en la traducción especializada. (1a Ed.) España. Universidad de Valladolid, P.169-195.

Senlle, A.. (2001). ISO 9000-2000 Liderazgo de la nueva calidad. (1° Ed.) España. Gestión 2000, P.37-43.

3 Aplica las técnicas para garantizar la calidad de los proyectos de traducción. 1

Gonzalo, C. (2004). Manual de documentación y terminología para la traducción especializada. España. Arcos libros, P.61-71.

American Translator Association (2002). Code of profesional conduct and business practices. Consultado de www. Atanet.org el 18 de octubre de 2010.

ISO 12616. (2002). Translation-Oriented Terminography. Consultado el 22 de octubre de 2010, de http://webstore.ansi.org/RecordDetail.aspx?sku=ISO+12616%3A2002

Gonzalo, C. (2004). Manual de documentación y terminología para la traducción especializada. España. Arcos libros, P.399-403 .

4Aplica el software para la traducción automática de textos considerando el propósito de traducción y las características del texto.

1

Robinson, D. (2005). Becoming a translator. (1a Ed.) Inglaterra: London Routledge, P.31-32.



5 Elabora presupuesto. 1 López, J. (2003). Manual de traducción. (1a Ed.) México. Gedisa, P. 321-338.

6 Elabora un proyecto de traducción. 1 López, J. (2003). Manual de traducción. (1a Ed.) México. Gedisa, P. 321-338.

7 Elabora instrumentos para evaluar proyectos de traducción. 2 López, J. (2003). Manual de traducción. (1a Ed.) México. Gedisa, P. 321-338.

8 Aplica instrumentos para evaluar proyectos de traducción. 2 Mayoral, R. (2001). Aspectos epistemológicos de la traducción. (1a Ed.) Venezuela: Universitat Jaume, P.120-123.

9 Reporta resultados de la evaluación del proyecto de traducción. 2 López, J. (2003). Manual de traducción. (1a Ed.) México. Gedisa, P. 321-338.


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NOMBRE Y DESCRIPCIÓN TÉCNICA MÓDULO(S)

EQUIPOS

Computadora de escritorio I, IV y V

Bocinas I, IV y V

Diadema I, IV y V

Cámara Web I, IV y V

SOFTWARE

Software de traducción automática V

Diccionario electrónico bilingüe especializado (inglés – español) I, II, III, IV y V

TRADUCCIÓN DE INGLÉS

MÓDULOS I AL V

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA ESPECIALIDAD

Consideracionesparadesarrollarlosmódulos

3

35

PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y definir las experiencias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y características de los estudiantes.

Consideracionespedagógicas

• Analice el resultado de aprendizaje del módulo, para que identifique lo que se espera que el estudiante logre al finalizar el módulo.

• Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de ellas son transversales a dos o más submódulos. Esto significa que el contenido deberá desarrollarse tomando en cuenta las características propias de cada submódulo.

• Observe que las competencias genéricas sugeridas del módulo están incluidas en la redacción de las competencias profesionales. Esto significa que no deben desarrollarse por separado. Para su selección se consideraron los atributos de las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas, usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes.

• Las competencias disciplinares básicas sugeridas son requisitos para desarrollar las competencias profesionales, por lo cual no se desarrollan explícitamente. Deben ser consideradas en la fase de apertura a través de un diagnóstico, a fin de comprobar si el estudiante las desarrolló en el componente de formación básica.

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FASE DE APERTURA

La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados.


• Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.

• Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, por medio de un diagnóstico, con fines de certificación académica y posible acreditación del submódulo.

• Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.

• Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales y genéricas.

FASE DE DESARROLLO

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y genéricas del estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.


• Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategias, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos contextos.

• Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR

ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICAPARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS


Mediante el análisis de la información de la Especialidad y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación.

37

ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICAPARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS


• Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito laboral.

• Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante, de forma oportuna y pertinente.

• Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimiento, para la integración del portafolio de evidencias.

FASE DE CIERRE

La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación.


• Verificar el logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.

• Verificar el desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además de otros aspectos que considere necesarios.

• Verificar el portafolio de evidencias del estudiante.

//SUBMÓDULO1Traduce textos técnicos del campo industrial, utilizando las técnicas directas 144 horasGUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA

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CONTENIDOIdentifica las técnicas directas para la traducción de textos y las características del campo industrial.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES:- Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. - Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Apertura Tipodeevaluación Evidencia/Instrumento Ponderación

El estudiante identifica los contenidos del módulo, los criterios de evaluación así como las reglas de operación. Heteroevaluación C: Los contenidos del módulo, los criterios de

evaluación y las reglas de operación / Bitácora 2%

El estudiante organiza una técnica de preguntas y respuestas sobre el tema “Teoría de la Traducción” para recuperar saberes previos entre los integrantes del grupo. Autoevaluación C: La teoría de la traducción / Cuestionario 3%

El estudiante acude a una visita con un traductor para impartir una plática sobre la Teoría de la Traducción y elabora un resumen individual sobre el tema “Teoría de la Traducción” que concentre lo más relevante del tema.

Heteroevaluación P: El resumen individual elaborado / Lista de cotejo 5%

Desarrollo Tipodeevaluación Evidencia/Instrumento Ponderación

El estudiante guía un trabajo colaborativo entre todos los integrantes del grupo para definir los conceptos básicos de la teoría de la traducción. Heteroevaluación

P: El mapa mental de los conceptos básicos de la teoría de la traducción elaborado / Lista de cotejo

15%

El estudiante prepara una técnica de exposición sobre las técnicas de traducción y elabora un mapa conceptual. Heteroevaluación P: El mapa conceptual sobre las técnicas de

traducción elaborado / Lista de cotejo 15%

El estudiante observa una práctica guiada y analiza textos e identifica las características de los textos del campo industrial.

Coevaluación Heteroevaluación

P: La práctica guiada de análisis de textos realizada / Lista de cotejo 20%

El estudiante realiza una práctica guiada para analizar textos traducidos e identifica las técnicas directas de traducción utilizadas en dichos textos.

Coevaluación Heteroevaluación

P: La práctica guiada de análisis de textos realizada / Lista de cotejo 20%

TRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO INDUSTRIAL UTILIZANDO LAS TÉCNICAS DIRECTAS

MÓDULO I

C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto

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GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDATRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO INDUSTRIAL UTILIZANDO LAS TÉCNICAS DIRECTAS

MÓDULO I

Cierre Tipodeevaluación Evidencia/Instrumento Ponderación

El estudiante prepara traducción de textos del campo industrial y se analiza las comparaciones. Heteroevaluación P: El cuadro comparativo elaborado / Lista de cotejo 10%

El estudiante integra el portafolio de evidencias. Heteroevaluación P: El portafolio de evidencias entregado / Lista de cotejo 10%


40


MÓDULO I

//SUBMÓDULO1Traduce textos técnicos del campo industrial, utilizando las técnicas directas 144 horas

CONTENIDOAplica la técnica directa de traducción de textos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES:- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.


El estudiante identifica los contenidos del submódulo, los criterios de evaluación así como las reglas de operación. Heteroevaluación

C: Los contenidos del módulo, los criterios de evaluación y las reglas de operación identificadas / Bitácora

5%

El estudiante asiste a una visita guiada a un despacho de traductores para conocer la aplicación real de las técnicas directas de traducción en textos del campo industrial. Elabora un informe de la visista guiada.

Heteroevaluación P: El informe sobre visita guiada a despacho de traductores realizado / Lista de cotejo 5%


El estudiante realiza en una práctica y traduce textos del campo industrial utilizando las técnicas directas de traducción. Heteroevaluación C: Las técnicas directas de traducción / Cuestionario 20%

El estudiante aplica la técnica de solución de problemas para corregir la traducción de un texto del campo industrial. Heteroevaluación P: La traducción corregida del texto / Lista de cotejo 20%

El estudiante realiza una práctica autónoma por equipos para traducir un texto aplicando las técnicas de traducción. Heteroevaluación P: La práctica autónoma de traducción de textos

realizada / Lista de cotejo 20%


El estudiante realiza traduciones de textos aplicando las técnicas de traducción pertinentes. Heteroevaluación P: La práctica autónoma de traducción de textos realizada / Lista de cotejo 20%

El estudiante intera el portafolio de evidencias. Heteroevaluación P. El portafolio de evidencias entregado / Lista de cotejo 10%


41


MÓDULO I


El estudiante identifica los contenidos del módulo, los criterios de evaluación así como las reglas de operación. Heteroevaluación C: Los contenidos del módulo, los criterios de


El estudiante participa en una sesión de preguntas y respuestas sobre el tema “Teoría de la Traducción y casos de estudio” para recuperar saberes previos. Autoevaluación C: La teoría de la traducción / Cuestionario 3%

El estudiante participa en una visita con un traductor que acude al aula para impartir una plática sobre técnicas indirectas de traducción y elabora un un resumen de manera individual sobre el tema. Heteroevaluación P: El resumen individual elaborado / Lista de

cotejo 5%

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante guía un trabajo colaborativo para definir los conceptos básicos de las técnicas indirectas de traducción. Heteroevaluación

P: El mapa mental de los conceptos básicos de la teoría de la traducción elaborado / Lista de cotejo

5%

El estudiante expone las técnicas indirectas de traducción y elabora un mapa conceptual de lo expuesto. Heteroevaluación P: El mapa conceptual sobre las técnicas de traducción elaborado / Lista de cotejo 15%

El estudiante participa en una práctica guiada en donde analiza textos e identifica las características de los textos del campo industrial que pueden vincularse con las técnicas indirectas de traducción.

Coevaluación y Heteroevaluación

P: La práctica guiada de análisis de textos elaborada / Lista de cotejo 20%

El estudiante realiza una práctica guiada para analizar textos traducidos e identifica las técnicas indirectas de traducción utilizadas en dichos textos.

Coevaluación y Heteroevaluación

P: La práctica guiada de análisis de textos elaborada / Lista de cotejo 20%


El estudiante elabora un cuadro que contiene los elementos de traducción de textos del campo industrial. Heteroevaluación P: El cuadro con los elementos de traducción elaborado / Lista de cotejo 20%

El estudiante integra el portafolio de evidencias. Heteroevaluación P: El portafolio de evidencia intregado / Listas de cotejo 10%

CONTENIDOIdentifica las técnicas indirectas para la traducción de textos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES:- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

//SUBMÓDULO2Traduce textos técnicos del campo industrial, utilizando las técnicas indirectas. 128 horas


42


El estudiante identifica los contenidos del submódulo, los criterios de evaluación así como las reglas de operación. Heteroevaluación C: Los contenidos del módulo, los criterios de


El estudiante organiza una la visita guiada a un despacho de traductores para conocer la aplicación real de las técnicas indirectas de traducción en textos del campo industrial. Elabora un informe de la visita guiada.

Heteroevaluación P: El informe sobre visita guiada a despacho de traductores elaborado / Lista de cotejo 5%


El estudiante realiza una práctica guiada para traducir textos del campo industrial utilizando las técnicas indirectas de traducción. Heteroevaluación C: conoce las técnicas directas de traducción

/ Cuestionario 20%

El estudiante aplica la técnica de solución de problemas para corregir la traducción de un texto del campo industrial. Heteroevaluación P: La traducción corregida / Lista de cotejo 20%

El estudiante participa en una práctica guiada y en equipos traduce un texto aplicando las técnicas indirectas de traducción. Heteroevaluación P: La práctica autónoma de traducción de

textos realizada / Lista de cotejo 20%


El estudiante realiza una práctica individual para traducir un texto aplicando las técnicas de traducción pertinentes. Heteroevaluación P: La traducción de textos realizada / Lista de

cotejo 20%

El estudiante integra el portafolio de evidencias. Heteroevaluación P: El portafolio de evidencias intregado / Lista de cotejo 10%

CONTENIDOAplica la técnica indirecta de traducción de textos

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES:- Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados

dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

//SUBMÓDULO2Traduce textos técnicos del campo industrial, utilizando las técnicas indirectas. 128 horasGUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA

TRADUCE TEXTOS TÉCNICOS DEL CAMPO INDUSTRIAL UTILIZANDO LAS TÉCNICAS DIRECTAS

MÓDULO I


44

SecretaríadeEducaciónPública

Subsecretaría de Educación Media Superior

Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

Abril, 2013.

traduccion de ingles-especialidad

Documents

campo de servicios

textos tcnicos

piadirector general

descripcin general

campo industrial

especialidad de traduccin

comit de formacin profesional

centros de formacin